初中数学的有效教学策略论文：浅议初中数学的有效教学策略
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
初中数学课堂教学的有效性策略
浅谈初中数学课堂教学的有效性策略【摘要】随着《新课标》的实施,有效教学的概念浮出水面，如何实现初中数学课堂教学的有效性，培养学生有意义学习是中学数学教师永恒的话题。
本文从对有效教学的理解出发,指出影响课堂有效教学的盲区，提出实现初中数学课堂有效教学的基本途径。
有效教学途径初中数学教学，依然存在着一个非常突出的问题：教师苦，学生累，效率低。
如何把课堂教学落到实处，提高课堂教学的有效性，成为广大初中数学教育者关注的重点。
下面就如何实现初中数学课堂教学有效性作出一些探讨。
1.有效教学的理解有效教学”，简单来说就是通过教师的教学，达到了一定的教学目的，使学生获得了具体的进步。
因此，评价教师的教学是否有效，不仅要看教师的教学过程是否认真，教学的内容是否完成，而且要看学生通过教师的教学是否学到了知识，学好了知识。
说的通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。
这里的“有效”，不只停留在学生对数学知识的构建方面，还包含学生学习数学的情感体验和个性发展等。
2.有效教学的盲区教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象。
如：2.1 课堂气氛表面活跃，实质浅层参与为实现教学目标而服务。
在“一次函数的图像及性质”教学时，我生成这样几个问题：1.在同一坐标系中画出一次函数y=4x+1和y=-3x-2的图像，并说出他们的图像有什么共同的特征？2.由问题1你发现一次函数的图像是什么？观察1中的两条直线，直线y=4x+1从左往右呈上升还是下降趋势？y随x增大而怎样变化？直线y=-3x-2从左往右呈什么趋势？y随x怎样变化？在结合两个函数图像的基础上，通过教师一次又一次的追问，学生很快弄清楚一次函数的图像是直线，而且能用自己的语言归纳出一次函数图像的性质，有时提问题要趁热打铁，让学生的思维产生持续的兴奋点。
有的教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，这样的提问式教学与教师的填鸭式讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。
浅谈初中数学有效教学的策略
在传 统教 学 中 ． 教 师 以教 ． 学生为学 。 教 学 成 为 教 师 对 学 生 单 都 会得 到 一 个针 对 小组 成 果 的评 价 及奖 励
向的 “ 培养” 活动， 学生 无 条件 的 服从 于 教 。 教学由“ 共 同体 ” 变成 了 “ 单一体 ” ． 学的独立性丧失了 。 教 也 走 向 了其 反 面 ． 最 终 成 为 学 的 阻力 。 新 课 程理 念 要 求做 到学 生 是 数 学学 习的 主人 ．教 师 是 数学 学 习 的 组织 者 、 引 导者 与 合 作 者 。教 师 应 充分 信 任 学 生 。 把 学 习 主动 权交给学生 ． 让 学 生 自主 学 习 。 给学生充分的学习时间 。 放 手 让 学 生 自主探 究 ． 创设 自主 学 习 气氛 ． 让 学生 的学 习 主动 性 得 到 充分 发 挥 。教 师 应改 变 传 统 的 教学 方 式 ． 变“ 授之以鱼” 为“ 授之以渔” ， 以 “ 探 索尝试 ” 为核心来设计各个 教学环节 ． 让学生在 “ 做 中学 ” ． 在 “ 练 中悟 ” 。做 教 学 的有 心 人 ， 全 面提 高 课堂 教 学效 率 。 提 高 课 堂参 与 度是 促 进 学生 有 效 学 习的 先导 课 堂参与 度是学生 积极参与课 堂教学 的全过程并 保持较 强学习 迫 切性 的程 度 学 生 的 心 理活 动 包 含 着认 知 结 构 和情 意状 态 两个方面 ， 激 发 学 生 的 学 习 动机 ， 加 强 教 师 与学 生 间 的情 感 交 流 ， 是促 进 认 知 发展 的 支柱 和 动 力 。 在 教 学 时我 经 常设 置 问题 的障 碍 ．
般 为 ５到 ８人
、
引 而不 发 ． 以激励 学 生 的探 索 精 神 ， 具体 操 作如 下 ： ｆ １ ） ｕ Ａ问题 为起 点 ． 选 择密 切 联 系 农 村 初 中学 生 经 常 接 触 的 事 实． 运 用 学 生 感 兴 趣 的事 例作 为认 知 的 背 景 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 。 使学 生 感 到生 活 中 处处 充 满 数 学 数 学 问题 情 景 的设 置应 具 有 挑 战性 ． 能 引 发 学 生 的 思考 ， 鼓励学生进行交流 ， 但 仅 利 用 已 有 知 识 及方 法 却 又无 法 解 决 ．从 而 形 成 了认 知 冲突 ．激 发 了 学生 的求 知 欲。 ｆ ２ ） 充 分应 用 现 代教 育 手 段 。 多 媒 体 可 以产 生足 够 多 的模 型 ， 使 抽象 的数 学原 理 具 体化 （ ３ ） 游 戏 数学 可 以提 高学 生 学 习数 学 的兴 趣 。如 ２ ４点 游 戏 ， 抢 ３ Ｏ游 戏 等 ．可 以 使 青 少 年 的 好 胜 心 得 到 满 足 ．在 比赛 中 学 好 数 学。 总之 ． 根 据这 一 原 理 ． 数 学教 师 应 该 让学 生 全 面 地 参 与课 堂 教 学活动 ， 不 仅 要 有行 为参 与 ， 还 要 有认 知参 与和 情 感 参 与 ， 才 能 真 正提 高 学 生 的创 新 思维 能 力 ． 促进 学 生 的终 身 发 展 。 二、 合 作 性学 习是 学生 对数 学 进 行 有效 学 习 的重 要 支柱
初中数学有效课堂教学策略
数学 有效课堂教学是指通过数学课堂教学使学 生获得充分进步或发展 。 其内容包 括知识 与技能 、 过 程与方法 、 情感态度与价值观三者 和谐统～ 的发展 。 可见 ，学生是 否有进步和发展是衡量数学有效课堂 教 学 的 主要 标 准 。 数 学有效课堂教 学指通过数学 课堂教 学活动 ， 学生在数学学业上有收获 、 有提高 、 有进步。具 体看 的是 ： 能否促进学生主动参 与学 习 ； 能否强化学生在 学 习中体验 ； 能否激发学生独立思考和 自主探索 ； 能 否鼓励学生合作交流 。 数 学课 堂教学是否有效 ， 核心 的一 点 是 看 学 生 是 否 愿 意 学 、 主动 学 以及 怎 么 学 、 会 不会学 。
一
２ ． 丰 富 学 习方 式 ． 提 高教 学 有 效性
当前 初学 是面向全体学生 ，力求体现数学科学 和数学教育 的现 代观念 ， 促进学生 全面 、 和谐 、 主动 发展的一 门重要课程 。 而课堂作为教学的主阵地 ， 课 堂教学的有效性直 接关 系到学生知识 的内化 、能力 的提 升。 因此 ， 注重 数学课堂有效教学是每一位数学 教师教学 活动 的根本 目标 。笔者现结合 自己的教学 实践谈谈对数 学课堂教学 的有效性的体会和认识。
１ ． 优化教学设计 ． 提 高教 学有 效 性
教 师要精心设计 科学 、 合理 、 准确 的教学 目标 ， 课 堂教学 的内容和方法 ， 学生的学习活动 ， 探究性学 习问题 ， 典型 习题及其 变式 、 引 申与拓展 等 ， 创设 问 题情境 ， 深刻挖掘知识的内涵 ， 充分调动学生学 习的
３ ． 强化 教 学反 思 ． 提 高教 学有 效 性
数学课堂教学的有效性既要关 注学生 的当前发 展， 同时还要关 注学生 的未来发展及可持续发展。 方面 ， 课程改革 的 目的是提高学生 的素质 ， 促 进学生的发展 。 另一方 面 ， 新一 轮课改面对 “ 教 师教得很辛 苦 ， 学生学得很痛苦 ，却没有得到应 有的发展 ”这 一现 状， 它使我们在 关注分数 、 关注学科 价值 的同时 ， 树 立起 “ 学 生 发 展 是 全 面 的发 展 ” 和“ 一 切 为 了 学 生 的 发展 ” 的思想 ， 来重新 审视我们 的教学 ， 探 索和建立 符合时代要求的有效课 堂教 学之路 ，成 为新课程改 革实践的需要。
浅议数学课堂中有效教学的策略运用
能 力 ． 过 组 织 学 生 开 展 小 课 题 的研 究 ， 以提 高学 生 探 索 通 可
和 解 决 实 际 问题 的能 力 ． 三 、 用 学 生 的错 误 善 课 堂教学中学生一定会出现这样那样的错误 ， 师会 出 教 现 这 样 那 样 的 尴 尬 ， 我 认 为 ， 畅 并 不 意 味 着 教 学 的 顺 利 但 流 成 功 ．表 面 的 达 成 并 不 表 明 学 生 的 有 效 发 展 ． 使 公 开 课 也 即 应 该 是 常 态 课 中 的 经 典 ， 典 不 回避 曲折 ， 折 才 显 美 丽． 经 曲 在 教 学 中 ， 们 不该 放 过 学 生 中 带 有 普 遍 性 的 典 型 错 误 ， 应 我 而 发 挥 教 学 机 智 ． 这 种 课 堂 生 成 转 换 成 教 学 资 源 ， 时 采 取 将 及 措 施 ． 整 教 学 思 路 ， 错 误 转 化 成 美 丽 ． 样 学 生 真 正 是 学 调 将 这 习 的 主人 ．我 们 要 尊 重 他们 的认 知 差 异 ，理 解 他 们 的学 习 困
数 学 学 习与 研 究 ２ １展 ． 学 有 没 有 效益 ，并 不 是 指 教 师 有 没 教 有 教完 内容 或 教 得 认 不 认 真 ， 是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 而
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◎ 唐 爱 民 钱 爱 文 （ 苏省 射 阳县 小 学 江
的展 示 自己 的机 会 ， 及 时 地 、 针 对 性 地 作 出恰 当 评 价 ， 并 有 使 学 生 体 验 成 功 ， 立 自信 ． 其 在 学 生 的智 慧 火 花 闪 现 时 ， 建 尤 教 师 应 给 予 充 分 的 肯定 ．
２ 课 堂 教 学 中对 学 生 的 评 价 ． 仅 要 关 注 学 习 结 果 ． ． 不 更
初中数学课堂有效教学的策略
初中数学课堂有效教学的策略【摘要】为提高数学课堂教学的有效性，笔者从师生和谐共处，课堂轻松愉快，教学方法多样等方面阐述了具体的策略，以保证数学课堂不断提效。
【关键词】有效教学策略新课改倡导追求课堂教学的有效性。
有效教学是教师在一定的时间内，精力、物力投入后，取得最大化的尽可能好的教学效益，实现教学目标。
有效教学追求教学有效果、有效率、有效益。
初中数学教师实施有效教学的表现在于教师能高度驾驭课堂，放得开，收得住，学生能很好地接受知识，学习与思考并重，注意力集中，收获学习的快乐，并都有高的学习效率和好的学习效果。
要提高初中数学课堂的教学有效性，我认为可以做好以下几方面：一、师生和谐共处，共同提高课堂上师生的和谐共处是有效教学的必备条件，教师的提醒、引导、教育就能有好的效果，学生也学得积极愉快，当出现不理解对方和不接受的行为时，避免正面冲突，教师要发挥教育教学智慧，保证课堂的和谐氛围。
教师也要能付出休息时间，关心学生的学习和生活，在课内外以朋友的身份和学生接触交往，聊天，活动等，在共处的过程中适时渗透建议、引导和指正，这样，教育教学的效果就会很好，学生也会更加爱戴和敬重教师，保证了教师一切提高课堂教学有效性的行为。
二、课堂轻松愉快，积极学习教师要营造轻松愉快的教学氛围，更新教学观念，教师的语言不仅精练，还可以穿插幽默，肢体语言更生动一些，唤起学生注意力，教师要让学生觉得内容精彩，讲解生动有趣，引起学习兴趣，激发学习热望，将学生的课堂兴奋点始终迁移到数学学习中来。
教师要善于让课堂轻松愉快，调节学生积极的情绪，最佳的学习状态，保证学生课堂学习的高效。
三、教学方法多样灵活，保质保效1、备课的时候要以学生为根本教师备课的时候一定要以教材为出发点，以学生为根本，根据不同的地区、不同的学校、不同的班级和学生而区别备课，根据不同学生的学习习惯和学习能力，知识水平而分层设计，针对性地备课。
不仅备内容、重点、难点，更要备学生：教到什么水平、难点怎么突破，用什么教学方法，让学生学习后有实在的收获，有知识的积累，能力的提升，素养的积淀，教师要给学生最丰富的最适宜的营养，并让学生自主性消化吸收，受益于一生的数学学习生涯。
初中数学教学设计与有效教学策略
初中数学教学设计与有效教学策略摘要：初中数学教师应具备良好的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力，应在教学中培养学生的学习兴趣，让每一位学生尝到成功的喜悦，教给学生正确的学习方法。
关键词：初中数学教学教学设计有效教学策略数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考的能力、勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，使其终身受用。
一、合理的教学设计进行教学设计是教师的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师必备的基本功。
1.教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生的实际，设计体现一定理念的教学的能力，包括掌握和运用课程标准的能力，理解和选择设计理念的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力，制订教学计划的能力，编写教案的能力，等等。
2.教学实施能力是指教师在一定的教学时空，积极有效地实施所设计的教学计划，并能根据具体情况控制教学情境生成教学活动的能力，包括把握教学目标，灵活运用教学方法，组织课堂教学，创设教学情境，发挥教学机智，等等。
3.教学反思能力是指教师运用一定的教学理念，对自己的教学实施进行分析评价，发现问题，查找原因，进行反馈矫正的能力，包括把握学生的课堂表现，收集教学实施的有关资料，分析整理相关资料，运用分析结果反馈矫正，等等。
其中，教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力，是教师教学能力的基础，而教学反思能力则是教师教学能力的核心和进一步发展的关键。
二、有效的教学策略1.培养良好的学习兴趣在中学数学教学中，学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，则会感到满意、愉快和欢乐；而学习失败，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
初中数学有效教学策略
初中数学有效教学策略的探讨摘要本文深入分析了新课改后初中数学教学不容乐观的现状,提出了解决的办法一初中数学有效教学,并深入探讨了初中数学有效教学的策略。
这对于如何实施初中数学的素质教育、提高初中数学课堂教学效率具有重要的参考价值。
关键词初中数学有效教学新课改后,随着数学知识学习的深入,初中生在数学学习活动中正在形成的学习策略的好坏直接决定着他们的学习效果。
他们的数学学习既受地点、教师、语言等客观因素的限制,也受思维能力、智能因素、学习策略、学习兴趣等主观因素的影响“一。
这些主要依靠初中数学教师课堂实施的有效教学。
新课程改革为有效课堂教学研究提供了一个广阔的背景和机遇。
1 初中数学课堂教学的现状近年来,尽管初中数学教师的教学观有了一定的变化和进步,但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显,这并严重妨碍了初中数学新课程的有效实施。
主要体现在:(1)教学效率观念淡薄。
在初中数学教学中,有些教师教学观念老化,缺乏强烈的教学效率观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性,使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
(2)讲授策略运用仍然停留在表面的和肤浅的层面,绝大多数初中数学教师仍是照本宣科。
(3)初中数学过程性教学策略实施力度不够,“重结果轻过程”的教学倾向没有达到根本的改变。
(4)初中数学问题教学策略运用仍然是在很肤浅的层面上,没有引导学生去思考和探究,更没有引导学生提出问题。
(5)反思性教学策略和评估性教学策略运用不尽如人意,初中数学教师的教学反思意识不强,不注意培养学生的反思习惯、对学生的评价方式比较单一。
(6)在提升学生有学习动机方面,很多初中数学教师很少研究和挖掘内部动机去激发初中生的学习兴趣。
总之。
由于实施者缺乏必要实施初中数学有效教学的经验和能力,初中数学课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象,可以说,有效性是教学的生命,提升初中数学课堂教学的有效性是当前深化初中数学课程改革的关键和根本要求,基于这样的现状,笔者决定进行初中数学课堂有效教学的策略研究。
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初中数学的有效教学策略论文：浅议初中数学的有效教学策
略
一、淡化形式——数学课堂有效教学的前提
自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不
高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：
创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不
可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作
学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内
讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态
就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明
白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而
无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计
合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初
中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、
数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引
入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法
则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必
要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用
过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资源，从而
提高课堂教学效率。
二、平等对话——数学课堂有效教学的关键
课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间
符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”
是其中一个重要问题，建构一个生动活泼富有个性的师生平
等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识，
就绝不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的“异想天
开”。
例如，多边形内角之和这一课，教师引导学生从多边形
的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n-2个三角形求出
n边形内角之和为（n-2）·180°，然而却有一个学生突发
奇想，他不从顶点出发，而是从任意边上任意一点出发连接
其他顶点，分成各三角形，教师与他热情对话，鼓励学生说
理，找出这样作出n-1个三角形的内角和后n边形的内角和
多了180度，应去除多余的180度，结果还是（n-2）·180
度，教师的教学行为不仅使这位学生受到了鼓舞，也激发了
其他同学的探究热情。
三、学生参与——数学课堂有效教学的重要途径
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。
在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，
让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，
能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自
己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只
是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，
帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过
程中自主学习、自主发展。
比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随
机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反
面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性
是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？
然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在
各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记
录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。
由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与
猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生
认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事
件发生的频率也具有规律性。
像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做
中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习
的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从
而提高课堂学习的有效性。
四、适度评价——数学课堂有效教学的催化剂
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结
果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更
要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具
有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自
信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催
化剂。
教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地
评价学生。 “好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，
但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求
教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标
实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学
生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发
出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们
应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？笔者认为，
评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学
习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表
扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说
出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴
涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样
才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
总之，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根
本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，课堂教学中要把更多
的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更
多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现
课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自
信，生活得更精彩。