五年级数学下册 体积与容积1教学反思 沪教版
体积与容积
“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期P44-46的教学内容。
学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。
在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。
由于体积与容积是比较抽象的概念。
我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。
通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。
学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。
教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。
在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。
为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。
学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。
二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。
看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。
这就说明了合适的互动方式在课堂教学中的重要地位。
通过小组内的讨论和补充，学生初步领悟到了由于小石子的总体积占了瓶子里的空间，因此水升高了。
另外概念中往往都包含有关键词。
对关键词理解的程度决定着对整个概念的理解。
因此相对于“关键词”，教学概念时就要有“核心问题”。
“体积”概念中关键词是“占空间”、“大小”，与其相对的核心问题就是“水面为什
么升高了？”和“为什么要放许多小石子？”。
这两个问题的提出，把学生的思维集中到对问题核心的思考和理解。
而且联系故事情境和问题，在独立思考的基础上，组织学生交流。
在学生用自己的语言，用生活语言叙述事件表象的基础上逐步规范，学生学会用数学语言描述。
接着学生联系实际说说哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？通过比一比、说一说进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。
学生理解了体积的实际含义。
为了将容积与体积联系起来，我指导学生开展了实验。
学生每四人一组，每组一个有厚度的长方体盒，细沙一堆。
通过计算长方体盒的体积和细沙体积（把长方体盒装满细沙，计算细沙的体积），理解细沙的体积就是长方体的体积，（但要从长方体里面量长．宽．高，再计算其体积）。
这时有学生提出质疑：计算细沙的体积为什么要从长方体里面量长、宽、高？通过辩论学生明白了有些容器的壁是有厚度的。
最后师生共同归纳：容器所能容纳的物体的体积，就是容器的容积。
通过实验操作使学生直观感知什么是容积，从而得出容积的概念，这样就会从一种感性认识很容易升华为理性认识。
通过交流，领会容积和体积的区别与联系。
在新知识的最后一个环节即认识1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米时，学生通过观察和动手实验得出了这个结论，正是由于学生自己参与了整个过程，因此理解比较深刻，反馈情况良好。
整堂课各个环节中体现了以学生为主的教育思想，让学生思考、质疑、归纳、总结，通过教师引导和点播获得知识。
这堂课最大的不足就是体积与容积的关系的讲解中，由于教师的引导不够而造成了混乱。
体积与容积的关系是本节课的重点内容，我引导学生尝试自己找出两者之间的相同点和不同点。
希望通过这一环节让学生领悟体积是物体所占空间的大小，容积是容器所能容纳的物体的体积。
计算方法一样，体积要从容器外量长、宽、高；容积要从里面量长、宽、高。
所有的物体都有体积；但只有里面是空的能够装东西的物体，才能计量它的容积。
但由于我没有提出明确的要求，因此学生在寻找的时候也没有明确的方向，整个环节下来，虽然上面所述内容学生是理解了，但是关于体积与容积的关系学生并没有建立起清晰的网络，也不能与已有知识体系很好地形成统一。
从这儿不难看出，教师作为课堂教学的引导者和参与者的作用是不容忽视的。
有效的课堂教学应该是教师与学生双边活动，缺一不可。
有效教学就是能引导全体学生的学习收到实效的教学，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学，能引导学生力求更高效率有所收获的教学。
美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
让每堂课都有效，都达到最优化是作为教师一生研究的课题。
《体积与容积》的教学反思
一、借助情境，初步感知体积
课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境———观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题———乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解。
体积是比较抽象的概念。
为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。
从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。
让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。
通过验证得出，土豆也占有一定的空间。
二是通过水面升高了来体验土豆也占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。
师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练习中让学生利用小正方体按要求搭一搭，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解。
《体积与容积》教学反思不足 体积与容积课后反思
体积与容积教学反思不足体积与容积课后反思引言在教学工作中，我们经常会面临到学生对某一知识点的理解不足或困惑的情况。
本文将以体积与容积这一数学知识点为例，对教学过程中存在的不足之处进行反思，并提出改进意见，以期在今后的教学工作中能更好地提高学生的学习效果。
1. 教学背景在小学数学的教学过程中，体积与容积是一个重要的知识点。
它不仅涉及到学生的基础数学能力，还与实际生活中的物体测量和容量计算紧密相关。
2. 教学目标在本次体积与容积教学中，我们的教学目标是使学生能够： - 理解并掌握体积和容积的概念； - 掌握体积和容积的计算方法； - 能够灵活运用体积和容积的知识解决实际问题。
3. 教学准备在教学前，我们准备了以下教学材料和工具： - 教材：按照教学大纲的要求，我们选择了一本内容丰富、易于理解的教学教材； - 教辅资料：为了帮助学生更好地理解体积和容积的概念，我们准备了一些图表、示意图等教辅资料； - 演示工具：为了方便教学操作，我们准备了一个投影仪和相关的计算工具。
4. 教学过程教学过程主要包括以下几个环节：4.1 导入知识在开始教学前，我们首先回顾了学生在上一堂课所学的关于体积和容积的知识点，并以一些实例来让学生回忆和复习。
4.2 知识讲解在知识导入之后，我们对体积和容积的概念进行了详细的讲解。
通过图示和实物展示，我们向学生解释了不同形状物体的体积和容积的计算方法，并结合具体的例子进行了说明和演示。
4.3 基础练习为了检验学生对于体积和容积概念的理解程度，我们设计了一些基础的练习题，并让学生在教师的指导下进行解答。
通过这一环节的练习，我们发现学生对于已学内容的掌握程度普遍较好。
4.4 拓展应用在学生对于基础知识有了一定的掌握之后，我们进一步引导学生运用所学知识解决一些拓展性的应用问题。
这些问题旨在培养学生的实际动手能力和问题解决能力。
4.5 总结梳理在教学的最后阶段，我们对本节课的内容进行了总结梳理，强调了体积和容积的重要性，并对学生在学习过程中出现的问题进行了答疑和解惑。
(沪教版)五年级数学下册教学反思 体积与容积1
体积与容积“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期P44-46的教学内容。
学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。
在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。
由于体积与容积是比较抽象的概念。
我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。
通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。
学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。
教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。
在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。
为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。
学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。
二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。
看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
体积与容积的教学反思
体积与容积的教学反思体积与容积是物理学和数学中的基础概念，它们在日常生活和工程应用中都非常重要。
在教学过程中，我发现学生对这两个概念的理解存在一些误区，这促使我进行了一些教学反思。
首先，学生往往将体积和容积混为一谈。
体积是指物体所占据的空间大小，而容积则通常指容器所能容纳物质的体积。
尽管它们在数值上可能相同，但概念上却有本质的区别。
例如，一个杯子的容积就是它能够装水的量，而杯子本身的体积则包括了杯子壁的厚度。
在教学中，我需要更清晰地解释这两个概念的区别，并通过实例来加深学生的理解。
其次，学生在计算体积和容积时，常常忽视了单位的重要性。
体积和容积的计算涉及到长度、面积和体积的单位转换，学生在进行这些转换时容易出错。
因此，在教学中，我需要强调单位转换的重要性，并教授学生如何正确地进行单位换算。
再者，学生在解决实际问题时，往往缺乏将理论知识与实际情境相结合的能力。
例如，在计算不规则物体的体积时，学生可能不知道如何应用排水法。
在教学中，我需要设计更多的实践活动，让学生通过亲身体验来理解体积和容积的概念，并学会将这些概念应用到实际问题中。
此外，我发现学生在解决复杂问题时，往往缺乏系统性的思考。
例如，在计算一个不规则物体的体积时，学生可能不知道如何将物体分解成多个简单的几何形状，然后分别计算这些形状的体积，最后将它们相加得到总体积。
在教学中，我需要引导学生学会分解问题，逐步解决，从而提高他们解决问题的能力。
最后，我认为在教学过程中，应该更多地利用现代教育技术，如多媒体教学、在线资源等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，可以利用动画演示物体体积的计算过程，或者使用在线工具让学生进行体积和容积的模拟实验。
综上所述，体积与容积的教学需要教师不断地反思和改进。
通过明确概念、强调单位转换、设计实践活动、引导系统性思考以及利用现代教育技术，可以有效地提高学生对体积与容积概念的理解和应用能力。
未来的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，以帮助学生更好地掌握这些基础概念。
五年级数学下册 体积教学反思 沪教版
五年级数学下册体积教学反思沪教版一、在教学方法的设计上，创设了一个又一个教学情境，在情境基础上提出一个又一个具有挑战性的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，把“要我学”变成“我要学”。
二、在教学内容的安排上，我大致分成理连练三大过程，练习题我不是让学生机械的重复联系，题目形式多样,基本上设计了有关体积的所有题型。
我又补充了一个小测试，以巩固学生对体积计算方法的理解，检验学生对本节课学习的效果。
三、在教学技巧上, 根据学生的实际情况。
我侧重于让学生对公式及推导过程进行自主的梳理，而在实际教学中,以教师为辅，一个又一个问题引导学生整理立体图形体积公式之间的联系，为学生提供时间,去理知识,交流知识点的联系,运用知识解决相关的实际问题。
四、在知识的教学上潜移默化的向学生渗透学生思想，比如立体图形体积公式推导中的转化的思想，在梳理体积公式之间的关系上，渗透类比的思想：直柱体的体积一般的计算方法都是底面积乘高。
作为课堂教学的设计者，应充分领悟教学内容，与教学目标，精心设计好的课堂教学结构，让课堂充满生机。
在复习课中,如何使课堂设计练得扎实,学得轻松,我认为精心设计练习题是很重要。
本节课中还存在这很多不足需要我在以后的教学工作中改进：1、指望四分钟的课堂解决那么多的问题，显然是不现实的，学生知识掌握的不扎实,从这里看，显然让内容服务于形式了。
今后复习课我更应注重稳打稳扎，在基础逐步变式提高的同时，既要考虑到了不同学习能力学生的需要又要考虑到了面向全体。
2、为完成教学任务,整个练习变成了老师问学生答的问答程序,忽视了学生与学生之间的交流和沟通，使课堂气氛不够活跃,课堂练习浮于表面,所以今后我还要在这方面多下功夫,使学生的知识理解得更深刻,我还要向有丰富教学经验的教师学习，对数学知识多咀嚼,努力找准知识间的关联与区别，把握好对知识的重点、难点,为课堂上引导学生思考,交流沟通做好充分的准备。
《体积与容积》教学反思
五年级数学《体积与容积》教学反思本节公开课的教学在深钻教材，研究教法、学法，充分准备的基础上，顺利的结束了；回顾起来有如下一些思考：1、体积与容积的教学知识点比较抽象。
为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。
为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩、玩中悟、悟中有升华。
充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
如红薯与土豆——感受物体所占空间；用橡皮泥——体会形状改变，体积大小不变，说明物体的体积跟形状无关2、接着通过比较两个物体的大小，在观察、操作、比较等活动中，促进学生对体积概念的理解。
借助实验操作把抽象的概念形象化了。
让学生观察“水面升高了”，来体验红薯“占有一定的空间”，接着观察土豆放入后，两个量杯“水面高度不一样”，来体验“它们所占空间大小不一样”。
使“物体所占空间的大小”变得可观察，可感受了。
使得学生对物体体积的感受逐渐丰满、立体起来，归纳出体积的意义。
3、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。
教学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活经验使学生对体积有初步的认识，在本课开始时，我就让学生举出许多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比较大、哪些物体所占的空间比较小的例子，感知物体的体积有大有小，在此基础上揭示概念，有利于学生对概念的理解4、在容积概念的教学环节中，设计了比较两个杯子容积的大小，让学生设计实验方案，激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。
容积概念教学时，也是通过实验,实验过程中，引导学生观察，学生对容积的定义由不理解到理解，得出容积的意义。
在教学中，通过操作、观察、比较等活动，学生明显知道容积与体积的区别，容积是把水装在杯子里比较，体积是所占空间的大小。
虽然学生在表达上不全面，但是老师帮助学生建立容器的外体积内空间的感性认识。
5、课堂上老师让学生举出生活中事例，加深学生感受，老师还让学生通过操作等途径加深对新知识的理解，取得了较好的教学效果。
五年级下册数学教学反思-4.1 体积 ▏沪教版
《体积》教学反思一、创设故事情境，设疑导入新课。
《乌鸦喝水》是一个耳熟能详的故事，为了避免学生枯燥地复述故事，我选择了听儿歌这样一个全新的视角开始了本节课的教学，既能让学生很快地投入到课堂中，又激发了学生的学习兴趣，提高了他们的求知欲望，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化，加强对“空间”的理解初步感受到物体是占有一定空间的。
二、运用实验操作，建构体积的概念。
建构体积的概念，分两个环节进行教学：一是通过实验操作，两个大小不同的土豆在水中占有空间的大小不一样，初步感知理解体积的含义；二是通过给老鼠和大象安个家的问题解决情境，进一步感知物体所占空间是有大小的。
实验操作：首先让学生感受物体占有空间，出示盛满水的杯中，放入一个小土豆，水面升高了，说明小土豆占有空间；其次在相同的盛满水的杯中放入一个大土豆，水面也升高了，让学生思考，同样是占有空间，它们之间又有什么不同？让学生观察交流，由此感知物体占的空间有大小。
问题解决：出示大象和老鼠的图片，让学生说一说看到这两个动物的第一感觉，学生明显感受到两个物体的大小，再通过给这两个动物选房子，进一步感知大象大是指所占的空间大，老鼠小是所占的空间小，对体积的感性认识上升到理性认识，即物体体积是指物体所占空间的大小。
三、多层次比较体积大小，感受体积的三维性。
体积的概念经历从具体—抽象—具体，才能落到实处。
为此学生进行体积大小比较时，设计不同的层次的问题，让学生尝试用不同的方法比较物体体积的大小，首先是借助图片的直接比较体积大小；其次是文字提示下体积的大小比较，提出问题让学生想象，学生体会到比较物体体积的大小，不能只看物体的长短，某个面的大小等，要从整体去观察和比较，感受体积的三维性，使学生养成从多角度，全方位思考问题、解决问题的好习惯。
四、注重动手实践，体验体积的守恒性。
体积概念的学习要避免静止、僵化，因而引导学生在动态中把握概念，显得特别重要。
让学生动手实践，通过杯中的水倒入碗中，捏一捏橡皮泥，使学生理解虽然物体形状发生变化，但是体积没有变。
体积与容积教学反思
体积与容积教学反思本课是在学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积计算的基础上进行的学习。
是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。
因此，本课的设计理念是：1、充分利用学生的已有生活经验（数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
）2、猜测、直观、体验是创造的基础。
充分的操作、实验，利用直观进行思考，这也是培养空间观念的主要方法。
3、数学是用一种严密的逻辑性演绎事物间存在的和谐关系及秩序之美的学科，教学过程力求严谨有序。
本课的教学目标是：1、通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。
2、在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。
在教学本课时，我先让学生听儿歌，看动画，激发学生兴趣，同时在动画的演示过程中，学生看到了放进石头后水面升高这个现象，得到占有空间这一说法。
用类推迁移的方法，让学生自己总结出体积的概念，再让学生比较容易分辨的两个物体所占空间的大小，然后比较两个难以分辨体积大小的两个物体，用做实验的方法来得到结论。
进行容积教学时，通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区别。
回顾起来有如下几点体会：1、在观察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。
体积是比较抽象的概念，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。
通过《乌鸦喝水》的动画以及实验来体验“石子、土豆占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
2、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计实验的过程中，边观察、边思考、边表达，初步建立体积的概念，发展学生对空间的理解。
3、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展知识。
体积与容积教学反思
《体积与容积》教课反思：在教课方案时，我本着“依照教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了办理；教课过程中关注学生的发展，学生在观察、操作、比较中充分感觉体积与容积的意义，从而发展学生的空间看法。
反思本节课的教课主要表现以下几点：一、故事导入，再现情境，在激趣中怀疑。
《乌鸦喝水》是学生们儿时特别熟习的故事，聪慧的乌鸦是怎么喝到水的呢？勾起了学生的回忆。
这时，让学生来说一说，他们会积极举手发言。
我因势利导，老师这里有石头、量杯和水，谁来演示一下。
再现情境，疑问随之而生“水面为何会上涨？”学生们的回答多种多样，有的说：石头把水压出来了；有的说：石头把水挤出来了；有的说：石头占了水的空间；“空间”这一抽象的看法，不用教师再多的解释与讲解，每个学生都有了必定的理解。
接着老师问：" 苹果占空间吗？硬币占空间吗？橡皮占空间吗？" （是）再问：“是否是全部的物体都占空间？”学生的回答是必定的，同时对空间又有了深层次的理解。
二、联系实质，逐渐浸透，使数学看法形象化、详尽化。
课标指出：数学教课活动一定建立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础上。
对于看法教课，比较抽象，难于理解。
学生们有着丰富的生活经验，从他们身旁的事物出发，把看法变得形象化、详尽化，学生会更简单接受。
本课的要点是初步理解体积和容积的看法。
体积的看法是物体所占空间的大小。
要理解体积，第一要知道空间的大小，学生对空间在导课时已经有了必定的理解，此时，老师问：“橡皮与铅笔盒比谁占得空间大，谁占得空间小？”学生在思虑问题的同时，得出这样的结论：物体所占空间有大有小。
体积的看法已经隐蔽在同学们的脑海里，这时让学生来说一说“什么是苹果的体积？”他们会很自然的得出结论：苹果所占空间的大小，就是苹果的体积。
让同学们像这样来说一说，他们会感觉用实物来解说这一看法很好理解。
最后抽象出看法：物体所占空间的大小，就是物体的体积。
容积看法的教课和体积的方法是相同的，逐渐浸透，使之形象化、详尽化。
五年级下册数学教案及教学反思体积与容积沪教版
《体积与容积》第一课时教案教材分析《体积与容积》是在学生直观认识长方体、正方体的特点，认识了长方体、正方体以及它们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的含义和计算方法的基础上来开展学习的。
体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
这节课的教学目标之一是：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
学情分析学习本内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验。
把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，学生比较容易理解体积和容积概念。
教学目标知识与技能：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义以及它们之间的联系与区别。
过程与方法：在操作、交流中，感受物体体积的大小，进一步发展空间观念，学会探究知识的方法。
情感态度与价值观：在动手操作中感受数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感，体验成功的快乐。
教学重点通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。
教学难点初步学会比较不规则物体的体积大小的方法。
教具准备多媒体课件、两个大小相同的量杯、两个烧杯、红薯和土豆各一个、实验记录单、贴纸。
教学过程一、情境导入，激发兴趣师：同学们，我们学习过《乌鸦喝水》的故事，但从数学角度看，乌鸦真是一个数学智星呢。
现在同学们边看动画边思考：1、乌鸦是怎样喝到水的？2、瓶子里的水面为什么会升高呢？(对，放入石子使水面上升，因为石子占了水的空间，使水面上升，所以乌鸦能喝到水。
) 同学们，在我们的生活中，所有的物体都占有空间，这节课我们一起来探究关于物体所占空间大小的知识——体积与容积。
(板书课题)【设计意图：通过学生熟知的童话故事激发学生的学习兴趣，并引发关于“水面上升”的数学思考，既唤醒学生已有的关于体积的生活经验，又把数学学习与现实生活联系起来。