第二语言教学法流派简介
⑸分析评价 积极方面： 积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行 方式。 方式。
局限： 局限： 推广受到限制，成功与否取决于教师的 推广受到限制， 技巧； 技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至 完全排斥母语，有时“舍近求远” 于完全误导； 于完全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程， 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成 人的特点。 人的特点。
第二语言教学法流派简介
主要教学内容
一、教学法一词的不同含义 二、研究教学法流派的目的 三、第二语教学法流派
一、教学法一词的不同含义p235 一、教学法一词的不同含义p235 最大的概念——对外汉语教学理论——不 最大的概念——对外汉语教学理论——不 规范的说法，以前用。 指教育学中的“教学论” 指教育学中的“教学论”，包括教学的目 的、任务、原则、过程、课程、方法、评 估等等——现在用。 估等等——现在用。 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 具体的教学方法：提问法、纠错法——常 具体的教学方法：提问法、纠错法——常 用“方法”。 方法”
局限与难题： 科学地对功能意念项目确定、分类并排序， 还有待解决； 语言功能和结构不对应，难以协调； 交际法打破了语法教学的系统性，不利于语 法知识的掌握； 课堂教学交际化难以实现； 其“允许犯错误”的原则容易走极端。 允许犯错误”
⑶基本原则 直接联系： 直接联系：客观事物与第二语言教学 直接联系 以模仿为主： 以模仿为主：通过大量感性材料灌输 感性认识， 感性认识，再归纳 以口语为基础：从听说入门， 以口语为基础：从听说入门，重视语 音教学 以句子为基本的教学单位 教授当代通用语言
⑷训练方法 实物法（名词类） 实物法（名词类） 动作启发法（表演法） 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法
（3）语言运用/行为 ）语言运用/ 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的 能力，真实的交际能力。 练习形式： 多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文 和专题发言、论述、作文。
⑷评价 在现代外语教学史上一直存在着语法— 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译 法和直接法两大教学法体系的对立，对立的 两派长期争论共存，随着时代的需要从一端 向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法 向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法 （语法— （语法—翻译法的现代形式）和听说法的对 立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了 平衡、调和的努力，但它还是更接近语法— 平衡、调和的努力，但它还是更接近语法— 翻译法。 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理 学的最新成果——认知心理学理论运用到语 学的最新成果——认知心理学理论运用到语 言教学中来，首先创立了对学习者的研究 （主要是成年人在本国环境中学习外语的过 程及规律）符合成人教育的特点。
⑵相关理论及概念 ①社会语言学 联系社会的因素的作用来研究语言的结构。 ②交际能力 海姆斯在《论交际能力》 海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际 能力进行了阐释： ③系统功能语法理论 从功能的角度研究语言，语言能做什么？
⑶交际法的特点 ①以培养交际能力为目标； ②功能和意念为纲； ③教学过程交际化； ④以话语为教学的基本单位； ⑤对错误比较宽容； ⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学； ⑦学以致用、注意因材施教。
直接法就是直接用外语教外语，不用学生 就是直接用外语教外语，
的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法 国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩） F.Gouin）（或称戈恩） 创造“序列教学法” 创造“序列教学法”。 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主 M.D.Berlitz）一生主 要在美国，因创建贝力子外语学院采用直 接法而闻名。
⑶分析评价 积极方面： 积极方面： 创建了翻译的教学形式； 创建了翻译的教学形式； 注重语法规则； 注重语法规则； 注重阅读，注重语料的规范性。 注重阅读，注重语料的规范性。
局限： 局限： 重语言知识而忽视语言运用； 重语言知识而忽视语言运用； 过分依赖母语； 过分依赖母语； 教学方式单一； 教学方式单一； 忽视听说训练。 忽视听说训练。
⑴基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习 外语的过程及规律。 在理解语料、规则的基础上创造性地活用 语言；教育学原则是以学习者为外语教学 的中心。教学目标是全面地掌握语言。 ⑵理论基础 语言学基础是转换生成理论 心理学基础是认知学习理论。
⑶)基本原则（特点） ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张 有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的 能力。 ② 以学生为中心。 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握 规则，启发学生发现语言规则。
⑷应用提示 两个基本点： ①以启发学生的目的语认知为出发点； ②根据教学环境、对象、内容等选取合适 的方式。 在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使 用母语或媒介语的误区，而作为一个第二 语言教师，在课堂上说目的语，则永远不 会多余！
2、直接法（自然法） 直接法（自然法）
⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价
二、研究教学法流派的目的： 为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我 们的教学法体系。
三、第二语教学法流派
第二语教学法流派很多，有几十种，这里 第二语教学法流派很多，有几十种， 重点介绍以下几种。 重点介绍以下几种。 语法——翻译法 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 交际法） 功能法 （交际法）
⑵相关理论 语言学 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发 展提供了语言学的基础。1886年国际语音协 展提供了语言学的基础。1886年国际语音协 会成立，公布了国际音标提出了第二语言教 学的新原则。 心理学——联想主义心理学 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而 不是思维，注重联想，形象化的作用，通过 感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起 的。
⑷训练方式 连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练 习 复述练习 合句练习 转换练习 重建练习 替换练 习 问答练习 替换练习 问答联系 重述练习 角色表 演
★应用示例： 短期班教学《汉语301句 短期班教学《汉语301句》 教学启示： 词语---句型---会话 词语---句型---会话 听----读----说的基本步骤 ----读----说的基本步骤 句型三步曲：带读—诵读— 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 生词三步曲：句型前—句型中— 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 交际三步曲：熟悉会话—设计会话— 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色 表演
⑷评价与反思 把语言作为一种社会现象来看待和教学， 重视交际能力的培养； 课堂教学的交际化产生深远的影响； 带出一批有代表性的教材。如《跟我学》 带出一批有代表性的教材。如《跟我学》、 《新概念》 新概念》 它的改进是革命性的：教学内容、教学程 序、教学方法、教学效果评价各个环节都 贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施 这个目标。
⑸评价 积极方面： 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科 学性； 改革为主流，但一定程度上避免片面性； 主张对比分析确定难点，注重科学性安排 教学内容。
欠缺： 过分强调机械性训练，难以达到培养交际 能力的目的； 过分注重语言的形式，忽视内容和意义； 过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主 动性
4、认知法
3、听说法（视听法）
⑴背景及特点 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法 问题 1942年美国军队特别培养计划（Army 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学 ASTP.1943年大学 参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄 斯 特点： 时代需要，学科基础形成，政府组织得力
5．交际法（功能法）p273 ．交际法（功能法）p273
（1）纲领性文件 （2）相关理论与概念 （3）交际法的特点 （4）评价与反思
⑴纲领性文件 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定 欧洲现代语言教学大纲； 欧洲现代语言教学大纲； 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学 大纲：《入门阶段》 大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言 的教学大纲《初阶》 的教学大纲《初阶》； 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。 以上的成果为交际法奠定了基础，交际法 成为当前影响最大的教学法流派。
《孟子·孟子谓戴不胜曰》 孟子·孟子谓戴不胜曰》
孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王善与？ 孟子谓戴不胜曰： 子欲子之王善与？ 我明告子。有楚大夫于此， 我明告子。有楚大夫于此，欲其子之 齐语也，则使齐人傅诸？ 齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅 使齐人傅之。 诸？”曰：“使齐人傅之。”曰： 一齐人傅之，众楚人咻之， “一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞 而求其齐也，不可得矣。 而求其齐也，不可得矣。引而置之庄 岳之间数年，虽日挞而求其楚， 岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不 可得矣。 可得矣。”
1、语法翻译法
⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示
⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫 18世纪末19世纪初，德国语言学家， （H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
第二语言教学法主要流派
1、直接联系原则
2、以口语为基础原则
3、以模仿为主原则
4、句本位原则
5、归纳途径教语法原则
6、以当代通用语为教材原则
重视口语和语音教学，直接用目的语教和学，注重语言实践，充分利用直观教具
过分强调幼儿学语的规律，偏重经验。忽视感觉，忽视了对语言的理性认识
第二语言教学法主要流派
流派
理论基础
教学方法、过程
教学原则
优点
缺点
语法翻译法
“翻译法”“传统法”“古典法”
代表人物：（德）奥伦多夫
语言学基础：历史比较语言学
心理学基础：德国的官能心理学
1,、以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
2、语言材料的内容以能否突出某种语法形式为主。
3、运用学习者母语进行课堂教学
听说法
“口语法”“句型法”“结构法”“军队教学法”
代表：弗里斯、拉多
语基：美国结构主义语言学，心基：行为主义心理学的刺激-反应论
1、口授语言材料
2、模仿记忆联系
3、句型练习
4、对话
5、5读、写练习
1、听说领先
2、反复实践，形成习惯
3、以句型为中心
4、排斥或限制母语
5、对比语言结构，确定教学难点
以口语为中心、强调句型训练、限制但不排斥母语、运用现代试听手段教学
4、以阅读和书面翻译为主
学生牢固掌握语法知识，阅读和翻译水平较高。采用母语教学，减轻教师压力，节省课堂教学时间。
过分强调语法学习、依赖母语、过分注重书面翻译
直接法
“反语法翻译法”“现代法”“改革法”
代表：贝力子、叶斯帕森、帕默、韦斯特、艾克斯利
第二语言教学法主要流派的关系
第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。
这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。
整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。
教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。
该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。
2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。
教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。
该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。
3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。
教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。
该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。
4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。
教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。
该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。
5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。
教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。
该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。
在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。
不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。
第七讲 第二语言教学法主要流派
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动学生积极性 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能 力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对 的 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响 学生对目的语的理解 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规 则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视
D情景性原则 : 这条原则是交际性原则是交际性原则
在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延 伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设 在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实 的交际情景。 E综合教学原则 : 这一原则是对自觉对比法偏重语言 各要素分项教学的矫正，对直接法句本位原则的 继承。强调以句子为基本交际单位的综合教学， 广义上还包括听说读写四项技能的综合教学。 F考虑母语原则 : 既主张大量的外语实践，又考虑发 挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。 这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥 母语两种极端倾向的矫正。
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⑥优点 A．培养学生使用语言进行交际的能力 B．从学生的实际需要出发，确定学习目标 C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学 ⑦缺点 A．如何科学地设定功能、意念项目 如何合理 地安排 B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如 何把握
• 4、视听法 • ①时间：20世纪50年代 • ②代表人物：[法]古根汉 [南斯拉夫]彼塔
尔· 吉布里纳 • ③语言学基础：结构主义语言学 • ④心理学基础：行为主义心理学；格式塔 心理学
• ⑤特点： • A．口语是教学的基础 听说先于读写 • B．强调视觉感知和听觉感知相结合 • C．语言和情景密切结合 • D．整体结构感知 • E．充分利用电化教学设备和直观手段
第二语言教学法流派
第二语言教学法流派认知派与经验派教学法语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。
2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和能力，体现了性派的教学特点。
3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。
因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。
4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。
沃尔夫）5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也注重、、的综合教学。
主要特点是：A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。
B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。
C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。
D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。
E．强调学习规范，注重，阅读文学。
不足：A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。
B.过分依赖和手段。
C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。
D．教学枯燥无味，过深过难。
E．最根本的是不利于语言能力的培养。
直接法1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是国和国。
这是与语法翻译法对立的教学法。
2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。
直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。
3.产生背景：当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的和，不同语言的和并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时学的发展，的制定为教学创造了条件。
4.直接法的心理学基础是主义心理学，认为人的学习方式与一样，是与的直接联系，否认在期间的作用。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
第二语言教学法流派简介教案资料
⑶基本原则
直接联系：客观事物与第二语言教学直接 联系
以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性 认识，再归纳
以口语为基础：从听说入门，重视语音教 学
以句子为基本的教学单位
教授当代通用语言
⑷训练方法 实物法 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法
特点：
时代需要，学科基础形成，政府组织得力
⑵理论基础
结构主义语言学
在结构主义学派的理论中“语言”被视为 一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是 一层层组合的，因而语言学习的目的就是 学习这些组合的规则。
行为主义心理学
华生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接 经验。刺激——反应——强化
⑶教学原则
页）
⑵相关理论 语言学
当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供 了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布 了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
教育学 夸美纽斯（1592—1670）及其自然教学法 主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、
自觉积极性、归纳途径等原则。主要著作：《语言 入门》、《语言的最新教学方法》、《画中世界》 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思 维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并 认为最强的感觉是由声音引起的。
⑴产生背景
发展线索
古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物
18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫 （H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
第二语言 教学法流派总汇
第二语言教学法流派一、 语法翻译法(the Grammar-Translation Method)又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法(Reading Method)或古典法(Classical Method)。
是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。
1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。
学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。
为适应这种教学的需要而产生的。
翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗(H. Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。
理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。
语法翻译法的基本特点： 1、翻译是教学的基本手段。
2、教学以语法为纲。
3、语法材料的安排是先语法后课文。
4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。
二、 直接法 (the Direct Method)又称自然法（Natural Method）。
直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。
19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。
代表人物有贝利兹（M.D. Berlitz）、古恩(F. Gouin)、帕默(H.E. Parmer)、耶斯帕森(O. Jesperson)和韦斯特(M. West)等。
理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则直接法的基本特点：1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。
语言教学法流派
语言教学法流派第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法” 代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段 5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难 7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
第二语言教学流派简介
第二语言教学法流派简介第二语教学法流派⏹第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
语法——翻译法直接法听说法认知法功能法（交际法）1、语法翻译法⑴产生背景⑵基本特点⑶分析评价⑷应用提示⑴产生背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）相关理论: 历史比较语言学心理学基础——18世纪德国的官能心理学⏹⑵基本特点⏹以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；⏹以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；⏹词汇的选择由内容决定，对译生词表；⏹用母语教学，翻译是主要教学手段；⏹强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。
⏹⑶分析评价⏹积极方面：⏹创建了翻译的教学形式；⏹注重语法规则；⏹注重阅读，注重语料的规范性。
⏹局限：⏹重语言知识而忽视语言运用；⏹过分依赖母语；⏹教学方式单一；⏹忽视听说训练。
⏹⑷应用提示⏹两个基本点：⏹①以启发学生的目的语认知为出发点；⏹②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
⏹在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！⏹2、直接法（自然法）⏹⑴产生背景⏹⑵相关理论⏹⑶基本原则⏹⑷训练方法⏹⑸分析评价⏹直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⏹⑴产生背景⏹语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。
⏹德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。
第二语言教学法主要流派
第八章第二语言教学法主要流派这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。
要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。
1. 语法一翻译法(Grammar-Translation Method)语法一翻译法又称" 传统法", 它是使用学生的母语来教授第二语言/ 外语,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言/ 外语教学法。
语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用, 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。
语法一翻译法是最古老的教学法, 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言, 帮助人们学习古代" 经典", 增长知识和智慧。
后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释, 成为一种第二语言教学法体系。
它盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫(H.G.OllendOrff )。
语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学, 认为所有语言同出一源, 语言和思维也是同一的。
既然人类有共同的思维规律, 其语言规律( 语法) 也是共同的, 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。
各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己, 这就是翻译的基础所在。
因为人类的思维规律相同, 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。
另外, 传统语言学重视语言规范, 注重定出各种语言规则, 并要求人们按照这些规则来使用语言, 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。
语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。
联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合, 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。
比如, 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。
语法一翻译法的基本原则和特点:(1) 语法是教授第二语言/ 外语的基础。
语法一翻译法主张, 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句, 然后通过翻译练习巩固语法规则, 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。