初中数学复习课的教学策略
初中数学复习课教案15篇
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初中数学复习课的有效教学分析
初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。
在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。
为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。
一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。
教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。
教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。
教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。
二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。
三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。
教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。
教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。
初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。
初中数学复习课有效教学策略--人教版数学“函数”复习教学片断评析
位 选手在 “ 函数”一章复 习时 ，先从实 际问题对本章 知 内容 的反思．其他小组也整理得 比较好 ，由于时间关 系 ，不再 展
（ 师 的 结 构 图和 人 教 版教 材 小结 中的 结 构 图一样 故 略 去 ． 教 ）
识进行梳理 ，然后 提出问题．教师 ：请 同学们 四个人一小组合作 示 ． 下面老师给出本章 的知识 的结构 图．
认知结构 中为新 内容 寻找固着点 ，许 多表面看似无关 却有 内在 理表征之间进行转换 ，体现 出较强的灵 活性 ． ”
一
学生 ：研究 正 比例 函数 我们通过 图象 去了解它 的性 质 ，而
教师 ：刚才这一组 同学整理结构 图非 常好 ，也反 映学习过
联 系的知识 就被他们储存 在一起 ，在 应用时能够在 其不 同的心 图象分三个 步骤 ．
起知识结构 图后就 可以灵活应用 ，融会贯通实 现知识 由薄变厚． 他 同 学补 充 ） 教师 ：你们一组中一 次函数栏 目里括号 中写着列表 、描点 、 “ 态看像一座存 放有序 ，类别 分明的图书馆 ，动态看数学 的认 静
知过程将相关 知识融入认 知结构就像海 纳百川一样 ；在原有 的 连线 ，是怎样认识的？
函数
到巩 固基础 、加深理解、掌握方法 、拓展 能力等作用．如何优化 照 自己喜欢的记忆方式 ，把这些知识连成一幅图． 展 的 需要 ，是 实现初 中数 学培 养 目标 的需要 ．在 复 习课 中尝试
“ 知识 网络 的架构 ” 核心概念和数 学思 想方 法” 数 学的整体 、“ 、“ 的教学” 变式教 学”等复 习课模 式． 、“
交流 ，按 以下二点概括本章知识．
４ 基 教 论 ｆ 军 ２ 础 育 坛＿ 虿 无思考 过 为什么要 画结 构 图？ 思考一下 ，他们所举 的例 子是 函数吗？为什么？ 画结构图对 我们 学习有什么促进？
初中数学复习课教学策略
浅谈初中数学复习课的教学策略摘要:如何上好初中数学复习课,这是值得所有数学教师研讨的问题。
现代教育理念要求以“学生发展为本”,采取概念知识习题化,知识结构系统化,实际问题模型化,课堂形式多样化,让学生成为课堂的主人,关爱学困生,育人要全体化、全面化等多种策略和方法,使学生在复习课中提高数学素质,培养数学能力。
关键词:初中数学复习课教学方法怎样上好复习课,提高复习效率,这是每一位数学教师都关注的问题。
但往往有很多老师在复习数学中会陷入“做试卷——讲试卷——再做试卷”的题海怪圈。
随着素质教育的全面推进,我认为数学复习课应把“发展为本”作为教学中心,达到“温故而知新”的目的,并使各层次学生在各方面都有所提高。
教学实践证明,采用下面一些策略和方法,可使数学复习课达到事半功倍的效果。
一、基本概念习题化新课程注重学生对基础知识与基本技能的理解和掌握,重视学生在具体情境中运用知识解决问题的能力的培养。
因此数学概念的复习不能简单地重复,死记硬背,而要建立概念之间的有机的联系,灵活运用。
因此,在概念复习中可以设置一些基本题目,通过系列习题的解答引导学生回忆、巩固基本概念,加深认识和理解,并建立逻辑联系,从而达到复习知识的目的。
二、知识结构系统化复习的目的在于巩固知识和把知识系统化,在教学过程中应突出体现在教师引导下的学生自主对知识体系的反思构建。
例如在复习函数时,一方面布置学生课下看书反思整理,另一方面老师精心设计学案,提供复习线索设计如下习题:1.已知y=kx,若x=3时y=1,则函数的解析式是_____________.2.若函数 y=kx+b 与x轴、y轴的交点分别为(2,0)、(0,-1),则函数解析式是_____________.3.已知y=k/x 经过(2,3), 则函数解析式是_____________.4.已知y=ax2+bx+c 过点(-1,12),(0,5), (2,-3),求解析式y=_____________.5.已知y=ax2+bx+c 的顶点为(2,3),且经过(3,1),求解析式y=_____________.6.抛物线与x轴交于(-1,0)(3,0),与y轴交点的纵坐标是-1.5,求解析式y=.此学案提前3天发下去,前一天收一部分学生作业批阅,看问题出在哪,在课上师生点评。
提高初中数学复习课有效性策略
提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。
初三复习课教学计划7篇
初三复习课教学计划7篇初三复习课教学计划篇1一、注重考法研究，把握中考动向中考复习前，初三数学组要进行考法研究，研究近几年中考数学命题的走向，研究考纲，研究中考复习策略。
每位数学老师都进行专题发言。
原初三数学老师着重谈中考复习体会及中考后的反思;现初三数学教师着重谈近几年中考命题的走向及中考复习策略;其余数学老师根据中考数学命题的特点，着重谈如何及早把握中考动态，如何在平时的教学中进行数学思想方法的渗透。
中考考法研究的专题研讨会，将对初三老师的复习起到指导作用，对初三老师把握中考动向，纠正复习偏差，产生积极而深刻的影响。
平时考试中，教师可以模拟中考命题，试题来源于课本改编及自编，注重信息的收集和新题型的探索，着重考查学生基本的数学思想和方法。
每次考完后教师与学生都要及时做总结，这样既让教师对中考复习的把握更深，又有利于学生寻找差距，奋力拼争。
二、制定合理的复习计划切实可行的复习计划能让复习有条不紊地进行下去，起到事半功倍的效果。
我们认为，中考的数学复习最好是分四轮进行。
第一轮，摸清初中数学内容的脉络，开展基础知识系统复习。
在近几年的中考题安排了较大比例(70%以上)的试题来考查“双基”。
全卷的基础知识的覆盖面较广，起点低，许多试题源于课本，在课本中能找到原型，有的是对课本原型进行加工、组合、延伸和拓展。
复习中要紧扣教材，夯实基础，同时关注新教材中的新知识，对课本知识进行系统梳理，形成知识网络，同时对典型问题进行变式训练，达到举一反三、触类旁通的目的，做到以不变应万变，提高应能力。
近几年的中考题告诉我们学好课本的重要性。
在复习时必须深钻教材，在做题中应注意解题方法的归纳和整理，做到举一反三，有些中考题就在书上的例题和习题的基础上延伸、拓展，因此，教师要引导学生重视基础知识的理解和方法的学习。
基础知识就是初中所涉及的概念、公式、公理、定理等，掌握基础知识之间的联系，要做到理清知识结构，形成整体知识，并能综合运用。
浅谈初中数学复习课的教学策略
浅谈初中数学复习 课 的教学策略
马 怀 香
注 意 引 导学 生对 相关 例 题 进 行 分 析 、归类 ，总结 解 题 规律 ，提 高 复 习效率 。要 加 强基 础知 识 的复 习和 掌 握 ，做 适 量 的体 现 基 础 知 识 活用 的练 习，为 综 合 运 用 打下 坚 实 的基 础 。对 具 有 可 变 性 的例 习题 ， 引导 学 生 进 行 变 式 训 练 ， 使学 生 从 多 方 面 感 知 数
如一 次 函数 、 一元 一 次 方 程 、 一元 一 次不 等 式 的 ， 当函数 值等 于 、 大 于或 小 于一 常 数 时， 分别 可得 一 元一 次 方 程 ＿ 元 一 次不 等 式； 联 想 函数 图像可 提 供 方程 、 不等 式 的 解 的几 何意 义 ； 运用转化、 数 形 结 合 的思想 ， 这 三块 知 识 可相 互 为用 。注意 总结 建 构 数 学 知识 体 系 中的数 学 思想 方 法 ， 揭示 思 想 方 法 对 形成 科 学 的 系统 的知 识 结 构 ， 把 握 知 识 的运 用 ， 深 化对 知 识 的理 解 。 五 、注 重 开放 性 问题 的教 学 提 高课 堂 效率 开 放 性 问题 ， 是 考查 学 生 开放 性 思 维 和创 新 能力 的重 要 手 机 ， 这 是 广 大教 育 工作 者公 认 的 。 在 近 几 年 的中 考 试 卷 中 也 反 映 出 来 了。一 是 题 型 趋 于 新 、 奇 、活 ， 二 是 在 老 师 中所 占的 题 量 比例 趋 向于 增 大 ，因此 ， 靠 加 班 加 点 ，题 海 战 术 重 复训 练 ， 死教 死 学 的教 学 方 法逐 渐 会 失 去其 考 取 高分 的 优 势。 教得活， 学 得 活便 会 考 得好 的 “ 高分 高 能 ”的 氛 围会 逐 步 形成 。 六、 强 化 综合 训练 ， 抓住 关 键 ， 提 高数 学能 力 综合训练， 它是 在牢 固掌 握 基 础 知识 和基 本 技 能 的基 础 上 ， 进 行 全 面 、系统 、灵 活 多 变 的 强 化 训 练 ，为 总 复 习起 到 画 龙 点 睛的 作用 。对于 在 复 习中要 求学 生 掌 握 的一 些 有 规 律 可遵 循 的 问题 测 采 取 先 复 习有关 知识 ， 然后 再启 发 学生 找 出其 中 的规 律 。 这 样 学 生 既掌 握 了基 础 知识 ， 又 对 该 类 型 的题 目的 解 题 规律 有 个 完 整 的认 识 。复 习课 的教 法 充分 体 现 了要 以人 为 本 的 教学 观， 较 大 地 提 高 了复 习效 益 ， 新 教 法 处 处 从 学 生 出发 ， 每 一 个 环节 都 从 学 生 的 角度 来 考 虑 ，以学 生 的认 识 情 况 为 基 础 ，以学 生 主动 获 取 知 识 ，培 养发 展 智 力 ，提 高整 体 素质 为 宗 旨来 安排 学生 为 整 个 教 学活 动 的 中心 ， 教 师在 教 学 活 动 中 自始 至终 是 一 个组织者、 合作 者、 指 导者 ，以学 生 为 本 的 教 学 观 念 得 到 了 充 分体现， 学 生 的综 合 素 质 得 到 提 高 ， 复 习效 益 也 得 到 了 有 效 的 保证 。 （ 作 者单 位 ： 河北 省 邯 郸 市第 十二 中学 ）
(完整版)初中数学复习课教学模式
单元复习课教学模式单元复习课是对已学内容的再回顾，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能使学生因内容难以理解而一头雾水。
复习的主要任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进行集中的提炼，从而发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。
一、梳理知识，构建网络新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。
在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识进行系统化、网络化，形成统统的知识体系。
在教学过程中，应引导学生进行基础知识的梳理，注重基础知识、基本技能和基本的思想方法，并在此基础上，注意各部分知识在各自体系发生发展过程中的纵向联系，以及各部分之间的横向联系，理清脉络，形成合理的知识网络结构。
二、合作探究，深化提高，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。
教师要营造问题探究的情景，帮助学生在探究问题的过程中活化知识，并诊断知识、能力、思维和情感，寻求思维碰撞，形成统统思想方法，师生间、生生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共进。
因此，教师要围绕本节课的目标，创设问题情境，让学生进行问题探究，并归纳总结。
教师设计探究的问题可以从以下几方面考虑：1、习题演变，一题多变从学生熟悉而又简单的问题出发，通过不断演变，逐渐深入研究。
不仅有利于消除学生的畏难情绪，避免了机械模范，让学生积极主动的投入到复习中，而且有利于帮助学生全面而系统的复习已掌握的数学知识，思想和方法，有利于提高学生综合应用知识解决问题的能力，常用的演变有：条件合适的变化；结论进行延伸和拓展；基本图形的变化；部分条件和结论的互换等。
2、构建数学模型数学模型是用数学公式来描述、表达或模拟所研究的客观对象或系统在某一方面存在的规律。
在延伸课上，教师可有意识的将存在某一规律的几个题目或都存在某一基本图形的题目或涉及某一数学思想的题目等由易到难进行设计，让学生探究，以便总结规律，构建数学模型。
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浅谈初中数学复习课的教学策略
摘要：复习是学生对学过的知识的进一步的巩固和深化，也是对学生应达到的技能技巧的全面落实和提高。
复习不是简单的将学过的知识进行罗列，而是要将旧知识系统化，使学生形成合理的知识结构，并在复习的过程中将知识进行查漏补缺。
在实际教学过程中，对于每一位同学来说，数学知识的内容面广、量大，知识点多，形成基本技能，提高解题技巧，并非易事，加上有些教师的复习课安排的不够合理，这样，好多学生就不爱上复习课。
因此，教师必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的数学综合素质。
如何通过复习达到预期的目的，是摆在每位数学教师面前的一个十分重要的问题。
关键词：初中数学复习课方法
一、认真钻研教材，确定复习重点
确定复习重点可以从以下几方面考虑：首先，夯实基础知识，构建知识网络。
教师要严格以课本为主，抓基础，抓落实。
要根据教材的教学要求提出四个层次的基本要求：了解、理解、掌握和熟练掌握。
这是确定复习重点的依据和标准。
对教材要求“了解”的，让学生知其然即可；要求“理解”的，要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题，能准确的解答；要求“熟练掌握”的，要灵活掌握解题的技能技艺。
其次，熟识每一个知识点在初中数学教材中的地
位、作用，使学生活用这些知识，并在做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结经验教训，学会分析重点；再次，熟悉近年来试题类型，以及考试改革的情况。
二、深化课堂教学方法
切实抓好双基、改变“满堂灌”的传统做法，是上好初中数学复习课的传统做法。
要做到这一点，首先要注重基础，搞好基础复习。
要注重知识的系统性，要引导学生从弄清楚某一个单元的知识结构入手，从结构到性质，从性质到方法，从灵活运用到形成能力。
因此，预习就成为培养学习能力的一个重要途径，也是配合教师进行课堂教学的有效手段。
教师可根据不同的复习内容，布置不同的复习课提纲，并要求学生在预习中把掌握不好的知识点记下来，这样学生在预习时脉络清楚，教师在复习时有的放矢，学生学的主动，教师教的轻松。
三、抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学
在数学复习课中，挖掘教材中的例题、习题等功能，既是大面积提高教学质量的需要，又是对付考试的一种手段。
因此，在复习中根据教学的目的，教学的重点和学生的实际情况，要注意引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。
要加强基础知识的复习和掌握，做适量的体现基础知识活用的练习，为综合运用打下坚实的基础。
对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析
问题、解决问题的能力。
目前，“题海战术”的普遍现象还存在，学生整天忙于做题，没有时间总结解题规律和技巧，这样既增加学生负担，又不能使学生熟练掌握知识，灵活运用知识。
事实上，许多复习题目是从同一道题中演变过来的，其思维方式和运用的知识完全相同。
如果不掌握它们之间的内在联系，就题论题，那么，遇上形式稍微变化的题目，学生便束手无策，教师在讲解中，应该引导学生对有代表性的问题进行灵活变换，使之触类旁通，培养学生的应变能力，提高学生的技能技巧，挖掘教材中的例题、习题功能。
要以综合运用训练为主，有选择地进行强化，加强实战演练，并认真讲评，不断总结，积累经验，强化应试技能，最终提高应试能力。
四、要注重知识在教学整体结构中的内在联系
揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用。
如一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得一元一次方程、一元一次不等式；联想函数图像可提供方程、不等式的解的几何意义；运用转化、数形结合的思想，这三块知识可相互为用。
注意总结建构数学知识体系中的数学思想方法，揭示思想方法对形成科学的系统的知识结构，把握知识的运用，深化对知识的理解。
五、注重开放性问题的教学
提高课堂效率开放性问题，是考查学生开放性思维和创新能力的重要手机，这是广大教育工作者公认的。
在近几年的中考试卷中
也反映出来了。
一是题型趋于新、奇、活，二是在老师中所占的题量比例趋向于增大，因此，靠加班加点，题海战术重复训练，死教死学的教学方法逐渐会失去其考取高分的优势。
教得活，学得活便会考得好的“高分高能”的氛围会逐步形成。
六、强化综合训练，抓住关键，提高数学能力
综合训练，它是在牢固掌握基础知识和基本技能的基础上，进行全面、系统、灵活多变的强化训练，为总复习起到画龙点睛的作用。
对于在复习中要求学生掌握的一些有规律可遵循的问题，则采取先复习有关知识，然后再启发学生找出其中的规律。
这样学生既掌握了基础知识，又对该类型的题目的解题规律有一个完整的认识。
复习课的教法充分体现了要以人为本的教学观，较大地提高了复习效益，新教法处处从学生出发，每一个环节都从学生的角度来考虑，以学生的认识情况为基础，以学生主动获取知识，培养发展智力，提高整体素质为宗旨来安排学生为整个教学活动的中心，教师在教学活动中自始至终是一个组织者、合作者、指导者，以学生为本的教学观念得到了充分体现，学生的综合素质得到提高，复习效益也得到了有效的保证。
（作者单位：河北省邯郸市第十二中学）。