第二语言教学法流派简介

《孟子·孟子谓戴不胜曰》 孟子·孟子谓戴不胜曰》
孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王善与？ 孟子谓戴不胜曰： 子欲子之王善与？ 我明告子。有楚大夫于此， 我明告子。有楚大夫于此，欲其子之 齐语也，则使齐人傅诸？ 齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅 使齐人傅之。 诸？”曰：“使齐人傅之。”曰： 一齐人傅之，众楚人咻之， “一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞 而求其齐也，不可得矣。 而求其齐也，不可得矣。引而置之庄 岳之间数年，虽日挞而求其楚， 岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不 可得矣。 可得矣。”
5．交际法（功能法）p273 ．交际法（功能法）p273
（1）纲领性文件 （2）相关理论与概念 （3）交际法的特点 （4）评价与反思
⑴纲领性文件 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定 欧洲现代语言教学大纲； 欧洲现代语言教学大纲； 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学 大纲：《入门阶段》 大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言 的教学大纲《初阶》 的教学大纲《初阶》； 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。 以上的成果为交际法奠定了基础，交际法 成为当前影响最大的教学法流派。
⑷训练方式 连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练 习 复述练习 合句练习 转换练习 重建练习 替换练 习 问答练习 替换练习 问答联系 重述练习 角色表 演
★应用示例： 短期班教学《汉语301句 短期班教学《汉语301句》 教学启示： 词语---句型---会话 词语---句型---会话 听----读----说的基本步骤 ----读----说的基本步骤 句型三步曲：带读—诵读— 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 生词三步曲：句型前—句型中— 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 交际三步曲：熟悉会话—设计会话— 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色 表演
⑸分析评价 积极方面： 积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行 方式。 方式。
局限： 局限： 推广受到限制，成功与否取决于教师的 推广受到限制， 技巧； 技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至 完全排斥母语，有时“舍近求远” 于完全误导； 于完全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程， 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成 人的特点。 人的特点。
⑷应用提示 两个基本点： ①以启发学生的目的语认知为出发点； ②根据教学环境、对象、内容等选取合适 的方式。 在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使 用母语或媒介语的误区，而作为一个第二 语言教师，在课堂上说目的语，则永远不 会多余！
2、直接法（自然法） 直接法（自然法）
⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价
（3）语言运用/行为 ）语言运用/ 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的 能力，真实的交际能力。 练习形式： 多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文 和专题发言、论述、作文。
⑷评价 在现代外语教学史上一直存在着语法— 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译 法和直接法两大教学法体系的对立，对立的 两派长期争论共存，随着时代的需要从一端 向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法 向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法 （语法— （语法—翻译法的现代形式）和听说法的对 立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了 平衡、调和的努力，但它还是更接近语法— 平衡、调和的努力，但它还是更接近语法— 翻译法。 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理 学的最新成果——认知心理学理论运用到语 学的最新成果——认知心理学理论运用到语 言教学中来，首先创立了对学习者的研究 （主要是成年人在本国环境中学习外语的过 程及规律）符合成人教育的特点。
⑷评价与反思 把语言作为一种社会现象来看待和教学， 重视交际能力的培养； 课堂教学的交际化产生深远的影响； 带出一批有代表性的教材。如《跟我学》 带出一批有代表性的教材。如《跟我学》、 《新概念》 新概念》 它的改进是革命性的：教学内容、教学程 序、教学方法、教学效果评价各个环节都 贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施 这个目标。
⑵相关理论及概念 ①社会语言学 联系社会的因素的作用来研究语言的结构。 ②交际能力 海姆斯在《论交际能力》 海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际 能力进行了阐释： ③系统功能语法理论 从功能的角度研究语言，语言能做什么？
⑶交际法的特点 ①以培养交际能力为目标； ②功能和意念为纲； ③教学过程交际化； ④以话语为教学的基本单位； ⑤对错误比较宽容； ⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学； ⑦学以致用、注意因材施教。
1、语法翻译法
⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示
⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫 18世纪末19世纪初，德国语言学家， （H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重 1819－1881）推行语法翻译法教学的重
要人wenku.baidu.com（教师）
相关理论 历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学
⑵基本特点 以系统的语法知识作为教学基础； 以系统的语法知识作为教学基础； 以翻译为主要教学手段； 以翻译为主要教学手段； 强调教授“规范”的语言， 强调教授“规范”的语言，注重阅读 能力的培养； 能力的培养； 用母语教学。 用母语教学。
第二语言教学法流派简介
主要教学内容
一、教学法一词的不同含义 二、研究教学法流派的目的 三、第二语教学法流派
一、教学法一词的不同含义p235 一、教学法一词的不同含义p235 最大的概念——对外汉语教学理论——不 最大的概念——对外汉语教学理论——不 规范的说法，以前用。 指教育学中的“教学论” 指教育学中的“教学论”，包括教学的目 的、任务、原则、过程、课程、方法、评 估等等——现在用。 估等等——现在用。 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 具体的教学方法：提问法、纠错法——常 具体的教学方法：提问法、纠错法——常 用“方法”。 方法”
3、听说法（视听法）
⑴背景及特点 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法 问题 1942年美国军队特别培养计划（Army 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学 ASTP.1943年大学 参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄 斯 特点： 时代需要，学科基础形成，政府组织得力
⑸评价 积极方面： 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科 学性； 改革为主流，但一定程度上避免片面性； 主张对比分析确定难点，注重科学性安排 教学内容。
欠缺： 过分强调机械性训练，难以达到培养交际 能力的目的； 过分注重语言的形式，忽视内容和意义； 过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主 动性
4、认知法
直接法就是直接用外语教外语，不用学生 就是直接用外语教外语，
的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法 国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩） F.Gouin）（或称戈恩） 创造“序列教学法” 创造“序列教学法”。 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主 M.D.Berlitz）一生主 要在美国，因创建贝力子外语学院采用直 接法而闻名。
局限与难题： 科学地对功能意念项目确定、分类并排序， 还有待解决； 语言功能和结构不对应，难以协调； 交际法打破了语法教学的系统性，不利于语 法知识的掌握； 课堂教学交际化难以实现； 其“允许犯错误”的原则容易走极端。 允许犯错误”
⑶基本原则 直接联系： 直接联系：客观事物与第二语言教学 直接联系 以模仿为主： 以模仿为主：通过大量感性材料灌输 感性认识， 感性认识，再归纳 以口语为基础：从听说入门， 以口语为基础：从听说入门，重视语 音教学 以句子为基本的教学单位 教授当代通用语言
⑷训练方法 实物法（名词类） 实物法（名词类） 动作启发法（表演法） 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法
二、研究教学法流派的目的： 为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我 们的教学法体系。
三、第二语教学法流派
第二语教学法流派很多，有几十种，这里 第二语教学法流派很多，有几十种， 重点介绍以下几种。 重点介绍以下几种。 语法——翻译法 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 交际法） 功能法 （交际法）
⑵相关理论 语言学 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发 展提供了语言学的基础。1886年国际语音协 展提供了语言学的基础。1886年国际语音协 会成立，公布了国际音标提出了第二语言教 学的新原则。 心理学——联想主义心理学 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而 不是思维，注重联想，形象化的作用，通过 感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起 的。
⑶分析评价 积极方面： 积极方面： 创建了翻译的教学形式； 创建了翻译的教学形式； 注重语法规则； 注重语法规则； 注重阅读，注重语料的规范性。 注重阅读，注重语料的规范性。
局限： 局限： 重语言知识而忽视语言运用； 重语言知识而忽视语言运用； 过分依赖母语； 过分依赖母语； 教学方式单一； 教学方式单一； 忽视听说训练。 忽视听说训练。
⑴基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习 外语的过程及规律。 在理解语料、规则的基础上创造性地活用 语言；教育学原则是以学习者为外语教学 的中心。教学目标是全面地掌握语言。 ⑵理论基础 语言学基础是转换生成理论 心理学基础是认知学习理论。
⑶)基本原则（特点） ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张 有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的 能力。 ② 以学生为中心。 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握 规则，启发学生发现语言规则。
④主张听说读写齐头并进，全面发展。 ⑤适当使用学生母语 ⑥正确对待、分析学生的错误 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、 交际化。
认知法的第二语言学习过程：
（1）语言理解 （2）语言能力 （3）语言运用/行为 ）语言运用/
（1）语言理解 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规 则的意义、构成和用法。 通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。 训练方式：多项选择 填空练习 （2）语言能力 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能 力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思 想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学 生发现规则，运用规则。 训练方式：识别性训练、挑选图片训练
⑵理论基础 结构主义语言学 行为主义心理学
⑶教学原则 在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的； 听说领先。 以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练； 通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点； 严格纠错，培养正确的语言习惯； 接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受 的，不硬搬语法规则； 避免使用母语（不绝对） 多媒介，语言教学发展的一个新开端。