中学语文学科教学建议
新课标下语文教学中存在的问题及建议
新课标下语文教学中存在的问题及建议作者：王红丽来源：《语文周报·教研版》2016年第07期当前，中学新的课程标准的颁布实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，引导中学语文教学改革不断走向深入。
但是，在教学实践中，不难发现一些教师对语文新课标理解不够，出现了一些教学偏差和问题。
一、语文教学中存在的问题一是在教学中弱化了教师的主导作用。
新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”尊重和提高学生的主体地位，成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容，这适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。
但是有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价，都由学生来操作。
这种做法，看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
二是在教学中忽视了学生基础知识的强化记忆积累。
新的课程标准指出：中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时”，培养学生的探究能力，“全面提高学生的语文素养”。
这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉，但是有的教师却过分强调学生综合能力的培养，忽视甚至放弃学生基本知识的积累。
三是在教学中忽视了学科特点和教学重点。
新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”根据对语文课程性质的新的认识和定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。
但是，在进行综合性学习的过程中，有的教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。
北京中小学语文学科教学21条改进意见
北京中小学语文学科教学21条改进意见为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，现就改进中小学语文教学提出以下意见。
一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接第一条小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。
3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。
5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
第二条初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。
高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
二、传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材第三条在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
第四条小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。
可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。
为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。
第五条初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。
通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。
为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。
第六条高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。
可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。
黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见
黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，按照我省高中课改要积极稳妥地逐步推进的要求，结合黑龙江省实际，提出黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见。
一、课程设置高中语文课程分必修和选修两部分。
必修课程突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化素养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课程也应该体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每个学段约10周，完成一个模块。
必修课程含五个模块，每个模块都是综合的，含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个方面，模块间有一定的顺序关系。
每个模块36 学时，2学分，共10学分。
选修课程分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
每个系列设计为若干模块，模块间的关系是并列的，无选修先后要求。
每个模块可36 学时，2学分，也可18学时，1学分。
语文选修课程Ⅰ的模块分为两类内容：内容一是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块，3个模块如下：中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、语言文字应用；内容二是由学校视条件开设供学生选择的模块，11个模块如下：文章写作与修改、先秦诸子选读、中国小说欣赏、外国小说欣赏、中外传记作品选读、外国诗歌散文欣赏、中外戏剧名作欣赏、影视名作欣赏、演讲与辩论、新闻阅读与实践、中国文化经典研读。
学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求；希望进一步学习的学生，建议从选修课程中选修4个模块，获得8学分，加上必修课程的10学分，共计18学分；对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步学习的学生，建议在此基础上再选修若干模块。
中学语文学科课程建设及实施中的常见问题与对策
72021.01中学语文学科课程建设及实施中的常见问题与对策龚占雨 天津市教科院课程教学研究中心，天津 河西区 300202进入21世纪，发达国家普遍开始了以课程改革推动人才培养的进程。
2007年英国发布了《2020愿景：2020年教与学评议组的报告》，提出了课程要适应每一个学生的需要，与学生的生活实际相联系的要求。
美国更是明确宣布，教师和学校有权对学校课程进行自主调整与设计。
在这样的背景下，我国也于本世纪初开始推动课程改革，并提出了建设国家课程、地方课程和校本课程的要求。
随着我国学生发展核心素养研究成果发布，新一轮基础教育课程改革开始进入了“指向核心素养的教育时代”。
核心素养、中高考改革、教材改革，所有的变革都在提示我们：必须增加课程学习的选择性，满足学生差异化的需求；必须围绕发展学生“核心素养”这个根本，根据教学需要，构建分层次、多类别、可操作又彰显个性与区域、校域特色的课程群，并系统化实施。
我们于2015年把建设具有天津特色的课程体系和评价体系定为中学语文学科重点工作项目，在研究方式上，以课题为引领，以科研促教研，同时全市整体化设计，全市教师共同研究，一体化发展，希望将课程建设与资源开发、课程实施紧密联系，共同创建具有天津特色的课程体系和教学体系。
总结近五年的研究经验，虽然具有天津特色的课程群已经初步形成，也出现了一批具有时效性的实施经验，但也发现了诸多问题。
下面是我们归纳的一些常见问题及在实践中行之有效的解决策略，希望能为老师们提供借鉴。
一、课程建设中的常见问题1.对课程建设的重要性认识不足，重视程度有待提高。
一是，作为课程开发主体的学校，一些领导的课程建设意识不强，只是一味关注成绩，并不把课程建设摆在重要的地位，课程建设几乎处于停滞状态。
二是，在课程建设过程中，作为课程实施主导者，部分教师由于教育观念、中高考压力、教学惯性等原因，普遍存在学科本位意识和教学优先意识，课程观念淡薄。
比如，一些教师对国家目前所推进的三级课程管理并不是特别了解，所认可的教学活动仅限于国家课程的教学，没有认识到课程开发的意义与实际价值。
初中语文评课用语优缺点及建议6篇
初中语文评课用语优缺点及建议6篇1. 评课用语：发言清晰、语言简练，表达了对学生的关心和教学的热情。
优点：表达流畅，语言简练，表达了对学生的关心和教学的热情，让听众产生共鸣。
缺点：可能过于敏感，有时候会遮蔽一些真正需要讨论的问题。
建议：要时刻保持客观，尽量不受情绪的左右，站在教学的角度出发，与听众共同探讨问题，互相交流，才能推动教学的进步。
2. 评课用语：提出了很多具有价值的观点，并且较为深入地分析了问题。
优点：思路清晰、提出的建议具有可操作性，研究深入，对教学问题有全面把握。
缺点：可能有些过于理论化，有时分析问题的角度有些狭窄。
建议：立足于实践，给予更多的实例，加入学科教育方面的知识，让观点更贴近实际，得到更多的支持和认可。
3. 评课用语：具有鼓励和启发作用，让听众眼前一亮，提出了一些新颖的思路。
优点：观点清晰，独具慧眼，深入浅出，发人深省，极大地激发了听众的热情。
缺点：有时候过于简洁，缺乏详细解释，听众容易理解偏差。
建议：要掌握好时机，不仅要提出新颖的思路，更要注重详细解释，将观点具体化，让听众真正体会到新思路的魅力。
4. 评课用语：阐述内容真实可信，对教学提出了良好的建议。
优点：对教学问题有深入的理解和把握，提出的建议或措施切实可行，具有一定的可操作性。
缺点：可能有些过于泛泛，缺乏具体操作的细节描述。
建议：要加强对教育实践的了解和研究，尽量多提供辅助数据和实例，让评课内容更有说服力，加深听众的认识和理解。
5. 评课用语：对学科知识把握精准，对教学问题有深入的分析和研究。
优点：对知识的把握精准，对教学问题的分析研究严谨细致，提出的建议具有很高的参考价值。
缺点：可能有些过于专业化，有时候难以对普通教师产生启示和帮助。
建议：要注重语言简洁、通俗易懂，用更多生动的实例，体现知识的渗透和应用，使专业知识走进课堂。
6. 评课用语：以教育为本，以学生为中心，充分考虑到学生的需求和兴趣。
优点：以教育为本，关注学生的学习状态和心理健康，注重兴趣和能力教育。
中学语文教学中的学科融合
中学语文教学中的学科融合语文教学一直以来都是教育领域的重点和难点之一。
在当前教育改革的浪潮下，学科融合成为教学的新趋势。
本文将探讨中学语文教学中的学科融合，以期提供一些有益的思考和建议。
一、学科融合的意义学科融合指的是将不同学科的知识和技能有机结合，相互渗透，形成更贴近实际、更富有创造性的教学模式。
在中学语文教学中，学科融合能够提供以下几方面的意义：1. 提升学习效果：通过将语文与其他学科融合，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文学习的效果。
2. 培养跨学科思维：学科融合不仅可以帮助学生了解不同学科之间的联系，还可以培养他们的跨学科思维能力，从而提高综合素质。
3. 增强学科内涵：通过学科融合，可以丰富语文教学的内容和形式，使其更加生动有趣，增强学科的内涵。
二、学科融合的实施策略在实施中学语文教学中的学科融合时，可以考虑以下几个策略：1. 任务型教学：通过设置具有实际意义的任务，引导学生运用语文知识解决问题。
例如，设计一个小组合作的作文任务，要求学生调查并撰写当地的历史文化背景。
2. 项目制学习：将某一学科的知识与语文教学相结合，开展跨学科项目研究。
通过合作学习，学生在解决实际问题的同时，掌握语文知识。
3. 多媒体辅助：运用多媒体技术，将其他学科的知识与语文教学相结合，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，在语文课上使用电影或音乐作品来讨论文学作品。
三、学科融合的案例分析下面，我们以诗词欣赏为例，来分析学科融合在中学语文教学中的具体应用。
在诗词欣赏的教学中，可以融入地理、历史、美术等学科的元素。
通过介绍古代诗人描写的景色和地域文化背景，引导学生了解相关的地理知识，并通过对文学作品的分析，加深对历史和文化的理解。
同时，通过观赏名画和学习绘画技巧，学生可以更好地欣赏诗中描绘的景色，并将之转化为自己的创作素材。
这样一来，既扩大了学生的知识面，又培养了他们的艺术鉴赏能力。
四、学科融合的挑战与对策学科融合虽然有着广泛的教学价值，但在实践过程中也会面临一些挑战。
中学语文教研组学科建设
一、引言语文作为我国教育体系中的重要学科，肩负着培养学生语言文字运用能力、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重任。
为了更好地发挥语文教育的功能，提高中学语文教学质量，中学语文教研组学科建设显得尤为重要。
本文将从学科建设的目标、内容、方法和保障措施等方面进行探讨。
二、学科建设目标1. 提高教师队伍素质：通过培训、研讨、交流等方式，提高语文教师的业务水平和教育教学能力，打造一支高素质、专业化的语文教师队伍。
2. 提升教学质量：优化课程设置，创新教学方法，提高课堂教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文素养。
3. 传承优秀文化：挖掘、整理和传承中华民族优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。
4. 促进学生全面发展：关注学生个性差异，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使学生在语文学习中实现全面发展。
三、学科建设内容1. 教师队伍建设（1）加强师德师风建设：提高教师的职业道德水平，树立良好的师德形象。
（2）开展教师培训：组织教师参加各类培训，提高教育教学能力。
（3）实施名师工程：选拔、培养和推广优秀语文教师，发挥示范引领作用。
2. 教学改革与创新（1）优化课程设置：根据学生实际需求，调整课程结构，提高课程质量。
（2）创新教学方法：运用现代教育技术，开展探究式、合作式、体验式等教学活动，提高课堂教学效率。
（3）加强教学研究：开展教学课题研究，探索语文教学规律，提高教学水平。
3. 传承优秀文化（1）开展传统文化教育：通过课堂教学、课外活动等形式，传承中华民族优秀传统文化。
（2）组织学生参与文化活动：鼓励学生参加各类文化竞赛、讲座等活动，提高文化素养。
4. 促进学生全面发展（1）关注学生个性差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
（2）培养学生的创新精神：开展创新实践活动，激发学生的创新潜能。
（3）提高学生综合素质：开展各类课外活动，培养学生的综合素质。
四、学科建设方法1. 建立健全教研制度（1）定期开展教研活动：组织教师进行教学研讨、经验交流、课题研究等。
中学语文教研组学科建设(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育阶段的核心学科之一，其教学质量直接影响着学生的综合素质和未来发展。
为了提高中学语文教学质量，加强语文教研组学科建设显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教研组学科建设。
二、明确学科建设目标1. 提高语文教师的专业素养：通过培训、研讨、交流等方式，提高教师的教育教学能力，使其具备扎实的语文功底、丰富的教学经验和高尚的师德。
2. 提升学生语文素养：以学生为本，关注学生语文能力的全面发展，培养学生的语文兴趣、阅读习惯、写作能力和审美情趣。
3. 打造高效课堂：优化教学设计，提高课堂教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
4. 培养创新型人才：关注学生个性化发展，培养学生的创新精神和实践能力，为我国培养高素质人才。
三、加强教研组建设1. 组建优秀的教研团队：选拔具备较高专业素养、教学经验和团队合作精神的教师加入教研组，形成一支优秀的教研团队。
2. 建立健全教研制度：制定科学合理的教研计划，定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、课题研究等，提高教研活动的实效性。
3. 加强教研交流：积极参加各类学术交流活动，引进先进的教学理念和方法，提高教研组的整体水平。
4. 注重成果转化：将教研成果应用于教学实践，不断丰富和完善教学内容和方法，提高教学质量。
四、优化教学策略1. 突出阅读教学：加强阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
2. 强化写作训练：注重写作训练，提高学生的写作水平，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 重视口语交际：加强口语交际训练，提高学生的表达能力，培养学生的团队协作能力。
4. 关注学科融合：将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
五、创新教学方法1. 信息技术与语文教学相结合：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 案例教学法：通过案例分析，引导学生主动探究，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
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1 中学语文教学必须严格执行《课程标准》，努力做到工具性和人文性的统一，全面提高学生的语文素养，有效地提升学生的综合素质。
语文教学必须遵循共同基础与多样选择相统一的原则，既确保课程共同基础的落实，又关注学生个体之间的差异，最大限度地发挥学生的现实能力和潜在能力，支持学生特长和个性的发展；必须注重应用性特点，加强与社会、科技及其他课程的沟通，使学生具备扎实的语文基础和独立的语文应用能力；必须发挥审美教育作用，充分开发和利用课程资源，关注学生情感的丰富和发展，塑造学生美好的心灵；必须发挥学生的探究能力，关注学生思考问题的深度和广度，促进他们的逻辑思维与形象思维的协调发展；必须进一步联系学生生活，加强语文实践活动，博古通今，面向未来，为学生提供丰富的语文营养和多向度发展的途径。
总之，语文教学必须从学科自身的特点和学生学习的实际出发，在现代教育教学理念指导下，积极开展ldquo;教rdquo;与ldquo;学rdquo;的实践活动，从而使全体学生ldquo;习得知识rdquo;ldquo;养成能力rdquo;，塑造健全人格，在各
个不同层次上都得到发展。
一、课前准备
1．学习与调查。
每学期初，教师必须认真学习《课程标准》，通读教材，并采用多种形式，调查了解学生的思想、学习(主要是语文学习)情况。
通过学习和调查，明确学期(模块)教学任务。
2．制订计划。
以《课程标准》、教材的要求和学生的实际情况为依据，认真制定具体可行的学期(模块)教学计划。
计划一般包括：
(1) 学期(模块)教学总体目标；
(2) 《课程标准》要求、教材内容和学生情况简析；
(3) 学期(模块)教学总体设想、具体措施和课内外教学活动；
(4) 教学进度等。
3．认真备课。
(1)强化单元(专题)整体教学，明确单元(专题)教学目标，精心安排单元(专题)教学全过程，处理好各种课型间的关系。
(2)备好每一篇课文、每一堂课。
潜心钻研教材，科学地理解、准确地把握教材的要求，并根据学生实际确定课文或课时的教学目标。
设计好课堂教学过程、教师的教法和学生的学法，并按课时写好教案或学案。
教案一般包括：①教学目标；②教学重点难点；③教学过程和方法(包括教法和学
法)；④板书设计；⑤练习或作业。
根据教学实际，教案可详可略，但教学过程必须切实可行。
(3)加强集体备课。
在个人认真备课的基础上，每个单元(专题)教学前，备课组要开展有效的集体备课活动。
事先拟定活动的中心内容和形式，保证活动的质量。
4．其他准备。
每堂课前，还要准备好上课所需要的有关材料、教具、多媒体课件、现代教学设施等。
二、课堂教学
1．实施教学目标。
每堂课都要有明确而完整的教学目标。
课堂教学中，要充分发挥教学目标的ldquo;导向rdquo;、ldquo;激励rdquo;、ldquo;评价rdquo;作用。
2．优化教学过程。
(1)课堂教学要灵活地运用ldquo;自主学习rdquo;的基本模式，提倡形成基本块状结构。
要根据教学目标创设活动情境或问题情境，组织好学生的智能活动，保证学生智能活动的时间和质量；并及时对学生的学习活动作出评价。
(2)课堂教学中，要加强语言和思维训练。
讲究ldquo;接受rdquo;和ldquo;探究rdquo;的和谐统一、在不忽视对必要知识的传授和基本技能的训练的同时，特别要重视探究性学习，让学生大胆地发现问题、分析问题，自主地寻求解决问题的途径和方法，获取自己满意的学习效果。
(3)要提倡合作学习，帮助学生克服以自我为中心的思想
倾向，积极与各种集体学习活动，既要正确地表达自己的心志，又要善于吸纳他人的意见，在完成共同的学习任务的过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
(4)在课堂教学中，要努力做到ldquo;知识和能力rdquo;、ldquo;情感态度和价值观rdquo;的协调发展，注意学习方法的培养和良好习惯的养成。
3．加强写作教学。
写作教学必须按照《课程标准》和教材的要求，明确教学目标，制订教学计划，认真备课，认真抓好命题、指导和讲评三个环节。
每学期大作文8次(包括1mdash;2次口头作文)，并安排适当的小作文及其他写作教学活动。
4．高级中学要根据学生的需求和学校的实际情况，开设选修课、综合实践活动课和校本课程，要积极创造条件努力开发学校、社区、家庭等各个方面的资源，尊重学生的意愿，指导学生选择选修内容，配好相关教材，发挥教师的专业特长，开展有效的学习活动。
5．树立良好的教风。
课堂上，教师要发扬民主，面向全体学生；教态亲切自然，精神饱满；一律用普通话教学，语言文明、准确、清晰，力求生动；板书规范、清楚；准时上课下课。
三、课后教学活动
1．安排适量作业。
根据教学目标，精心选编书面或口
头作业，每次作业量以20分钟为宜，要求学生严格按规定完成，教师应认真及时地检查、批阅、讲评。
2．加强作文批改。
每次作文，要有计划地精批三分之一，批阅中必须有恰当的眉批和总批；其余作文，也应浏览检查，划出错别字、病句，给予恰当的分数；要做好批改记录；要引导学生通过自改和互改，共同提高写作水平；提倡面批。
3．开展课外学习活动。
教师要指导学生开展课外阅读活动，推荐健康有益的读物，使学生每周课外阅读量不少于10000字，有条件的学校要帮助学生养成每日读报的习惯；要指导学生采用写日记、随笔，办板报、小报的形式开展课外写作活动，使学生每周的课外写作量不少于1000字，并组织学生向有关刊物投稿；每学期还要组织学生参加1mdash;2次课外听说活动。
组织语文课外活动小组或文学社团，积极开展活动，为部分学有所长、学有余力的学生进一步发挥特长、发展个性创造条件；抓好课外辅导，根据学生的不同情况，开展小型的辅导活动，重在补缺补漏补差。
4．提倡写教学后记，反思教学中的得和失、经验和教训。
要积极参加各项教研活动，每人每学期听课10节以上，上研究课一节，每学年写教学论文或经验总结一篇。
四、评价与测试
1．明确课程评价的目的。
通过正确的评价，了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。
2．要突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价。
要加强形成性评价，根据学生的个体差异和个性特征，采用灵活多样的评价方式，如书面考试、观察活动、成长记录等，同时要避免评价的繁琐化。
3．组织好学业水平测试或每学期的期末考试。
考试命题要以《课程标准》和教材为依据，试题要覆盖面广，难易适度，针对性强。
除去上述考试和教育行政部门规定的考试外，不要任意增加其他考试或变相考试。
4．考试前，要认真指导学生做好复习工作；考试后要认真批阅试卷，做好试卷分析工作，并做好补偿教学。
5．高级中学要实行学分认定制度，并努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。
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