小学英语课堂中情境创设的实践与思考
小学三年级英语课堂情境的创设
小学三年级英语课堂情境的创设【背景介绍】小学三年级是学生开始接触英语学习的阶段，他们在前两年的基础上，已经掌握了一些简单的英语词汇和语法知识。
在这个阶段，教师可以采取更多的情境创设来帮助学生更好地理解和运用英语知识。
本文将围绕小学三年级英语课堂情境的创设展开讨论。
【情境创设一：在超市购物】教师可以通过设置超市购物情境来帮助学生练习购物时常用的英语表达方式。
教师可以在教室中布置一些模拟超市的场景，包括货架、商品标签等。
然后，老师可以扮演店员的角色，介绍商品并询问学生需要购买的物品，学生可以通过询问价格、商品种类等方式来进行对话练习。
学生也可以分成小组，扮演购物者和店员的角色，进行实际的购物对话练习。
【情境创设二：在学校的活动中】学校是学生们日常生活的重要场所，因此教师可以通过设置学校活动的情境帮助学生学习英语。
模拟学校的放学时间，教师可以扮演校长或者老师的角色，组织学生进行集合、讨论、活动等，通过英语指令和对话来引导学生，使学生在实际生活情境中学会运用英语。
【情境创设四：在节日庆祝活动中】节日是孩子们喜闻乐见的活动，教师可以通过设置节日庆祝活动的情境，帮助学生学习与节日相关的英语知识。
在圣诞节前，教师可以组织学生进行圣诞节礼物交换、圣诞节歌曲唱歌等活动，让学生感受到节日的氛围，并在活动中使用英语表达自己的想法和情感，从而提高他们的口语表达能力。
【总结】通过以上情境创设的教学方式，可以使学生在更加真实和生动的情境中学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
情境创设也可以帮助学生将学到的英语知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力，从而更好地掌握和运用英语。
在小学三年级英语教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，合理设置各种情境，以丰富多样的教学方式，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设一、情境创设是什么？情境创设是指在教学中创造一个真实的语言环境，让学生在实际情景中去感知、理解并运用学过的知识，以提高学生的语言交际能力。
在小学英语课堂上，情境创设是非常重要的，因为它可以帮助学生更轻松地学习英语，提高他们的语言运用能力。
二、情境创设的重要性1. 提高学生的学习兴趣。
通过情境创设，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 增强学生的语言表达能力。
情境创设可以让学生在真实的语境中进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
3. 培养学生的语言思维能力。
通过在各种不同的情境中学习和运用英语，可以培养学生的语言思维能力，让他们更好地理解和运用英语知识。
4. 提高学生的学习效果。
利用情境创设，可以让学生更深入地理解和吸收所学的英语知识，从而提高学习效果。
1. 利用教学故事。
故事是小学生喜欢的形式，可以通过讲故事的方式创设情境，让学生在情境中学习和使用英语。
在学习动词时，可以编写一个小故事，让学生在故事中通过语境来学习和理解动词的用法，这样可以更加深入地理解和掌握动词知识。
在学习日常交际用语时，可以让学生扮演不同的角色，进行日常情景对话，从而提高他们的口语表达能力。
在学习食物和饮料时，可以用图片和实物来展示不同种类的食物和饮料，让学生在情境中学习和使用相关的词汇和句型。
4. 利用游戏和活动。
通过各种游戏和活动的形式创设情境，让学生在游戏和活动中学习和使用英语。
在学习数字和颜色时，可以设计一些与数字和颜色相关的游戏和活动，让学生在游戏和活动中学习和使用相关的知识。
1. 教学故事：“The Three Little Pigs”在学习动词时，可以通过教学故事《三只小猪》来创设情境，让学生在故事中学习和理解动词的用法。
教师可以用简单的英语叙述故事情节，引导学生用英语回答问题和描述故事中发生的事件，从而帮助他们在真实的情景中理解和使用动词。
2. 角色扮演：At the Supermarket在学习购物用语时，可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在超市场场景中进行购物对话，提高他们的口语表达能力。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设在小学英语课堂教学中，情境创设是非常重要的。
通过情境创设，可以让学生身临其境地感受英语语言的实际运用场景，从而更好地理解和掌握语言知识。
本文将从情境创设的重要性、原则、方法和实例等方面进行探讨，希望能够给小学英语教学工作者一些启发和帮助。
一、情境创设的重要性情境创设对于小学英语教学的重要性不言而喻。
情境创设可以增加学生对英语的兴趣和好奇心。
在生动的情境中，学生能够更加主动地参与到学习中来，从而提高学习的积极性。
情境创设可以提高学生的学习动机。
通过根据实际生活情境进行创设，可以让学生认识到英语是一门实用的语言，有着广阔的应用场景，从而增强学习的动力。
情境创设有利于提高学生的语言表达能力。
在各种情境中，学生不仅能够学会正确地使用语言，还可以学会如何运用语言来表达自己的想法和情感，从而提高英语交际能力。
情境创设还可以促进学生的综合素质发展。
在创设的情境中，学生不仅仅是在学习语言，还能够培养自己的观察力、思维能力、合作精神等，从而全面提高自己的综合素质。
情境创设在小学英语教学中具有非常重要的地位，可以说是教学中不可或缺的一部分，对于提高教学效果和学生学习兴趣都有着积极的促进作用。
在进行情境创设时，需要遵循一定的原则，才能够达到良好的教学效果。
情境创设的内容应当贴近学生的实际生活。
只有在学生熟悉的情境中学习，他们才能更容易地将所学的知识运用到实际中去。
情境创设的形式要多样化。
不同的学生对于不同的情境可能会产生不同的反应，因此在创设情境时，应该多样化的形式，让学生在不同情境下都可以有所收获。
情境创设的过程要注重体验感。
在创设情境时，必须让学生真正地参与进来，亲身体验所学的知识，从而加深对知识的理解和记忆。
情境创设的目的在于激发学生的学习兴趣和动机，因此在创设情境时，必须以学生为中心，尊重学生的特点和个性，使他们真正地融入到情境中去。
情境创设的方法有很多种，根据不同的教学内容和学生特点可以采用不同的方式进行创设。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考【摘要】情境教学在小学英语课堂中具有重要意义。
本文从为什么要进行情境教学和情境教学的优势两个方面展开讨论。
在指出选择适合学生的情境和注重内容与语境的融合是关键。
激发学生的学习兴趣和培养他们的语言运用能力也是重要的。
强调评估学生的实际语言能力可以帮助教师更好地调整教学方法。
在总结情境教学是小学英语教学的有效方法，但也提出需要在实践中不断总结和完善。
通过情境教学，学生能更好地理解和运用英语，从而提高语言能力和学习效果。
【关键词】关键词：情境教学、小学英语、学生、内容与语境、学习兴趣、语言运用能力、评估、有效方法、实践、总结、完善。
1. 引言1.1 为什么要进行情境教学情境教学在小学英语课堂中起着至关重要的作用，而这也是我们为什么要进行情境教学的主要原因。
在传统的英语教学中，学生往往只是被要求记忆大量的单词和句型，而对于这些知识的实际运用却极为匮乏。
而情境教学则可以为学生提供更加真实和实际的语言运用环境，帮助他们将所学知识应用到生活中去。
通过情境教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的兴趣和积极性。
当学生置身于具体的语言情境中时，他们能够更好地理解和记忆所学知识，同时也可以提高他们的语言表达能力。
情境教学还可以帮助学生更好地理解英语中的文化内涵和语言习惯，促进他们的跨文化交际能力的培养。
情境教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合语言能力和跨文化交际能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
我们有必要在小学英语课堂中广泛开展情境教学，让学生从传统的死记硬背中解脱出来，真正做到学以致用。
1.2 情境教学的优势情境教学是一种贴近学生生活和实际情景的教学方法，具有许多明显的优势。
情境教学能够增强学生的学习兴趣和参与度。
通过创造真实的语境和场景，让学生在情境中积极参与，不仅提高了学习的积极性，也增强了学生的学习动机。
情境教学有利于培养学生的语言运用能力。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考情境教学要紧密结合学生的实际生活。
小学生是处在成长发育的阶段，他们对外部世界有着浓厚的兴趣和好奇心。
在开展情境教学时，要充分考虑学生的实际情况，引入他们熟悉的场景和情境，让他们在实际生活中体验英语的应用，增强学习的主动性和趣味性。
在教学单元“在动物园”中，可以设计情境让学生扮演游客或工作人员，进行角色扮演和对话练习，帮助他们更好地理解和掌握相关语言知识。
情境教学要注重学生的学习动机和情感投入。
小学生的注意力容易分散，学习动机也是不稳定的，所以在开展情境教学时，要注重激发学生的学习兴趣和情感投入。
可以利用游戏、歌曲、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情。
在教学单元“在商店”中，可以设计游戏让学生扮演店员和顾客，进行购物对话，增加学生对学习的兴趣和投入。
情境教学要注意语言输入的质量和数量。
在情境教学中，教师要注重语言输入的质量和数量，让学生在实际情境中大量接触并模仿目标语言。
要根据学生的语言水平和学习能力，适当操练和巩固语言知识，增加语言输出的机会，帮助他们更好地掌握和运用英语。
在教学单元“在家庭”中，可以设计情境让学生进行家庭成员自我介绍及日常活动对话，帮助他们运用所学语言知识，提高语言表达能力。
情境教学要注重教师的引导和激发学生的思维。
教师在进行情境教学时，不仅要创设好情境，还要注重对学生的引导和激发学生的思维。
教师要及时指导学生在情境中用英语进行交流，鼓励他们表达自己的想法和观点，培养他们的创造力和表达能力。
在教学单元“在医院”中，可以设计情境让学生扮演医生和病人，进行角色扮演和对话练习，引导他们提出问题并进行解决，培养他们的思维能力和语言交际能力。
小学英语课堂开展情境教学是十分重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并提高他们的语言实际运用能力。
但需要注意的是，在开展情境教学时要紧密结合学生的实际生活，注重学生的学习动机和情感投入，关注语言输入的质量和数量，以及注重教师的引导和激发学生的思维。
情境教学法在小学英语课堂中的运用
教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。
在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。
一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。
鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。
在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。
生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。
因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。
在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。
二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语课堂中情境创设的实践与思考
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
——浅谈小学英语课堂中情境创设的实践与思考
如东县栟茶镇浒澪小学蔡亚梅
情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根植于真实情境这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
本文根据笔者十多年的教学经验，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
在学习家庭成员这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。
上课时我首先给我的学生出示我的全家福,看到老师和家人的照片,孩子们的好奇心一下高涨起来,注意力也集中起来。
这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍,然后回答出照片中每个人与老师的关系。
我开始介绍：This is my family .This is my mum , this is my dad… . 因为他们都想回答老师的问题，所以都听得特别认真。
然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问：Who′s she ? Who′s he ? 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，孩子们很快就理解掌握了Who′s … ?句型。
接下来请几个接受新知识较快的孩子模仿老师到前面介绍他们的家人，然后还进行同样的提问。
很快孩子们就融入了这个语境中，积极主动地参与到课堂活动中来。
英语学习的氛围就创建起来了。
等大部分学生掌握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。
这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。
接下来趁热打铁，组织学生进行争当优秀小记者的比赛。
班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。
可以相互采访，也可以一人访多人。
教师继续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。
通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进步。
这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地进行表达。
故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。
教学就如平常生活，简单有效才是真。
如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”。
也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。
为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。
如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。
同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。
这样参与面就更大一些。
因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
故我们应运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就像“play a game”。
其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。
例如：1．英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。
如你是“big”，那“small”这一组的反义词就是你们这个“family”的成员；如你是“Beijing”，那你就要找“China”；如你是“London”，那你就要找“England”
2．为了讨论几组问题。
也可通过小组活动如有两个小组，其中一组不动，另一组则依次移动。
每个问题限时三分钟这是一种快速交换“partners”的极好方法。
3．把全班分成几组．每组每人一句英语．限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。
看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造展示自我的空间。
从而使“Chant”这一部分作用推到高峰。
4．老师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。
把每组题目发给学生．让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。
这种活动教学法很受学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，从而重点而又全面地开发了学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力．满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
创设情境应能促进学生思考。
不仅仅以画面吸引学生，而是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，利于引导学生探究，让创设的情境得到最大化的利用。
创设情
境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
例如：学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法，。
我在教三年级上学期时，做了一次这样的尝试。
我准备利用最后一课对全书的单词进行一次复习。
经过反复琢磨我觉得把这个环节融入句型的操练中更合适。
于是在句型操练时我设计了colour , fruit , food 三个不同的俱乐部，并为每个俱乐部制作了许多形象生动的颜色卡片、水果卡片和食物卡片。
请学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱乐部，在俱乐部里用英语和伙伴们交流。
这个活动既操练了I like …句型，又将所学单词分类进行了复习。
孩子们为了更好地与伙伴交流，都主动自觉地去背单词，学习英语就变成了学生自觉、自愿的事。
接下来，我请学生将自己所说的句子写到黑板上，然后进行观察，最后汇报收获。
通过仔细观察有的学生发现 I like …后加表示颜色的单词时不需要冠词，有的学生发现I like …后加饮料时也不需要冠词。
借此机会我给同学们简单的介绍了可数名词和不可数名词及它们的用法，丰富了学生的英语知识。
我还进行了另一个训练，用卡片制作颜色不同的苹果、小狗、小猫等，请学生用英语表述出自己所喜欢的一个。
当然要先帮助学生学会a red apple , a green apple …等短语。
将I like apples . 这样简单的句子扩充成 I like a red apple . I like a green apple . 这样带修饰语的句子。
通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了课容量，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。
总之，语言来源于生活，服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水，无木之本。
情境教学实际上就是在复制生活，把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实景中，使教师在情境中教、学生在情境中学。
教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。