人教版新课标小学六年级语文下册已亥杂诗119
语文人教版六年级下册《己亥杂诗》说课稿
《己亥杂诗》说课稿凉州区双城镇宏庄教学点贺兆林古诗教学，在小学语文阅读教学中是个难点，难就难在教师不知道怎样教。
许多老师觉得字词句难懂一些的作品还好教，她们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行串讲。
但是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无从下手了。
有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读两遍就得了。
结果使学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。
为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些方法并把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。
在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。
在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。
教学之后，我还反思到了自己在上所有古诗存在的一点共同缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。
因为学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。
因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。
检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。
比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。
在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。
教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。
对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。
其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。
人教部编版一至六年级小学语文(上、下册)必背古诗词全集(112首)
附件一人教部编版一至六年级小学语文（上、下册）必背古诗词全集（112首）一年级上册必背古诗（6首）《咏鹅》唐骆宾王鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
《江南》江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
《画》远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
《悯农》唐李绅锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
《古朗月行》唐李白小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
《风》唐李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
一年级下册必背古诗（7首）《春晓》（唐）孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
《赠汪伦》（唐）李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。
《静夜思》（唐）李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
《寻隐者不遇》（唐）贾岛松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
《池上》（唐）白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
《小池》（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
《画鸡》（明）唐寅头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
生平不敢轻言语，一叫千门万户开。
二年级上册必背古诗（7首）《梅花》（宋）王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
《小儿垂钓》（唐）胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
《登鹳雀楼》（唐）王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
《望庐山瀑布》（唐）李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
《江雪》（唐）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《夜宿山寺》（唐）李白危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
《敕勒歌》北朝民歌敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫。
风吹草低见牛羊。
二年级下册必背古诗（7首）《村居》清高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
人教版六年级语文《己亥杂诗》教学设计
人教版六年级语文《己亥杂诗》教学设计己亥杂诗》教学设计教学内容己亥杂诗》是鄂教版《小学语文》第11册7单元的古诗诵读篇目。
这首诗是小学阶段难得的一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。
诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。
教学目标1、读、背、诵本诗。
2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3、初步感知本诗的构诗与表达特点。
教学重难点1、诗句1-2行表达的内容与表现的情感。
2、诗句3-4行表现的情感设计理念充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生研究、学会研究方法、形成研究能力。
在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
课时安排1课时教学过程一、明题，知背景，营造研究氛围。
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将研究一篇距今仅一百多年，清代XXX的一首诗。
仔细看老师写课题，请XXX一起写。
板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）指名读课题，结合课前汇集到的资料，解释诗题。
师述：中国现代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年XXX辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
由于都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，XXX写下了这首诗——师配乐范读。
2、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。
（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
龚自珍古诗已亥杂诗的意思是什么,已亥杂诗古诗原文翻译解释
龚自珍古诗已亥杂诗的意思是什么,已亥杂诗古诗原文翻译解释九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
注释1．这是《己亥杂诗》中的第二百二十首。
（已被编入人教版小学语文六年级下册古诗词背诵第八首）2．生气：生气勃勃的局面。
3．恃（shì）：依靠。
4．喑（yīn）：哑。
5.万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。
6.究:终究,毕竟。
7．天公：造物主，这里指天帝。
8.重：重新。
9.抖擞:振作精神。
10．降：降生。
11.九州：中国。
12.风雷：风、雷一般的样子译文只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口不言终究是一种悲哀。
我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定规格降下更多的人才。
解说“万马齐喑究可哀”一句，深刻地表现了龚自珍对清朝末年死气沉沉的社会局面的不满，因此他热情地呼唤社会变革，而且认为这种变革越大越好，大得该像惊天动地的春雷一样。
他又认为实行社会变革最重要的因素是人才，所以他热情地呼唤：天公啊！请你抖擞精神，把各式各样的人才都赐给我们吧。
赏析这是一首出色的政治诗。
全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。
第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。
暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。
第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。
诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。
诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。
“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。
“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。
从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。
诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。
人教版小学六年级下册语文《己亥杂诗》
浙江
龚 自 珍 纪 念 馆
北京
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的 一组诗集。己亥为清道光十九年（1839 年），这一年作者48岁，因厌恶仕途， 辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返 一次。在往返京杭的途中，共写了315 首七绝，总题《己亥杂诗》，是一组自 叙诗，写了平生出处、著述、交游等， 题材极为广泛，其中第5首及第220首被 我国中小学语文课本收录。
龚自珍（1792年8月22日～ 1841年9月26日）清代思想家、 文学家及改良主义的先驱者。 27岁中举人，38岁中进士。 曾任内阁中书、宗人府主事 和礼部主事等官职。主张革 除弊政，抵制外国侵略，曾 全力支持林则徐禁除鸦片。 48岁辞官南归，次年暴卒于 江苏丹阳云阳书院。他的诗 文主张“更法”、“改图”， 揭露清统治者的腐朽，洋溢 着爱国热情，被柳亚子誉为 “三百年来第一流”。著有 《定庵文集》，留存文章300 余篇，诗词近800首，今人辑 为《龚自珍全集》。著名诗 作《己亥杂诗》共350首。
己亥杂诗
九州生气恃风雷，
} 政治昏暗
万马齐喑究可哀。 呼唤改革
希期 望待 改人
我劝天公重抖擞，
} 殷切希望
不拘一格降人才。 心底呼唤
变才 现辈 状出
己亥杂诗（第五首）
【清】龚自珍 浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花 。
【注释】
喑：哑。比喻在高压政治下，大家都不敢说 话。 • 究：毕竟。
【注释】
天公：天帝，在这里指清朝皇帝。 • 重抖擞：重新振作精神。
【注释】
不拘一格：不拘守一定的规格。 • 降：赐予，给予。这里有选用、产生的意思。
【译文】
只有风雷激荡般的巨大力量才 能使中国大地发出勃勃生气，然而 朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。 我奉劝天帝能重新振作精神，不要 拘守一定规格降下更多的人才。
语文人教版六年级下册《己亥杂诗》评课稿
《己亥杂诗》评课稿学习诗歌，使学生具有优雅、有品位的浪漫情怀。
诗歌教学，使教师挥洒自如、开怀畅谈，尽享语文教学的乐趣。
整节课闫教师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。
学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃生机。
我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师，则信其道”闫教师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。
教师设计了以下几个环节：导入----读古诗----说古诗-----诵古诗-----吟古诗----总结方法，拓展提升。
别出心裁悟意境——提升情感。
步骤简单，突出了闫老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。
“诗读百遍，其义自见”，在读古诗这一环节，闫老师引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。
短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐读、男女生合作读。
读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
在读的基础上，闫老师更加注重对学生学习方法的指导。
通过“说诗题”“说作者”“说诗意”“说诗情”四个环节进一步领会作者的理想抱负，殷切期望。
同时，通过图片展示，文字介绍等方式，向学生再现了当时晚清的社会环境，让学生有身临其境之感，想作者之所想，叹作者之所叹。
在学生领悟理解古诗的基础上，闫老师通过“诵古诗”“吟古诗”两个环节，将抽象的感受外化为形象的展示，通过背诵，吟唱，可以明确的感受到学生对于古诗的理解感悟。
最后闫老师由此及彼，让学生自己总结学习古诗的基本方法，并且理论联系实际，将方法应用到学习实际中去。
在信息技术应用上，闫老师首先在课前准备上独具匠心，课件中应用了图片，视频，音频等丰富多彩的网络素材，极大的激发了学生的学习兴趣。
在授课过程中，闫老师采用媒体交互软件，将学生讨论思考的结果即时展示出来，结合学生自我评价，全方位多角度的丰富了课堂内容。
人教版新课标小学六年级语文下册己亥杂诗
“白日斜”隐喻当时国势渐颓
落红不是无情物，化作春泥更护花。
落花纷纷绝不是无情飘洒， 化作春泥愿培育出更多新花。
评：名句.诗人因为当时政治腐败,官场 黑暗,理想抱负无法实现,所以才愤而辞 官去寻找另一种方式去为国效力。最后 两句以形象抒情：鲜花虽然凋谢，但它 绝不是无情地随风飘洒,而是立志将自身 化作肥料,用来滋养新花。以落花为喻, 形象展示了作者虽然辞官,但仍会关心国 家的前途命运,为国效力的献身精神。
己亥杂诗
龚自珍
己亥杂诗
浩荡离愁白日斜，
浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 离开北京 吟鞭东指即天涯。 马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般 落红不是无情物， 我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它 却不是无情之物 化作春泥更护花。 化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用
龚自珍（1792年8月22日～1841年9月 26日）清代思想家、文学家及改良主 义的先驱者。27岁中举人，38岁中进 士。曾任内阁中书、宗人府主事和礼 部主事等官职。主张革除弊政，抵制 外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦 片。48岁辞官南归，次年暴卒于江苏 丹阳云阳书院。他的诗文主张“更 法”、“改图”，揭露清统治者的腐 朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为 “三百年来第一流”。著有《定庵文 集》，留存文章300余篇，诗词近800 首，今人辑为《龚自珍全集》。著名 诗作《己亥杂诗》。
古代诗人笔下的落花
一片飞花减却春，风飘万点正愁人。 －杜甫 正是江南好风景，落花时节又逢君。 －杜甫 流水落花春去也，天上人间。 －李煜 落花人独立，微雨燕双飞。 －晏几道 泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。 －欧阳修 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 － 李清照 侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？ －林黛玉
人教版小学六年级语文下册 小学必背古诗75首原文
小学生必背古诗75首（新课标）1 江南汉乐府江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。
鱼戏莲叶南。
鱼戏莲叶北。
2 长歌行汉乐府青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
3 敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
4 咏鹅（唐）骆宾王鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
5 风（唐）李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
6 咏柳（唐）贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
7 回乡偶书（唐）贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
8 凉州词（唐）王之焕黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
9 登鹳雀楼（唐）王之焕白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
10 春晓（唐）孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
11 凉州词（唐）王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
12 出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
13 芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
14 鹿柴（唐）王维空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
15 送元二使安西（唐）王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
16九月九日忆山东兄弟（唐）王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
17 静夜思（唐）李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
18 古朗月行（节选）（唐）李白小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
仙人垂两足，桂树何团团。
白兔捣药成，问言与谁餐？19 望庐山瀑布（唐）李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。
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己亥杂诗
清 龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
【注释】
己亥： 指道光十九年（1839年）。这一年是 龚自珍辞官南归，后来又北上迎接家 属，在短途中写了三百五十首短诗， 这是其中的第二百二十首。
清 龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
己亥杂诗
清 龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
【注释】
天公：天帝，在这里指清朝皇帝。
• 重抖擞：重新振作精神。
己亥杂诗
清 龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
【注释】
不拘一格：不拘守一定的规格。
• 降：赐予，给予。这里有选用、产生的意思。
【译文】
只有风雷激荡般的巨大力量才 能使中国大地发出勃勃生气，然而 朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。 我奉劝天帝能重新振作精神，不要 拘守一定规格降下更多的人才。
【赏析】
这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第 一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第 二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依 靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变 革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量 来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这 样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万 马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻， 气势磅礴。诗人热情地呼唤社会变革，而且认为这种变革越 大越好，大得该像惊天动地的春雷一样。他又认为实行社会 变革最重要的因素是人才，所以他热情地呼唤：天公啊！请 你抖擞精神，把各式各样的人才都赐给我们吧。
龚 自 珍 纪 念 馆
浙 江
北 京
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的 一组诗集。己亥为清道光十九年（1839 年），这一年作者48岁，因厌恶仕途， 辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返 一次。在往返京杭的途中，共写了315 首七绝，总题《己亥杂诗》，是一组自 叙诗，写了平生出处、著述、交游等， 题材极为广泛，其中第5首及第220首被 我国中小学语文课本收录。
己亥杂诗
九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
} }
政治昏暗 呼唤改革
殷切希望 心底呼唤
希 望 改 变 现 状
期 待 人 才 辈 出
己亥杂诗（第五首）
【清】龚自珍 浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花 。
己亥杂诗
【注释】
九州：指中国。 • 生气：焕发生机，生气勃勃。 • 恃风雷：恃，依靠。风雷，本指风神、 雷神，这里比喻疾风迅雷般的社会变革。
己亥杂诗
清 龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
【注释】
喑：哑。比喻在高压政治下，大家都不敢说
话。 • 究：毕竟。