思想品德学科学生核心素养的培养与实践
学生思想教育与社会主义核心价值观培养计划
学生思想教育与社会主义核心价值观培养计划一、引言随着中国社会的不断发展和进步，学生思想教育的重要性越来越受到人们的关注。
社会主义核心价值观作为中国特色社会主义的精神支柱，对于培养学生正确的价值观和思想意识，具有重要意义。
二、定义1. 学生思想教育：指通过各种形式和途径，对学生进行价值观、思维方式、行为准则等方面的培养和教导的过程。
2. 社会主义核心价值观培养计划：由教育部颁布的一系列政策和措施，旨在引导学生坚守社会主义核心价值观的思想和行为。
三、学生思想教育的重要性学生时期是个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期。
通过思想教育，可以引导学生树立正确的世界观，形成积极向上的人生态度，培养他们的爱国、奉献、诚信等良好品质。
四、社会主义核心价值观的内容1. 富强民主和谐自由平等公正法治爱国敬业诚信友善五、社会主义核心价值观培养计划的实施措施1. 在课程中融入核心价值观教育内容，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
2. 开展主题班会、座谈会等活动，通过互动交流的方式引导学生思考社会主义核心价值观的内涵。
3. 指导学生参与公益活动，提高他们的人文关怀和社会责任感。
六、学生思想教育与核心价值观培养计划的关系学生思想教育是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。
通过思想教育，学生可以认识到核心价值观的重要性，并在行为中体现出符合核心价值观的态度和态度。
七、学生思想教育与核心价值观培养计划的效果评估1. 提高学生的思维能力和创新意识。
2. 培养学生的道德观念和行为规范。
3. 培养学生的社会责任感和公民意识。
八、面临的问题与挑战1. 学生接受外界信息较多，传统的思想教育方式受到限制。
2. 学生的个性差异和家庭环境差异导致思想教育的针对性不够。
九、解决问题与应对挑战的办法1. 创新思想教育的形式和内容，结合互联网技术，在线教育等手段。
2. 强化家庭教育，增加家庭对学生思想教育的关注和参与。
十、总结学生思想教育与社会主义核心价值观培养计划是学校教育中一项重要的任务。
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读2022年新课标的四大核心素养即"核心素养培育目标"持续强化发展。
主要包括了思想品德、学科能力、学科基础和学科方法。
四大核心素养的形成和发展，离不开全社会的普遍支持和广泛参与。
本文将对2022年新课标四大核心素养进行解读，探讨其意义和发展。
一、思想品德思想品德是学生终身发展的基础和关键，也是综合素质教育的核心。
通过学校的教育，每个学生都要形成独立、自尊、自信、自立和创新意识，并使每个学生能够自觉维护国家利益和人民利益、维护社会和谐稳定，树立正确的世界观、人生观、价值观。
思想品德是培养学生健全人格、人格完善的必备条件，是素质教育的首要任务。
二、学科能力学科能力是学生掌握和应用知识的能力。
这其中又包括了语文、数学、外语、科学、社会、艺术和体育等基本学科。
学科能力重在培养学生的创造性思维，分析问题的能力和解决问题的能力。
另外，学科能力还包括了创造力、批判性思维、沟通能力和合作性学习等。
学科能力的培养可以让学生在学习过程中更好地发现问题、解决问题和应用问题。
三、学科基础学科基础即是学生在学习的过程中所获得的基本学科知识和技能。
学科基础的内容较为全面，包括了语文、数学、外语、科学、社会、艺术和体育等基本学科的知识，这也是学生学习的基础，是学生继续深造的前提。
四、学科方法学科方法是学生熟练掌握和使用学科知识技能的方法。
学科方法包括了学习方法、研究方法、实验方法、表达方法和解决问题的方法等。
学科方法的培养可以使学生更好地学习和应用所学知识和技能。
综上所述，2022年新课标的四大核心素养是构建学生综合素质的基础，是培育新时代中国人的必要条件。
各种素养之间是相互交融、相互促进的，学校教育要全面布局，形成系统、有效的教育模式。
学校教育要在全社会的广泛参与和有力支持下，才能够更好地实现素质教育各项目标。
因此，我们要齐心协力，共同努力，全面贯彻新课标，为培养当代中国人适应新时代要求的各类人才作出应有的贡献。
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索道德与法治课是中小学核心素养课程之一，旨在通过教育引导学生形成正确的价值观和人生观，促进道德、智力、体质、美育和劳动教育的全面发展，提高学生的道德素养和法律素质。
本文将从引导学生形成正确的价值观、培养学生道德素养和培养学生法律素质三个方面探讨道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径。
一、引导学生形成正确的价值观1.打好道德基础。
道德与法治课是培养学生道德品质的重要途径。
在课程内容中，学生需要了解生活中的道德概念，比如：正义、公正、诚信、友爱等。
学生还需要了解一些基本的道德原则，如：遵守法律、尊重事实、负责任地发言等。
2.启发学生思考现实。
道德与法治课不仅要教会学生什么是道德，还要引导学生去思考道德问题。
教师可以运用案例分析法或探究式课堂教学法让学生积极参与到道德教育的过程中来。
让学生思考，如果自己是当事人，面对这种情况自己会怎么做，如果是旁观者应该怎么办等问题。
3.提高学生的价值认同感。
道德与法治课教学应该注重学生的情感教育。
格言、名言、故事、诗歌等可以激发学生的情感共鸣，让学生从内心产生价值认同感，不仅知道何为道德，更懂得怎样做一名有道德的人。
二、培养学生道德素养1.以身作则。
道德与法治教育最直接和有效的方法就是示范。
教师需要成为学生品行道德标准的代表。
教师要遵守法律，正确明确地发表观点，尊重学生人格，能够处理老师和学生之间的矛盾，使学生从老师身上感受到了道德的力量。
2.特别关注学生的青春期道德发展。
青春期是一个重要的生长发展阶段。
教师在教学中应该注重青春期学生的道德发展，帮助他们了解自我、掌握情绪、维护尊严，以及如何处理情感和人际关系等。
3.注重实际操作。
道德与法治课不只是传授知识，更是一个实践过程，可以结合社会实践、思想品德教育等方面的具体实践做法，增强学生对道德问题的实际识别能力，使学生在实际操作中收获道德信息，并转化为自己的思想和行为。
谈谈学生核心素养的培养
谈谈学生核心素养的培养随着时代的变迁和科技的发展，学生的核心素养受到越来越多的关注。
学生核心素养的培养不仅仅是学生学习的智力成果，也是学生综合素质的体现。
学生的核心素养包括思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力、合作能力、情感素质等。
在学生核心素养的培养方面，需要注重具体的措施与方法。
首先，要加强学生的思维能力培养。
学生的思维能力可以通过丰富多彩的教育活动来培养。
比如让学生经常看好书，读经典名著，可以开拓学生的思维视野和想象力。
在课堂上，可以采取多种教学方法，如启发式方法、问题导向式教学法、探究性学习等，让学生多思考、多问问题。
此外，还可以设置一些情境式教学、游戏式教学等活动，激发学生的思维创造力，帮助学生理解和掌握知识。
其次，要加强学生的学习能力培养。
学生的学习能力是一个学生能否成功学习的重要保障，也是一个学生终身学习的必要能力。
学习能力的培养需要学生具备一定的学习方法和学习策略。
学校可以设置课外辅导班，提供学习指导，教授学生更好的学习方法，例如如何做笔记、如何备考、如何构思。
同时，学校还需了解学生的学习状况，关注学生学习的难点，量身定制教学计划。
通过系统的学习训练来提高学习效率和学习成果。
第三，要加强学生的情感素质培养。
情感素质是指学生情感态度、情感修养、情感认知等方面的素质。
情感素质培养的核心在于营造良好的情感氛围。
教师可以采用亲和、耐心的态度对待学生，鼓励学生多表达自己的情感感受，建立一个和谐、宽松的课堂氛围。
同时，学校也要重视学生的品德教育，注重学生的思想品德和道德修养，以显著提高学生的情感素质。
最后，要加强学生的社会能力培养。
社会能力是指学生在社会中做出应答和反应的能力。
社会能力的培养需要学生具备交往能力、沟通能力、协作能力等。
学校通过组织学生参与各种课外活动，如学生会、社团、拓展训练等，让学生学会交往、学会沟通、学会合作。
同时，学校还可以为学生提供实习、实践等机会，提高学生的实际操作能力和创新能力。
浅谈高中思想政治课教学中学生政治核心素养的培养
浅谈高中思想政治课教学中学生政治核心素养的培养随着社会的不断发展和进步，政治素养已经成为21世纪教育的重要组成部分。
高中阶段作为学生接受政治教育的关键时期，思想政治课的教学将直接影响学生的政治核心素养的培养。
在高中思想政治课的教学中，应该注重培养学生的政治素养，以提升学生的政治信念、政治情感和政治能力，引导学生形成正确的政治世界观和价值观，增强学生的阳光心态与积极进取精神。
本文将围绕高中思想政治课教学中培养学生政治核心素养的重要性和方法进行探讨。
1. 发展思维能力。
政治课作为人文社科类课程，要求学生要有批判性思维、逻辑性思维和创新性思维，这些都需要在高中思想政治课教学中培养。
只有提高学生的思维能力，他们才能对复杂的社会政治现象有全面的了解和分析，增强分析和解决问题的能力。
2. 增强社会责任感。
学生在高中时期，由于年龄的增长和社会经验的积累，开始对社会有更深入的了解。
政治课教学中应当引导学生认识到自身是国家的建设者和发展的参与者，培养学生对国家和社会的责任感，使他们在成长过程中不仅关注自身利益，更关心国家和民族的利益。
3. 塑造正确的政治观念。
高中思想政治课应该引导学生形成正确的政治观念，正确认识和评价政治制度、政治形势和政治人物。
只有具备正确的政治观念，学生才能在现实生活中不受一时一事的影响，形成稳定和成熟的政治认识。
4. 培养政治修养。
政治素养，也是政治修养，它包括品德修养、情感修养、自觉修养、民主修养和社会修养等。
在政治课的教学中，要注重培养学生的政治修养，使学生具有高尚的思想品德和优良的心理素质，成为品德高尚、气质优雅，具有高度文明素养的现代公民。
1. 建立多样化的教学模式。
政治课教学要善于运用多媒体教学、小组讨论、案例分析、角色扮演等多样的教学方法，以激发学生的兴趣，引导学生主动学习，同时培养学生的合作与竞争意识，提高学生的思维能力和交际能力。
2. 注重案例教学。
政治课教学中，应该注重丰富学生的政治知识和增强学生的政治思维。
建构中国学生的核心素养
建构中国学生的核心素养随着中国的快速发展，教育也成为人们关注的热点话题之一。
在这个信息时代，我们不仅要考虑学生的知识面，还要关注他们的素养水平。
所谓核心素养，是指一种个体在多元知识和技能上的能力，它是学生在成长和发展过程中逐渐构成的一种基本素养，它是学生未来人生发展的稳定基础。
建构中国学生的核心素养，既是培养我们国家未来人才的需要，也是一项战略性的国家任务。
构建学生的核心素养，需要重视以下几个方面：一、思想品德素养的培养。
思想品德素养是人格的基础，也是学习成绩和职业生涯成功的重要因素。
中国传统文化强调诚信、正义、孝顺、礼仪等价值观念。
因此，学生应该在道德、法制、文化等方面积极进行思考和实践，培养自己正确的价值观念，形成健康的人格；同时，还要注重语言表达、文明礼仪、情感管理等方面的培养，增强沟通交流能力和应对挫折的能力。
二、创新能力的培养。
在日益竞争激烈的时代，创新能力是学生未来成功的重要保障。
学校应注重创新教育，引导学生进行自主探究并培养其创新思维和实践能力。
学生也应该乐于接受新事物和挑战，积极贡献自己的智慧和创意，勇于创造出有价值的结果。
三、信息素养的培养。
信息化已经成为现代社会的主流趋势。
拥有良好的信息素养不仅意味着掌握信息技术，还意味着具备辨别信息、利用信息、传播信息的能力。
因此，学生应该掌握信息技术及其应用方法，正确使用网络。
还应该学会从海量信息中找到合适的信息，理解信息中的隐含意义并加以应用。
四、国际视野的培养。
随着全球化的深入发展，国际视野已经成为不可或缺的素质。
学生应该了解国际间的文化差异和相互影响，并掌握至少一门国际通行语言，为进一步的全球化合作做好准备。
可以专注于研究一个行业，特别是与其他国家合作开展业务的行业，通过海外游学、交换生等活动，拓展视野。
综上所述，建构中国学生的核心素养是一项极为重要的任务，需要全社会的共同努力。
从教育者角度，学校应该注重培养学生的思想品德素养、创新能力、信息素养和国际视野；学生本身要积极参与学习，逐渐积累这些素质。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考高中思想政治学科是培养学生的思想品德和政治素养的重要学科之一，其核心素养包括了道德情感、政治理论、公民意识、历史文化和社会实践等方面。
在高中思想政治学科中，学生需要通过学习理论知识、参与思想政治实践和社会活动，从而获得丰富的思想政治素养，为未来的成长和发展奠定坚实基础。
高中思想政治学科核心素养包括了道德情感。
道德情感是人们对善恶、美丑、真伪的感受和评价。
在高中思想政治学科中，学生通过学习国家的法律法规、社会公德、家庭伦理等道德相关知识，培养自己良好的道德情感，提升自身素质。
学生还通过参与各种社会实践活动，关心社会热点问题，弘扬正能量，树立正确的价值观念，提高自己的社会责任感和公民意识，做一个有良好道德情感的现代公民。
高中思想政治学科核心素养还包括了政治理论。
政治理论是学生认识和分析政治现象、理解和掌握政治规律的理论知识。
在高中思想政治学科中，学生通过学习马克思主义政治经济学、中国特色社会主义理论、世界政治制度等相关知识，不断增强政治敏感性和政治洞察力，提高如何正确看待和分析政治问题的能力。
学生还通过参与学校的学生会、社团组织等活动，了解并体验政治实践，培养自己的领导能力和团队合作精神，提高政治理论知识的实践运用能力。
高中思想政治学科核心素养还包括了公民意识。
公民意识是指个体对自身的权利和义务有所认识和意识，愿意主动参与社会公共事务的意识和行为。
在高中思想政治学科中，学生通过学习宪法的基本原则、民主法治的国家建设、公民的权利和义务等相关知识，不断提高自己的公民素质，明确自身的社会责任和义务，增强社会参与意识，积极投身社会公共事务的建设。
高中思想政治学科核心素养还包括了历史文化和社会实践。
历史文化是人类社会发展历程中所留下的文化遗产，社会实践是学生在社会生活中的实际行动和经验。
在高中思想政治学科中，学生通过学习国家和民族的历史文化传统、了解中国特色社会主义文化、参与社会实践和活动，不断增强自己的历史文化素养和社会实践能力，为未来的成长和发展提供丰富的人文素养和社会经验。
浅析高中思想政治学科核心素养的培养
浅析高中思想政治学科核心素养的培养高中思想政治学科核心素养的培养是中国高中教育改革的重要任务之一。
思想政治学科是培养学生的政治觉悟、思想品德和社会责任感的重要途径，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思辨能力和创新意识。
下面我将从教材内容、教学方法和评价体系三个方面，浅析高中思想政治学科核心素养的培养。
教材内容是核心素养培养的基础。
思想政治学科教材应该融入时事热点和社会问题，关注学生的实际需求和兴趣。
教材内容要贴近学生的生活和成长环境，引导学生思考社会问题、认识自我以及了解国家发展战略等。
教材内容还要注重培养学生的创新能力和批判思维，激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法是核心素养培养的重要手段。
通过启发式教学、案例教学等多种教学方法，可以提高学生的思辨能力和问题解决能力。
思想政治学科教学要注重培养学生积极参与社会实践的意识和能力，通过社会实践活动，让学生亲身感受社会问题，深化对社会规律和社会发展的认识。
教学过程中还要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进学生的多元思维和创新思维。
评价体系是核心素养培养的保障措施。
传统的评价体系注重学生对知识的记忆和单一答题能力，无法全面评价学生的核心素养。
思想政治学科教学应摒弃传统的应试教育，采取多种评价方式，包括平时表现、课堂讨论、实践活动等，全方位、多角度地评价学生的核心素养。
评价体系还要注重鼓励和激励学生，给予他们充分的反馈，帮助他们不断提高。
高中思想政治学科核心素养的培养是一个综合性、系统性的过程，需要教材内容的改革创新、教学方法的多样化和评价体系的完善。
只有通过这些措施的综合运用，才能更好地培养学生的政治觉悟、价值观念和批判思维，为未来的社会发展培养具有全面素质的公民。
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思想品德学科学生核心素养的培养与实践
发表时间：2018-06-26T17:07:21.053Z 来源：《素质教育》2018年8月总第279期作者：刘荣荣[导读] 作为德育一体化课堂的主阵地，思想品德学科的德育渗透也是培养学生核心素养的过程。
山东省威海市第七中学264200
随着素质教育的不断发展，我们由“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”。
学校的任务不再是“灌输知识”，而是为学生未来的发展提供核心素养，能让他们更好地适应社会、自我发展。
作为德育一体化课堂的主阵地，思想品德学科的德育渗透也是培养学生核心素养的过程。
与其他学科相比，思想品德学科在培养学生核心素养时，最大的特点在于不仅能从最底层核心的基础知识和基本技能为着力点，从这个过程中获得解决问题的基本方法，更主要的是能借助思想品德学科育人的“德”性，可以帮助学生矫正思维模式，树立正确的思维导向，树立正确的世界观和人生观。
一、巧妙设计，培养学生的主人公意识
思品学科是最适合德育渗透的一门学科，教材中的或大或小的专题都指向德育渗透。
借力思品教材大力培养学生的主人公意识，是立德树人目标达成的根本。
如学习初一教材中的《自己的事情自己做》一课，我设置了一个苹果削削乐游戏。
让一男一女两个学生进行削苹果比赛，并进行多组比赛。
游戏结束，学生直观的发现有的学生削苹果的速度很快，遗憾的是果肉削掉的很多，有的学生削苹果速度很慢，果肉削掉的也不少，能够又快又好的削苹果的学生不是很多。
接下来，我让学生自我总结、自主归纳，合作分析同学种种表现的背后的原因。
学生通过合作能够完整的归纳表象是，同学在家都是小皇帝，上初中了，削苹果还不熟练。
根本原因除了父母的包办外，自己的不主动、没有家庭主人公意识也是导致小事都做不好的原因。
刘备有言，勿以善小而不为，也通用于生活中的小事。
或者说“一屋不扫何以扫天下”，说的都是要承担起力所能及的事情。
只有家庭中具有了主动劳作的主人公意识，到了学校，才能具有班级集体感、学校荣誉感，进而才能拥有国家自豪感，实现中国梦才不是一句口号，不是一句空话。
《自己的事情自己做》这一课时，按照大纲是一课时内容。
每接手一个级部，我都利用两课时完成，第一节课让学生去发现，第二节课让学生分享学习本课后的行动、感受，或者利用后面的课时前五分钟让学生互相推荐班级主人翁小达人。
通过种种途径，将学生的劳作意识内化于心，培养学生的主人公精神。
二、时政热点辅助教学，培养学生的自强自立精神
思想品德教学中的自强自立的案例，有时空的差距，学生感知不敏锐，不能引发学生的情感共鸣。
聚焦时政热点，选取典型案例，做成微视频，体现自强自立之人的成长历程，进行系列观看，更能够激发学生的斗志。
我们经常吟诵《少年中国说》，都能满腔热情的感知自强自立是国家富强、民族振兴的前提，如果能经常得到通过聚焦时政热点片段视频、视觉、听觉的冲击，学生自强自立精神将更易形成。
身边的反例也非常多，尤其是官二代、富二代的成长轨迹，为当下学生教育提供了很好的反面教材。
但象一度热点聚焦大学生因无法自立被劝退的现象、大学生不能自主就业的“啃老族”现象、富二代的没有自我规划的现象等等，这些热点没有深入挖掘的价值，从正面对学生进行教育更符合德育渗透的本真。
在文字材料介绍中，由于学生的体验不够，感知问题的严重性认识不够，所以我结合学生的认知水平设置了一个《自立自强的航天人》微视频，让学生从该视频中接受正面教育，感受到一个自强自立的人的人格魅力和社会力量。
微视频从航天人杨利伟被选入航天员的过程介绍开始，让学生感知杨利伟在这一历程中所接受的非常规的训练后表现的不怕吃苦、自强自立的品质，让学生明确自立自强不是建立在小我上，而是大我；不是建立在个人上，而为整个国家，最终让学生感知到今天的自强自立就是明天的国富民强。
培养自强自立精神的时政热点很多，当下中国倡导社会主义核心价值观，因而电视、报刊杂志等很多媒介有类似的宣传。
如“感动中国”系列报道、《人物》杂志中人物报道等等，都是学生学习的典范。
为此，我让学生围绕《人物》中的某个自己感兴趣的偶像，制作一期偶像初中阶段的成长历程简报，激励自我成为一个自强自立的中学生。
三、教师专业素养，培养学生核心素养之保障
培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。
有人说：教育的目的是培养祖国的花朵，让他们含苞待放、茁壮成长。
因此，提升教师专业素养是培育学生核心素养的关键。
教师不仅要对授课的知识了然于胸，而且对于讲课的课程立意也要做到心中有数。
不仅要关注学生低层次的知识、能力素养的达成，更要关注学生高层次的思维价值观的达成。
这要求思品教师，必须要创新学科思维模式，把课程立意放在更高的思维高度上。
高维度意味着教师备课时要把课程放在更高的立意要求上，并且要真正的贴近学生的实际生活，落脚到学生身边实实在在的事情，不需要出现假大空的话或者情境。
例如《自己的事情自己做》这节课，让学生在生活中学会自立，如果设置的情境是“如果你想成为航天员景海鹏，你会如何自立？”这个问题设置的就很空，而且距离学生的生活很远，远离他们的生活，不符合他们的认知规律，虽然听起来感觉思维高度很高，但是却不是个成功的、有意义的培养学生核心素养的教学活动。
所以，高维度的教育思维一定要贴近学生实际、贴近学生生活。
在培养学生核心素养的课堂教学实践中，我认识到：核心素养的培养，不需要每分钟都必须时刻渗透，也不需要每个环节都有核心素养的培养。
从素质教育到核心素养的培养探索的道路，我们正在起航。
因为这段道路的留白，给我们留下了更多可以施展的空间。
作为思品教师，我也会继续在这条道路上探索实践，期待核心素养在学生的身上绽放出更闪耀的光芒。