初中数学有效教学策略初探
初中数学施教环节中有效教学策略
初中数学施教环节中有效教学策略初探有效教学既是新课程的迫切要求，也是我们永恒的追求目标，其核心指向教学的实效性，强调的是通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的最优化发展。
因为它直接指向学生的最优发展，所以，它体现的是既关注教师教育效益的提升，更关注教学过程评价和目标管理的一种现代化教育理念。
那么，在教学实践中应该实施怎样的有效教学的策略，实现教学效率的最大化呢？本文将就教学中施教环节谈一点粗浅的认识。
一、准确运用语言数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
所以，教师的语言是课堂教学的核心。
数学课堂教学语言的特色概括起来就是要“精、准、活、趣”。
如因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16 字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。
通过这样的精准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。
二、巧妙进行提问提问是实现师生间互动和检验教学效果的重要手段，若要实现有效教学，在提问过程中需要体现在以下几方面的要求：一是问点准确，要抓住解决问题的关键；二是难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难；三是问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生；四是问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时；五是问法灵活，发问要多种形式，多种角度。
如初中“等腰三角形”一课, 同样是为了让学生训练已知角情况变化带来的不同结果。
许多教师只是设计了三个问题：（1）一个等腰三角形顶角为70°，求底角；（2）一个等腰三角形一个内角为70°，求底角；（3）一个等腰三角形一个内角为110°，求底角。
基于有效教学的初中数学教学策略
基于有效教学的初中数学教学策略1.充分了解学生的学习特点和水平教师在进行数学教学之前，首先要了解学生的数学学习特点和水平。
只有充分了解学生的数学基础和学习情况，才能有针对性地制定教学计划，根据学生的实际情况选择适当的教学方法和手段。
在课堂教学中，教师应该关注每一个学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，为他们提供个性化的辅导和帮助。
2.激发学生的学习兴趣初中学生对数学往往存在着浓厚的兴趣，但也有一部分学生对数学的学习兴趣较低。
在数学教学中，教师应该采取多种途径激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
可以通过举例、讲故事、引用生活中的实际问题等方式，让学生从中感受到数学的魅力，从而增加对数学学习的兴趣和动力。
3.引导学生主动参与在数学教学中，教师应该引导学生主动参与教学过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过小组合作、讨论、提问等方式，让学生参与到课堂教学中来，提高他们的学习主动性。
通过这样的方式，不仅可以增强学生的学习效果，还可以培养学生合作意识和团队精神。
4.注重数学思维的培养数学是一门重视逻辑推理和思维能力的学科，因此在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
通过设计具有挑战性的数学问题和题目，激发学生的思维活动，引导他们独立思考、分析问题。
还可以通过引导学生学习解题过程、总结解题方法等方式，帮助学生掌握数学思维的基本规律和方法。
5.灵活运用多种教学手段在数学教学中，教师应该灵活运用多种多样的教学手段，多角度、多层次地进行教学。
可以通过板书、多媒体教学、教学实验、教学游戏等方式进行教学，使课堂教学更加生动有趣，引起学生的兴趣。
还可以根据学生的学习情况和实际需求，选择不同的教学手段，使教学内容更加具有针对性和实效性。
6.关注学生实际应用能力的培养在数学教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力。
数学知识的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了将数学知识应用到实际生活中。
教师可以通过实际问题、案例分析、数学建模等方式，培养学生的实际问题解决能力，提高他们的数学应用能力。
提高初中数学课堂教学有效性策略初探
（ ） 果 ＡＢ＝Ｄ ２如 Ｃ，
【 关键词 】 中数学 ； 堂教 学； 初 课 有效性 ； 策略
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 数 学 教 学 成 功 与 否 的关 键 ． 求 课 追 堂 教 学 的 有 效 性 ， 师 必 须 树 立 新 的 教 材 观 ， 合 自身 素 质 教 综 和学 生 特 点 ， 设 有效 的 情 境 ， 计 互 动 的 课 堂 教 学 结 构 ， 创 设 营 造 和 谐 的 师 生 关 系 ，为 学 生 主 动 探 索 和 发 现 提 供 空 间 和 机 会 ， 学 生 积 极 参 与 数 学 学 习 ， 成有 效 和 高 质 量 的 互 动 ． 让 形 从 而 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 人 结 合 自己 平 时 的 教 学 实 践 ， 本 谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法．
息 ， 可 以是 相 关 的生 活 背 景 ， 是 沟 通 现 实 生 活 与 数 学 学 也 它 习 的 桥 梁 ． 设 与 现 实 生 活 相 联 系 的教 学情 境 ，会 使 学 生 产 创
提高 物
露 … 法 弧 … 一责 毅… …一 …… … 学 拳 疴 ● ●
◎ 郑 菊芬 （ 江省 嵊 州 市马 寅初 中学 浙 ３２０ ） １４ ０
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【 要 】提 高 初 中 数 学 课 堂教 学 有 效 性 是 广 大初 中数 学 摘
新课程背景下初中数学有效教学策略初探
的时 间 、 精力 和物力投入 ， 取得 尽可能好 的教学效 果 。 学 教 效益不 同于生产效 益 ，它不是 取决于教 师教 多少 内容 ， 教 得认真不认 真 ， 而是指学 生有没有 学到什 么或学生 学得好
不好 。如 何提高数 学课 堂教 学的有效性 ， 面就如 何提 高 下
初 中数学 有效教学 谈谈笔 者的一些体 会 。
引出 的两 条射 线 ” 这个概 念 的描述 不易 理解 ， ， 非常 抽象 。
在 教学时 可做 如下 描述 ：盛 夏 ， “ 酷暑 炎热 ， 们都 习惯 在 人 树 下纳凉 ， 小朋友们在 树下荡 秋千 。 出示 荡秋千 网 ） ， （ 瞧 老
师来 了。 （ ”师摆 臂作走路 状 ， 挂 出示 意图 ： 并 手臂 与身体 成
往的过程 中要多倾 听学生 对学习数学 的体会 ， 励学 生大 鼓 胆 发表 自己的意 见 ， 往时应 充满 爱心 和耐 心 ， 取建 立 交 争
一
究 结束 ， 教师要 引导 学生 及时从 方法 层 面进行 反思 ： 我这
样 做对吗 ？ 还有没 有其它方 法？ 有没有 比我更优 的方法 ？ 现 在 我能解决 怎样 一类 问题 ，探究过程 中发 现 了……等 等。 在 学生 探究 过程 中， 师要适 时 点拨 ， 免 无效 探 究 时间 教 避 红 １白 ） ， 时 教师要使 学生 明确试 验 的过程 ， 摸 出一 个球 ， “ 记 录下 它的颜色 ， 再放 回去 ， 重复 １ ５次” 然后 还要学 生明 ：
识 的渴求 ， 也就 是求知 欲。 了求 知欲 ， 有 对学 习的兴趣也 就
油然而生 。 二 、 构 有 效 的 导 引机 制 ， 好 方 法 渗 透 和 关 键 点 拨 架 做
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1、注重学生兴趣，营造真实的教学氛围。
可以从教材的选用，教学内容的组织以及教学方法的选择当中，着重选择与学生及其兴趣特点相吻合的内容，不断创设更加有趣的情境，从而丰富学生学习经历，使学生参与课堂教学活动中，保持较高的积极性及兴趣，以此提升整节课的有效性。
2、发挥小组合作学习的作用。
将学生组织成有限数量的小组,让每个学生具有一定角色,让学生负责互相反馈,指导,协同解答问题,也可以定义课堂竞争性,与此同时,还可以利用多媒体工具，从而激发学生的学习热情，提升课堂教学的有效性。
3、注重教师教学技能的优化。
教师在课堂教学时，应以灵活而多样的课堂教学方法为载体，在教学时注重条理化的引出，全面的归纳，内容灵活多样，在多种教学方法的多种组合之下，让学生从更多角度去感受数学，提出自己思考问题并讨论，把控学生体验学习的过程，有效提高课堂教学的有效性。
二、实践研究1、以「测量与几何图形」的课程的初中一年级为例，以一组20个学生为研究对象，在实验前，通过访谈查看学生的兴趣特点，选择有趣的教材与情境，并制定相应研学任务，引导学生积极参与情境式学习，充分发挥小组属性，学会互相合作与协作，在实验后通过问卷调查学生对思考分析能力，课堂表现，独立完成任务能力等方面受益程度，从而证明提出的策略及实践方案在提高初中数学课堂教学有效性方面有良好的效果。
2、在实践过程中，可以提升教师的课堂教学技能，增加教师对教学内容的熟悉程度及对不同学生的激励，参与探究式学习及2b2c模式互动，激发学生多方位的想象力及研究式思维，实现课堂教学中的目标与知识融会贯通，以此来提高初中数学课堂教学有效性。
三、结论如何有效地提高初中数学课堂的有效性，传统的课堂教学方式仅仅依靠传统的教学方法往往难以达到理想的效果，而通过注重学生兴趣，发挥小组合作学习的作用以及教师尽量及时的教学技能的优化，可以有效地达到将初中数学课堂学习效率提升的目的。
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初中数学有效教学策略初探
摘要：新课标下，初中数学教学活动的出发点和落脚点，都放置到了学生学习能力和学习素养的培养和提升上。
如何改进教学策略，优化教学方式，已成为有效教学的重要课题。
本文笔者根据教学实践体会，对当前新课标下初中数学课堂教学策略的运用进行了简要论述。
关键词：初中数学有效教学策略
中图分类号：g633.6 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.177
教学活动要“教人求真，学做真人”，这也是教师进行学科教学的根本准则。
传统教学活动中，教师进行学科教学的目的是提升教学活动的效率，而忽视了学生学习能力和学习素养的培养，导致学生成为学习活动的“工具”。
而新实施的初中数学课程标准则明确指出：“重视学生学习能力的培养，坚持以生为本的教学理念，采用行之有效的教学方式”，“培养学生学习新知、解答问题、实践锻炼的技能和素养”。
因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师在教学活动中，要摒弃“单一”的教学模式，而要采用“多彩”的教学方式，让学生在多样性的教学方式中，实现学习能力的有效锻炼和提升。
笔者现就如何在初中数学学科课堂教学中采用有效教学策略，提升教学效能，进行简要论述。
1 引导学生参与，发挥其主体作用
学生是教学活动的重要参与者，也是教学目标要求的具体承载者。
教师所实施的教学方式、教学策略以及教学过程，都是围绕学生这一主体。
由于初中生学习群体具有情感发展的特殊和认知的规律性，因此，在教学方式的运用，不能“盲目”进行运用，而应该抓住学生的主体特性，利用学生的认知规律和内在能动特性，采用针对性的教学方式，充分激发和挖掘学生进行有效学习、探知、解答的内在情感，让学生主动参与其中，提升主动学习的自觉性。
如在“圆与直线的位置关系性质”教学活动中，以往学习活动中，由于学生对圆与直线的位置关系认识上存在偏差，同时，经常将圆与直线的位置关系的性质内容进行混淆，学生在学习活动中，经常出现畏惧、厌学现象。
针对这一特点，教师抓住“直线和圆的三种位置关系，切线的概念和性质以及探索切线的性质”教学重点和难点，根据学生认知规律和学习特点，利用学生对直观画面易于接受的实际，在教学内容的设置上，借助于现代化的教学多媒体资源，利用教学多媒体的直观性和生动性，制作成教学课件，用动画的形式，分别展示圆与直线在不同位置时的情况以及所表现出来的特性。
这样，学生在生动、直观、丰富的教学画面中，对圆与直线的位置关系和性质内容，有了更加深刻和直观的理解，最后，向学生设置“如图所示，ab是⊙o的直径，d在ab上，且ad：bd=1：4，cd⊥ab于d，交⊙o于c，切线cp交ba延长线于p.若ad、bd是关于x的方程x2-（4m+2）x+4m2=0（m>0）的两根，试求cd、pc的长”
的探究性问题案例，与学生一起开展探究分析圆与直线位置关系的解题活动，这样，就能切实提升了学生对该节知识内涵的有效掌握。
值得注意的是，在实际教学活动中，教师要紧扣学生主体学习特性，设置教学内容、采用教学策略，都要贴近学生认知规律、学习情感，让学生从内心产生“要学”情愫。
2 围绕教学目标，实施探究式教学
新实施的初中数学课程标准中，将学生动手探究、思考分析、自主合作等方面学习能力的培养，作为有效教学的重要目标和重要要求。
众所周知，教学方式的多样性，归根结底就是为了促进和提升学生的学习能力和水平。
因此，教师要紧扣新课标提出的能力培养目标要求，在教学活动中，为学生提供进行自主探究新知、解答问题的时间和空间，采用探究性教学策略，充分锻炼学生的探究、分析、合作等方面的学习能力，从而把探究过程变为学生学习能力锻炼和提升的过程。
行为心理学研究表明，人的能力的形成离不开实践，也即人必须在实践过程中逐步形成自己的能力。
特别是应用型能力和思维能力，必须经过反复训练。
教学过程中，教师引导学生就相同的题型反复训练，才能使学生从中总结出思维规律，形成自身的思维模式。
如此一来，将来工作实践中遇到类似问题，才会知道如何去思考和解决。
当然，训练的过程中，不能简单地告诉学生思维的结果，应引导学生从零开始探究，通过自身的努力寻找到解决问题的途径和
方法。
当学生的探究能力得以形成，以后再遇到类似问题，学生才能主动解决问题。
如在“全等三角形的判定”一节问题课教学活动中，教者在教学“如图，在矩形abcd中，ae平分∠dab交dc于点e，连接be，过e作ef⊥be交ad于e.①∠def和∠cbe相等吗？请说明理由：②请找出图中与eb相等的线段（不另添加辅助线和字母），并说明理由”问题案例过程中，将能力锻炼和培养融会贯穿在整个问题教学活动中，把问题解答的过程交给学生，让学生组成问题探究合作小组，通过对问题条件的分析，尽可能的找出问题条件中所蕴含的条件关系，让后，要求学生通过问题条件关系，共同思考分析问题解答的方法，学生通过分析思考活动，一直认为，要求证明三角形全等，就必须构建起符合三角形全等的条件，这样，学生在解题过程中，不仅对问题解答方法有了准确掌握和运用，同时，探究能力、分析能力、合作能力得到了锻炼和提升，达到双管齐下的教学功效。
3 把握好教学双边关系，推动教学相长
教学活动是一种双边活动，也即是一种双向互动活动。
所谓互动，强调的就是相互影响，而且这种影响主要是积极的、互相促进的。
教师向学生讲授知识后，学生获取知识后，应当有所反馈。
教师收到学生反馈之后，再反思此前的教学，然后根据实际调整之后的教学。
如果学生的反馈是积极的，则教师后面的教学可以延续此前思路或采取更优化的教学模式；如果学生的反馈是消极的，则教
师要分析学生学习效果不好的原因，立即调整教学策略，以适应学生的现状和需求。
这样的互动过程要得以实现，教师必须认识到师生双边关系的实质是教师主导，学生主体。
把握这种实质性的双边关系的基础上再开展教学，实施教学策略，师生互动效果必然会好。
传统教学活动中，教师采用单向性的传授方式，向学生传授知识内涵、解题策略，忽视了教学活动的双向特性，致使学生学习能力缺少实践的时机，降低了教学效能，阻碍了教学进程。
而新课标倡导师生双向交流的教学活动，充分展示教师的主导作用和学生主体特性，通过师生之间的有效互动，实现教与学活动效能的同步提升。
因此，初中数学教师在教学活动中，要将师生互动活动贯穿于整个教学活动始终，通过设置具有互动性的教学内容，引导学生参与探知，借助师生之间的双向互动过程，实现教学活动效能的有效提升。
当然，双边活动不仅仅是教师与学生的互动，还应该包括学生与学生的互动。
教学过程中，师生互动和生生互动应当环环相扣，相互影响和推动。
生生互动是学生积极反馈的一种形式，生生互动的基础上进行师生互动，教学效果会更佳。
如在问题案例教学活动中，在评析解题过程这一环节时，教师就可以发挥教学活动的双边互动特性，引导学生与学生之间，结合所掌握的解题方法和解题经验，在解题的过程中进行生生互动分析、思考活动，借助于生生互补的辨析过程，实现对问题解答方法
和解题过程的有效掌握和辨析，逐步培养学生良好的独立解决问题的意识和能力。
在生生互动基础上，学生和教师之间在进行互动探讨，由于教师站的位置高，理论修养深，对问题可有更深入的看法，与学生互动时，又能给学生以新的启发，引领学生“向青草更深处漫溯”，最终使学生在知识海洋中探究，并感受到成功的喜悦。
总之，教无定法，贵在得法。
教师在教学活动中，要根据教学内容、学生学情以及课堂实情，发挥教学机智，遴选出具有针对性、实效性的教学方式方法，使学生在有效教学活动中，学习能力得到锻炼，学习效能得到提升。
作者简介：张莎，贵州省金沙县官田乡初级中学，贵州金沙551803。