初中数学有效教学策略[论文]

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初中数学有效教学策略论文

初中数学有效教学策略研究摘要：目前初中课堂教学的效率低，分析其原因并掌握有效教学的行动策略和方法，才会收到理想的教学效果。

关键词：学生；教师；有效教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0110—01毋庸讳言，目前初中课堂教学的状况是令人堪忧的。

不说别的，只说“学生负担过重”这一问题，“减负”口号年年喊，但学生的负担就是减不下来。

学生学习苦得不得了，教师教书也无论如何轻松不起来。

这就涉及到一个教学效益问题，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的和无法回避的。

课堂教学效益的高低，当然与教师教得认真不认真，学生学得努力不努力有一定的关系，但是绝对不是成简单的正比关系。

当前初中数学课堂教学呈现出很多喜人的变化，但限于教师的理念和经验，在课堂教学中还存在误区和不足，有待于教师们在实践中不断探索研究以提高教学效果。

一、课堂教学有效的体现（一）学生主体性在课堂上，一切的教学方式、方法及教学形式最终都是为教学目标服务的，衡量这些方法手段是否合理的唯一标准就是是否有利于学生学习兴趣的培养、知识的获取、能力的提高。

同样，检验课堂教学互动是否有效的标准首先是是否充分发挥了学生主体作用，主要表现在学生的参与是否积极、主动、自发、自愿，并有高品质的思维活动，甚至产生很多创新性、独特性的观念和问题。

（二）教师引导性在教学中，不能忽视教师的主导作用，教师不能“大撒把”，信马由缰地把课堂交给学生，或者被动地被学生牵着走，以致于偏离教学目标。

在互动的过程中，要体现出教师对课堂的高超的驾驭，即巧妙、正确的引导，让课堂总体按照设定的目标前进，同时也不忽视学生产生的有价值的问题和发现。

（三）民主和谐性成功的课堂，首先应该是和谐的课堂，在愉悦而充满求知探索欲望的氛围中，师生交流融洽默契、生生互相学习和促进，一切都是自然的流露，没有做作和生硬的感觉，既按照预定的教学计划进行实施，教师又根据课堂的实际情况合理调整部署，让课堂具有生成性的特点。

对初中数学教学有效策略[论文]

对初中数学教学有效策略的探讨课改倡导新的教学观念，新方法，新技术。

教学需要改革，但不能忽视教育传统，不要忽视学科基础；教学应是师生间互动交流；教师应运用多种教育资源为教学服务，改革教学评价，运用多种教学方式、方法改进教学策略，提高教学质量。

有效性教学策略初中数学新课改倡导从片面注意知识传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，在过程中体验、感悟知识产生的过程，知识理解的过程，体会知识的获得或运用成功后的快乐，建立自信；让学生在学习中获得丰富的情感体验，在听、讲、读、讨论、交流、实验、书面练习等多样的学习活动中，学会自主学习、合作学习、探究学习，从而让学生获得可持续发展，获得终身学习的能力。

现在，一方面，看到过去教育成就的伟大；另一方面，也认识到旧的教育思想指导下产生的教学模式、方法确实有许多不适应时代发展，教学内容、方式、要求亟需改革或改变，才能让我们的教育与时俱进，于是就产生了许多教学策略、教学模式。

然而，由于对新的教学理念理解的偏差，或由于教学实践技能方面的缺失，或由于知识的过时、缺少，又出现浮燥、华而不实的教学策略，如此下去，课程改革不但不能推进教育前进和发展，还会致使教育倒退。

现在，就新课改中的有效数学教学策略进行探讨。

一、理解现代数学教学思想，塑造富有个性的教学模式1.注意营造以学生为中心的数学课堂尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。

师生和生生间的互动作用，促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自觉地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。

我们在教学中，采用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化——小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。

2.注重数学与信息技术的整合我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。

初中数学课堂教学有效性策略论文

浅谈初中数学课堂教学有效性的策略新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。

教师角色也从传授者向引导者转变。

教师与学生之间的关系就变得更为微妙。

因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。

语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。

学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。

二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。

三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。

新课程下初中数学课程教学有效之论文

新课程下初中数学课程教学的有效之探究一、初中数学课堂教学低效的表现初中数学课堂的教学效率随着课改的深入推进有所提高，但是仍然有少数的数学课堂的教学效率低下，这里对效率低下的表现特征、形成原因作些分析。

课前预习方式和情景创设不合理，课前预习是学好数学的一个重要环节，但血多教师只是一味的强调预习，学生只是为预习而预习，书本曹操看一遍就算预习，并没有达到预习的真正目的。

教师也没有认真研究教材，让学生感受到数学知识的应用价值，没有为学生创设良好的情境。

数学过程低效学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受自主探索、动手实践、合作交流等都是自学的学习数学的重要方式。

娇羞额中华英豪组中和强调学生的参与和活动，激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，学生的乃在思维和情感并没有真正被激活，影响了课堂教学的效率。

数学提问无效提问是数学过程中教师与学生之间常用的一种对话教学技能。

然而在教学中教师的提问还存在一些不足，无效低效现象普遍有些教师在教学中把体温是教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问’代替‘满堂灌，看似师生交流频繁，实际上学生根本没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。

课堂练习无效，目前在初中课堂中，学生模仿练习、机械套用公式定理的现象有很多。

这种练习的题目无针对性、概括性、层次性是学生知其然而不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。

课堂练习应该在教师的正确引导和把握下，做到以教学任务和学生的实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学的训练措施为手段，做典型而有针对性的适量练习。

二、初中数学课堂教学有效性策略数学课堂教学呼唤让学生在教学中学习数学，感受数学，建构数学知识，杏花村呢过数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感。

强调教学活动与教学学习的练习与整合，让学生在观察、思考、探索、和交流等教学活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到内容与形式的和谐统一在课堂教学过程中。

新课标初中数学分层教学有效策略论文

新课标初中数学分层教学的有效策略【摘要】初中数学课堂分层教学法是对数学教学方法的积极探索，能充分调动学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

【关键词】数学分层教学策略分层教学是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。

数学课堂分层教学法既是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。

近年来，我在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学谈一谈。

一、不同的学生，不同的起跑线在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提。

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：a 层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；b层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；c层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。

对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。

由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。

因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们就要根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。

在大家努力进取的情况下，a、b组学生可以升到c组，对于个别退步的b、c组同学，可以降到a、b组来适应自己。

这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到提高。

二、不同的学习目标，不同的学习要求学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致。

初中数学有效教学的策略[论文]

浅谈初中数学有效教学的策略摘要：随着新课程改革实验的不断深化，数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

在教学实践中实施“教师要摆正自己的位置、教师具备较高的业务能力、准确把握教材，合理定位目标；创设有效情景，实现有效合作”等有效教学策略，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终生发展奠定良好的基础。

关键词：初中数学有效教学策略随着新课程改革实验的不断深化，初中数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，是许多同行在苦苦思考和探索的问题。

下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈谈有效教学的策略。

一、什么样的教学是“有效教学”所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。

二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

二、实现有效教学教师要摆正自己的位置要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。

教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。

通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。

初中数学课堂有效教学论文

初中数学课堂有效教学的思考[摘要] 新课改要求课堂有效教学，减负增效是重要课题，本文从课堂教学存在的问题入手，分析探讨课堂教学中存在的问题，只有解决好这些问题，才能达到新课改的要求。

[关键词] 有效教学失效行为有效学习自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。

因此，我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂40分钟要质量，提高数学教学的有效性。

一、有效教学内涵的界定有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。

数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。

有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

在这里需要强调的是，检验教学是否有效，一方面，就是要看学生有无进步和发展；另一方面，还在看学生是否在尽可能短的时间内获得更大的发展。

二、当前初中数学课堂教学中的“失效”行为1．教学模式僵化，学生学习差异悬殊在目前教学过程中，存在着机械地套用一种课堂教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准的现象，阻滞了学生个性的发展，压抑了学生创造力的培养，这是现行教育中存在的一个突出问题。

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展，恰恰相反，是让不同的学生得到不同程度的发展，要承认学生之间的差异。

2．盲目崇尚新异、违背教学客观规律各种教学方法都有着自己的特殊的作用，而且是相辅相成的。

初中数学教研论文范文(3篇)

第1篇初中数学教学中的问题与对策研究摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着诸多挑战。

本文针对当前初中数学教学中存在的问题，从教师、学生、教学方法和评价体系等方面进行分析，并提出相应的对策，以期为提高初中数学教学质量提供参考。

一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。

然而，在当前初中数学教学中，仍然存在一些问题，如教师教学观念陈旧、学生学习兴趣不高、教学方法单一、评价体系不完善等。

这些问题严重制约了初中数学教学质量的提高。

因此，探讨初中数学教学中的问题与对策具有重要的现实意义。

二、初中数学教学中存在的问题1. 教师教学观念陈旧部分教师在教学过程中仍然采用传统的灌输式教学方式，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以激发学生的创新思维。

2. 学生学习兴趣不高由于数学学科的抽象性和逻辑性，部分学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习效果不佳。

3. 教学方法单一部分教师在教学过程中过分依赖教材，教学方法单一，缺乏创新，导致学生难以适应多样化的学习需求。

4. 评价体系不完善当前初中数学评价体系主要依赖于考试成绩，忽视了学生的学习过程和个性发展，不利于全面提高学生的数学素养。

三、初中数学教学对策1. 更新教师教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

2. 提高学生学习兴趣教师可以通过创设情境、开展游戏、运用多媒体技术等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 丰富教学方法教师应结合学生的认知特点，运用多样化的教学方法，如合作学习、探究学习、问题导向教学等，提高学生的学习效果。

4. 完善评价体系建立多元化的评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和个性发展，全面提高学生的数学素养。

四、结论初中数学教学中的问题与对策研究对于提高初中数学教学质量具有重要意义。

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初中数学有效教学策略初探
初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。

抓住了课堂、提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的牛鼻子。

教材、教师、学生、教学环境、评价体系等都是影响课堂教学效果的重要因素，而教师是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者，教师能动性的发挥直接影响着课堂的进程与质量。

教学策略是教师把新理念运用于教学过程的中介，是体现教学方法的载体，科学有效的教学策略可以引领教师的课堂教学行为，实现最好的课堂教学效果。

一、淡化形式，选择合适的教学方式
新课标颁布以来，课堂教学仍然流于形式，效率不高。

教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而
无实质。

因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。

比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资
源，从而提高课堂教学效率。

二、抓教材处理，提高学习效率
新课标对教材降低了要求，删减了内容，其内容要求是对所有学生的最低要求。

而且新课标也指出，教材是教学活动的线索，教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。

因此，教师依据学生具体的实际情况，灵活地处理教学内容，通过适当集中内容，积极前进，用较高的速度来换更多的时间，用循环来赢得效益是一种积极的教学态度。

教学活动是教师创造性劳动的过程，它应该摒弃一切形式化的模式要求，即所谓的“教学计划”。

因为每—个学校，每一个班级的学生都是不同的，他们有的数学知识与经验也是不同的，仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的，这也是造成初中数学教学效益低下的重要原因。

在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程，前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。

在初中数学学习的主要方式是接受性学习，在接受性学习有关联性的基础内容，如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中，对比练习。

只要学生能够基本领悟，可以操作，就应该前进，搭建起较完整的知识平台，然后再梳理知识，巩固提高。

因为学生对数学知识的学习不仅仅是对知识点的积累，在某一个点上停留过多的时间，企图“讲深讲透”“毕其功于一役”是与数学学习规律和人的认识规律相悖的。

对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学，如何掌控前进的“度”，是对教师智慧的挑战，也是提高课堂教学效益的关
键。

我们不能刻意地去追求某个进度。

某种进度，但对于教师来说有一种积极的心态，通过相对集中内容、积极前进，用速度来获得时间，有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识的空间；有了时间，也就有了效益，对学生的学习活动才能更有效地掌控，才有更多地促进学生发展的机会。

三、抓住教学主题，提高教学实效性
课堂教学的时间是有限的，如何利好课堂45分钟的时间，是教师在设计教学时首先要思考的问题。

初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景；如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当地通过情境创设引入。

但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以直达问题的核心，突现主要矛盾，节约时间资源，从而提高课堂教学效益。

四、通过变式教学，提高课堂教学效率
通过数学教学活动培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力是初中数学教学的基本任务。

数学课堂是使学生掌握数学的知识系统，使学生掌握一定的技能技巧，从而发展学生思维。

初中数学教学不以数学知识点的积累为终极目标，其基本目标是在获取必需的、有价值的数学的同时，提高学生的整体数学思维能力。

而学生在学习数学知识、巩固数学知识、运用数学知识来解决问题时不断地经历直观感知、观察发现、归纳类别、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、恒等变形、演绎证明等过程，这些过程实现上是在一定的符号或现实材料（教材
内容）的支撑下，在具体的数学活动中对相关事实、现象产生体验、感悟的基础上，通过反省、归纳、重建认知体系的过程。

所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该适度的形式化，通过“变式”把操作活动上升到内部的数学思维的层面。

数学课堂教学，特别是初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是不可或缺的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的活动并不能形成数学能力，只有这种低层次活动的内容又成为更高层次活动的题材时，这种数学活动才是更有效的，所以说课堂教学中的变式教学活动，是师生认知活动中合作建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是学生感悟和体验数学的重要步骤，是教师设计教学、主导课堂的创造性教学过程的具体体现。