浅谈中学英语教师的“导学”
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨一、导学教学模式的概念及作用导学教学模式是指教师在教学过程中，通过设计一定的学案或教学解题技巧，引导学生自主学习、自我探索和解决问题的一种教学模式。
它注重教师的引导和学生的主体性，更加注重学生的探究和思考，是一种强调培养学生自主学习能力和解决问题能力的教学方法。
导学教学模式的作用是多方面的。
它能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于学生的素质全面发展。
它能够提高课堂教学的效率，激发学生的学习动力，使学生能够在有限的时间内，掌握更多的知识和技能。
导学教学模式还有助于促进学生的发散性思维和创造性思维，使学生能够更好地应对未来的社会生活和工作挑战。
在初中英语阅读课中，导学教学模式的设计具有其特殊性，因此需要根据不同的课程内容和学生特点进行灵活的设计。
一般来说，初中英语阅读课的导学教学模式可分为以下几个步骤：1. 创设情境，引导问题在设计导学教学模式时，首先要根据课文内容和学生的实际情况，创设一个能够引起学生兴趣的情境，并在此情境下提出问题，引导学生思考和探索。
在学习一篇关于环保的文章时，可以先让学生观看一些环境污染的图片或视频，并提出一些问题，如“为什么我们要保护环境？”、“环境污染对我们的生活有哪些影响？”等，引导学生思考环保的重要性和必要性。
2. 自主学习，小组合作在学生对问题进行思考之后，可以让学生根据自己的理解和想法，自主学习课文内容，并进行小组合作讨论。
在小组合作中，学生可以相互交流自己的看法和理解，从而进一步提高对课文的理解和把握。
教师也可以在小组合作中，对学生的学习情况进行适时的指导和帮助，引导学生认真对待每一个问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 汇报讨论，解决问题在小组合作之后，可以让每个小组派代表进行汇报和讨论，让全班学生共同探讨问题并解决问题。
在这个环节中，学生可以分享自己的见解和观点，倾听他人的意见和建议，促使学生多角度思考问题，形成较为全面的解决方案。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用导学教学模式是一种根据学生的学习特点和需求而设计的一种教学模式，它通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在初中英语教学中，采用导学教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学习能力。
本文将从导学教学模式在初中英语教学中的应用角度进行探讨。
导学教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师为主导的，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高的情况。
而导学教学模式注重引导学生主动参与学习，教师只是起到引导和辅导的作用，学生在教师的帮助下探索知识，提出问题，进行讨论，这种互动式的学习方式更容易激发学生的学习兴趣，使学生对学习更加感兴趣，有助于提高学习积极性。
导学教学模式能够培养学生的学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往缺乏主动学习的能力，只能依赖老师的指导和教导。
而导学教学模式强调学生的自主学习，学生需要主动获取知识，自己解决问题，这种学习方式培养了学生的主动学习能力和自我管理能力。
导学教学模式也能够培养学生的合作精神和团队意识，因为学生在学习过程中需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队意识和合作能力。
在初中英语教学中，教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的学案来引导学生进行自主学习。
可以设计一份关于阅读理解的学案，让学生自己阅读文章并回答问题，同时教师可以设计一些引导性的问题，让学生思考和讨论，这样能够激发学生的阅读兴趣，提高学习效果。
在词汇学习方面，教师也可以设计一些富有趣味性的学案，例如通过游戏形式进行词汇记忆，或者设计一些生活化的例句让学生进行模仿，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
除了设计学案以外，教师还可以在课堂中引导学生进行问题探究和讨论。
在教学中，教师可以提出一个问题，让学生进行小组讨论，并最终得出结论，这样能够培养学生的批判性思维能力和团队合作能力，同时也能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考导言俗话说“谋定而后动，计划胜于决策”，在初中英语教学中，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教学的需求，如何将学生的自主学习能力充分激活，成为了当前的教学难点。
本文将探讨在初中英语课堂中采用“学案导学”模式的运用及思考，并对该模式的实践效果进行探究。
学案导学的定义“学案导学”是指教师先根据教学内容和学生的学习情况，设计一份详细的学案资料，通过让学生查阅学习资料，自主探究学习内容，学生自主学习的同时教师需要做到在课堂上指引学生学习。
学案导学的思想体系学案导学是一种新的教学模式，其思想体系主要包括：1.营造良好的学习氛围，让学生成为课堂主体；2.通过学案设计，让学生进行自主探究；3.教师必须切实掌握学生的学情，及时为学生提供指导。
学案导学的具体实施在初中英语课堂中，学案导学的实施主要包括以下两个方面：1. 学案的制定针对教学内容，教师需要自行设计和制定相应的学案，学案中需要包含：1.相关阅读资料；2.学习目标；3.学习方法；4.课堂练习；5.小结。
制作学案的过程中，教师需要将学生的学习特点和学情考虑在内，尽可能切实符合教育教学的实际情况，以及学生的认知水平。
2. 学案导学的实施学案导学的实施需要严格按照学案的设计进行，教师需要将学生带入学习的氛围中，通过学案、PPT等媒介形式将学习内容传递给学生，让他们自主探究学习。
在学生自主学习后，教师需要及时跟进，为学生提供指导和帮助，并随时进行梳理总结与深化。
学案导学的实效学案导学模式已在很多学校得到应用和推广，其应用效果得到了很好的验证。
通过学案导学，学生不仅能在课内获得更多的阅读与学习，同时也能提高课堂参与度和学习积极性。
另一方面，学案导学也有力地促进了教师与学生的互动与交流。
结语学案导学模式的应用，旨在通过自主学习和探究能力的培养，促进学生创造力和批判性思维的提升，让教学不再是“单向度”与“读书识字”为主，而是以“探究学习”和“自主创造”为核心，助力学生在快速变化的世界中获得更为全面且有效的知识储备。
借助学案导学提升初中英语教学质量
借助学案导学提升初中英语教学质量初中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要阶段，教师的教学质量直接关系到学生的学习效果和英语水平的提高。
为了提升初中英语教学质量，教师可以借助学案导学来达到教学目标。
一、学习目标明确在编制学案导学时，教师需要明确本节课的学习目标，以便学生知道自己要学到什么，能更好地投入到学习中。
目标要具体、明确，与教学内容相结合，注重培养学生的语音、语法、词汇、阅读、口语等多方面能力。
二、情境激发兴趣学案导学中应将教学内容注入情境故事、真实情形、趣味逗号等元素，使学生不仅学会了知识，还体验到了知识。
增加趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、分类落实教学学案导学中，教师应根据教材内容进行分类，进行透彻细致的教学，并根据学生的情况进行分类适用，落实教学。
四、启发探究思路学案导学不应只是简单的课文讲解，教学应更多地鼓励学生启发式的思考，让学生有更多的思考机会和练习机会，能够在学习中自主探究，从而形成自己的思路，提高自主学习能力。
五、积极互动合作学案导学应注重提高学生的听说读写能力，要求学生积极参与课堂互动合作，跟着教师一起学习，互相配合，既强化了学习效果，又增强了学生的口语表达和交际能力。
六、评价反思总结学案导学后，不仅应引导学生进行自我评价，也应引导学生将所学知识在实际生活中运用到更广泛的领域，实现知识与实际的连接，让学生得到全面升华。
总之，借助学案导学，教师可以更好地掌握教学内容，增强教学效果，提高教育质量。
教师应遵循教育具体指导思想，坚持“以人为本”的教育理念，注重学生自主学习，减轻教师的讲解压力，充分发挥学生的主体意识和创造力，提高英语教学效果。
学案导学法在初中英语教学中的运用
学案导学法在初中英语教学中的运用导学法是指利用教材为基础、借助教学工具和手段，通过教师的指导与引导，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生形成科学学习习惯和方法的教学方法。
学案导学法是一种基于学案设计的课堂教学模式，其核心是让学生通过学案的设计和导学的引导，自主地进行学习。
在初中英语教学中，学案导学法的运用可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
本文将探讨学案导学法在初中英语教学中的应用与运用。
1. 激发学生的学习兴趣学案导学法通过巧妙设计的学案，设置引人入胜的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习英语的兴趣。
通过设计一些生动有趣的活动，如角色扮演、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学生学习英语的主动性和积极性。
2. 提高学生的学习效果学案导学法通过严密的学案设计和有针对性的导学引导，帮助学生聚焦学习内容，理清学习思路，提高学习效率。
学案导学法在教学中既注重知识的传授，又注重学生的自主学习，使学生在实践中不断实现对知识的理解、应用和创新。
3. 促进学生的全面发展学案导学法不仅注重学生的知识学习，更注重学生的思维能力、合作能力和创新能力的培养。
通过设计引导性问题和实践性任务，激发学生的思维和创新能力，培养学生的分析解决问题的能力和团队合作精神，使学生在英语学习中得到全面的发展。
1. 设计精彩的学案学案作为学生自主学习的重要工具，其设计的精彩与否直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
在初中英语教学中，学案的设计应该贴近学生的实际生活和学习需求，活泼有趣、形式多样、内容丰富。
可以运用图片、视频等多媒体资料，设计相关的听力、阅读、口语、写作等任务，让学生在实践中体验英语学习的乐趣。
2. 经典案例引导学习学案导学法在初中英语教学中还可以通过经典案例引导学习。
根据课文内容和学生的实际情况，设计经典案例，引导学生深入思考、分析问题，并进行讨论和解决。
学案导学法在初中英语教学中的应用
学案导学法在初中英语教学中的应用一、引言学案导学法是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出一份完整的学案，并通过教育技术手段把学案传授给学生，引导学生自主学习的教学方法。
在初中英语教学中，学案导学法的应用能够有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的学习效果。
二、学案导学法的特点1. 注重学生主体性。
学案导学法强调学生作为学习的主体，通过学案的设计和使用，让学生能够在教师的指导下主动地进行学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 强调情境化学习。
学案导学法能够根据学生的实际情况和学习需求，设计出符合学生实际情境的学案，从而使学习更加贴近生活，更加具有意义。
3. 结构性强。
学案导学法强调学案的完整性和结构性，能够对学生的学习进行全面的指导，使学习过程更加系统和完整。
学案导学法在初中英语教学中具有非常重要的应用价值。
它能够有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力，促进学生的语言运用能力和交际能力的提高。
具体来说，学案导学法在初中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣。
学案导学法能够根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计出生动、趣味性强的学案，从而激发学生学习英语的兴趣，使学生更加主动地投入到学习中来。
在初中英语教学中，可以设计一些有互动性、富有创造性的学案，使学生在实际操作中更好地掌握学习内容。
2. 提高学生的学习效果。
学案导学法能够针对学生的学习特点和需求，有针对性地设计学案，使学生能够更加全面地掌握学习内容，并能够更好地运用所学的知识。
通过学案导学法，学生可以在实际操作中更好地巩固所学知识，提高学习效果。
4. 强化学生的语言运用能力。
学案导学法能够设计出丰富多样、符合学生实际情境的学案，从而让学生更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
在初中英语教学中，可以设计一些情景交际的学案，让学生在实际情境中更好地掌握语言运用能力。
5. 注重学生的自主思考与创新。
如何在初中英语教学中运用导学案
就是对学 生学 习过程 的完整记录 ， 它为学生学 习提供 了资料 ， 并 在此基础之上 ， 英语教师要结合课堂教学 中的重难点知识 ， 对学 生 的疑 问和错误理解给予解答和纠正 ，做 到精讲 。在学生 自学 和讨论交流 的基 础上 ， 教 师应结合教学重 点 、 难点， 就学 生遇到 的共性 问题进行讲解答疑 ， 切忌面面俱到 。同时 ， 教师在讲解过 程 中还要注重启发性教学 ， 激发学生 的思考欲 ， 培养学生 的探究
能力和思维能力。 （ 五） 达标总结 所谓的达标练习就是紧扣本节英语课 的教学 目标 ，为 了让
备和经验借鉴 。 二、 导学案在初中英语教 学运 用中的环节分析
英语 导学案教学 的基 本思路就是 以英语 学案为载体 ， 实现
学案与教材 的完美整 合 ， 以及师 生之 间的配合 ， 在 充分挖 掘学 生潜能 、 突 出学生主体地位 的同时 ， 培养学 生 的学 习习惯 和学
解学 生的学 习现状和学 习心理 ， 设计 的导学案要具有针对性 ， 做
在具体的教学过程中 ， 英语导学案要突出启发性 ， 教师在运
用导学案时要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究
问题的条件 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生在学 习的过程 中做到 脑想 、 眼看 、 耳听 、 口说 、 手做 ， 从而获得新 知 ， 提升能力。 英语教学中运用导学案 ， 要准确定 位师生之 间的角色 ， 分 清 彼此的地位 ， 要把 “ 学” 和“ 导” 贯穿于整个教 学过程 中 ， 二者不 可 偏废 ， 都要有所倚重 ， 不 能把课堂变成教师的一言堂和学生 的放 羊式教学 ； 要理摆正师生之 间的位 置 ， 将 教和学做好分工 ， 学生 能学的地方 自己学 ， 有难于理解的地方再 由教师进行引导 ， 这样
谈初中英语教学中的导学互动课堂教学 Word 文档 (2)
谈初中英语教学中的导学互动课堂教学托克托第二中学邢敏谈初中英语教学中的导学互动课堂教学英语教学的最终目的是发展学生的英语应用能力，也就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。
作为英语教师的基本任务就应该是努力培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力，使学生在一定条件下通过有效的学习能够很好地掌握英语、应用英语这个交际工具。
如何实现这个目标就成为英语教师必须面对的问题。
笔者以为英语学习应用能力的形成必须通过有效的语言实践，而英语课堂的导学互动学习策略正是进行有效的语言实践，达到培养学生学习应用英语能力这个目的的一个有效途径。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效导学互动的基本前提1．教师的角色定位问题长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。
在导学互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。
在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效导学互动关系难以建立。
2．建立平等的师生关系教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。
要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。
教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。
教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3．宽松、民主、和谐的课堂教学气氛,(1)把握教材特点，了解学生需求，安排合适的导学互动学习内容新实行的英语新课标教材与人教版九年义务教育教科书相比，课程设计的理念、设计思路、课程体系都作了更本性变化，教材容量也大大超过以往的教材。
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浅谈中学英语教师的“导学”
发表时间：2009-05-20T13:51:47.950Z 来源：《校园英语(教研版)》2009年第2期供稿作者：朱晓兰[导读] 本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。
摘要：“导学”——教师充分发挥指导作用，指导学生通过课堂内外自主学习、合作学习以及大量语言实践，获取语言知识，形成并提高语言能力，实现自主发展。
关键词：导学自主学习自主发展文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-146 新课标倡导学生在独立思考的基础上，通过探究式自主学习和讨论式合作学习，积极主动地获取语言知识并逐步形成语言能力。
这种新的教育理念要求教师从思想到行为诸方面都要发生新的变化，教师不仅要研究“教法 ”，更要研究 “学法 ”。
本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。
一、为学生自主学习和合作学习提供足够的有效时空
教师要把学生作为认识的主体，把尽可能多的英语课堂时间交给学生，鼓励学生在有限的时间内最大限度地发挥主体作用，由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。
课堂开始，教师首先要用英语与学生进行交流以激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣，引导学生以亢奋的情绪进入 “探究”——与文本对话（交流）。
教学过程中，教师千万不要越俎代庖。
凡是学生能通过自主学习和合作学习获取的知识，教师要放手让学生自主探究。
在学生自主学习、合作学习（语言输入）过程中，教师要选择适当时机积极引导 ——通过层层递进、不断加深的具有诱导性、发散性、开放性和挑战性的问题，引导学生积极动脑思考，使学生逐步掌握开启知识宝库的金钥匙，进而获取语言知识。
在学生初步理解和掌握语言知识的基础上，教师要不失时机地引导学生进入 “语言生成 ”阶段，即进行语言输出（尤其是创造性的语言输出）。
语言输出后，教师要引导学生进行反思和总结。
二、为学生自主发展、自我提高提供大量语言实践的机会
学生通过自主学习和合作学习实现自主发展、自我提高的重要途径是语言实践。
只有在真实或类似真实的情景中灵活、创造性地进行语言实践，学生才能实现由感性认识向理性认识的升华，才能实现部分向整体、知识向能力的整合发展，也只有这样才能从 “必然王国 ”走向“自由王国 ”。
大量的语言实践活动要求教师改变传统的一言堂、满堂灌的教学模式，实行双边和多边互动的群言堂的教学模式。
教师要把学生作为发展的主体，让学生在开放、互动的语言活动氛围中积极进行语言实践， “在游泳中学习游泳 ”，努力产生浸润性效果，最终实现 “在游泳中学会游泳 ”。
教师要充分发挥语言互换性的特点，组织学生进行有效的双人活动、小组活动等，引导学生运用所学语言知识进行语言交流。
要引导学生进行有目的的语言交流，教师必须根据教学内容设计出与之相应的交流形式、情境和任务，使学生有话能说、有意能表、有事能做。
三、为学生创新能力的形成与提高搭建平台
要培养创新人才，教师自身首先是具有创新意识和创新精神的思想者。
学生的开拓创新、敢于并善于 “标新立异 ”，与教师的引导有着密切关系。
教师要通过创造性劳动，设计出一系列创造性的任务和活动，引导学生进行创造性思维，并创造性地进行语言实践，使简单机械模仿的语言输出成为灵活运用语言知识的语言实践，从而提高学生的语言运用能力和创新能力。
以新课标为指导的新教材给教师发挥创造性提供了广阔的空间。
教师要从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者。
换言之，教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成教学方案的设计（包括教学手段、方法、情景、活动、任务等方面），尤其是在引导学生进行语言输出阶段，教师要有相当强的语篇创新意识和能力，给学生搭建起创造性运用语言和形成语言能力的平台。
比如，开放性的 project就是学生自主、不拘一格、灵活进行创新的有效活动。
学生在教师设计的 project的引导下积极开展创造性思维，通过创造性劳动完成 project并能自主设计、自主完成一项新的 project。
四、为不同层面的学生提供必要的课外学习与活动指导
学习者之间在许多方面存在着差异 ——智力水平、兴趣爱好、学习风格、学习策略、学习方式等。
课堂有限的时间很难使不同的学习者因自身特有的种种差异而获取等量的知识并转化成对等的语言能力，即学习者各自的语言能力在同一时间内不会达到同一水平线。
尤其是那些学习上有一定困难的学生，更需要借助课堂以外的一些辅助手段、渠道来增加接触语言材料的机会。
教师要根据不同学生的需求引导，帮助他们进行选择性学习，以避免走弯路或空耗时间和精力。
课外可以是课堂教学的前奏。
教师可指导学生（尤其是学困生）为课堂做些准备工作——按教师的提示（教师在备课时经过深思熟虑，结合学生实际提出的任务和要求）预习一些词语、部分或全部课文内容，查知与所学材料有关的背景资料等。
对不同的学生，教师要有不同的要求。
课外也是课堂的延伸。
教师可指导学生运用所学语言积极进行发散思维和开拓性语言练习，激励学生充分利用各种场合和机会尽可能用英语交流，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好积极参加丰富多彩的课外活动 ——英语角、阅读、写作、演讲、编剧（根据课本改写）及演剧小组、讲故事活动、英语演唱会等。
大量的课外语言实践活动有助于学生保持英语学习的积极态度、兴趣和自信，有助于学生形成和提高语言能力。
总之，教师要通过 “导学”促进学生自主学习并实现自主发展。