大学写作课教学现状及对策

大学写作课教学现状及对策摘要：当前，学生存在协作意识淡薄、网络依赖思想严重、时间环境缺乏和眼高手低的现象致使写作教学陷入困境。

为了真正提高学生的写作能力，可采取写作课程长期化，强化实践能力，丰富写作素材，精选写作案例策略，使写作教学发挥更大的价值。

关键词：大学写作教学现状教学策略写作课是大学的一门基础课，无论是文科还是理科都必须开设写作课，所不同的是文科侧重于基础写作，理科侧重于应用文写作。

由此可见，写作技能是大学生必备的能力之一。

日常生活离不了写作，文学创作离不开写作，科学研究离不开写作，国家管理、社会治理也无处不需要写作。

因此，美国未来学家约翰?奈斯比特在著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。

”现代人才必须具备较强的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题。

教育部向很多知名高校调取学校培养出去的学生发展状况，经过整理与汇总，发现凡是在社会上发展好的学生、有成就的学生，在校期间都有共同特点：善于表达、思维灵活、踏实肯干、不辞辛苦。

善于表达的人思维与语言之间没有鸿沟，工作团队协作良好，家人亲友沟通到位，好的想法与主意，包括策划和创造都可以形成准确的文字，得以传扬实施与留存。

思维的灵活可以抓住机遇迎接挑战，而踏实肯干、不辞辛苦则是任何成功者都必备的要素。

写作对于大学生而言，不仅是一种技能，而且是一种本领，更是一种素质。

“提高学生的写作能力乃至整体的文化素质，是写作教学的目的所在”。

然而，由于各种原因，当今大学生写作水平不高，写作意识淡薄的现象一直困扰大学写作教学。

下面就大学写作课目前存在的问题分析其原因并探讨解决策略。

一、导致大学写作课陷入困境的原因（一）意识淡薄。

心理学家认为意识决定行为，意识是人的行为方式的决策者。

写作者，首先应具有写作意识。

写作意识是“能导致主体写作实践行为过程的意识，始终处于写作行为过程主导地位的意识”。

写作意识在写作过程中起着重要作用，具体表现为写作主体的写作实践行为靠它引起，写作的整个过程靠它贯穿。

对于大学开设的写作课而言，如果在思想认识上不够重视，那么在行动上自然表现得不够积极。

从学校方面而言，许多院校只是汉语言文学专业开设了写作课，除此之外的其他专业基本不开设写作课，有些学校即使开设此类课程，也多流于形式，课时不足，缺乏实践环节。

从学生自身来讲表现为对个体写作能力的忽视，文科生认为学习写作是将来当作家的事，不想当作家就没必要学习写作。

理科生认为自己是学习理科的，对语言的要求没那么高，即使开设了应用文写作课，也不能引起学生的足够重视，因为有部分同学没有认识到应用文写作的学习对今后工作、生活的影响，没有认识到它是一门实用性很强的课程。

学习中只满足于对范文的模仿，缺乏独立的思考和创新精神，导致一些学生以敷衍的态度对待这门课。

（二）眼高手低。

眼高手低是现代大学生的一种普遍现象，在写作中的表现是对写作理论一听就懂，一看就会，但是到了实践环节却写不出满意的作品。

一些学生认为从小学到高中，一直在写作文，已经掌握了关于“想象”“主题”“结构”等写作知识，自以为对写作课有一定的认识而忽略了写作理论的系统学习。

他们认为写作课理论都比较简单，不需要老师的课堂讲述，自己也能看懂，但到了实践环节却写不出令人满意的文章。

表现最明显的是应用文的写作，一些同学认为写一份“通知”或者“请假条”是很简单的事，所以在理论讲述过程中一些学生不屑一顾，但是让他们自己完成写作练习时，就出现了各种各样的错误，要么是格式不正确，要么是语言不精炼，等等。

究其原因，是学生知识的内化和能力的迁移不足。

认识论告诉我们，知识的获得包括两个过程：一是获得知识的过程：二是知识的迁移。

学生在写作课的学习过程中，获得知识较容易，但知识的迁移困难，导致动手能力差。

（三）依赖网络。

网络技术的普及与发展无疑使人们的生活和工作更加便捷，“使写作主体变得更自由、写作资源变得更丰富、信息传递变得更快捷”，但是网络之于学生写作却是一把双刃剑，在对学生产生积极影响的同时也会带来负面影响。

一方面写作者可以在网上搜到数以万计的写作资料，不重视平常写作资料的积累，形成“网络依赖症”。

因此，学生形成一种思想，即遇到任何问题找百度解决。

这是学生不重视写作的原因之一。

另一方面，网络资料有优劣之分，也有真假之辩。

学生如果没有辩证地看待网上信息，那些网络糟粕势必就会影响写作，尤其是新闻写作，如果事实不真就失去了新闻的价值。

（四）缺乏实践。

如果说理论是一轮明亮的月，驱赶无知的黑夜的话，那么实践就是代表光明的太阳，是一切智慧之光的源泉。

对于写作而言，缺乏实践就不会有智慧之光。

写作是一门实践性很强的课程，教师不但要传授给学生写作的基本知识和技巧，而且要培养学生的写作能力，特别是应用文写作。

应用文写作内容涉及相关专业等多方面知识及相关的实践经验，具有多重属性，这一系列问题决定了学生在实际学习中的特殊难度，即缺乏实践环境，导致学生写作时出现了看着容易，写起来困难的现象。

二、解决策略为了使大学写作课发挥应用的作用，切实提高学生的写作水平，我结合教学实践采取以下策略：（一）写作课程长期化。

写作能力是一个人综合能力的表现，在教学过程中应努力做到知识、素质、能力有机结合，为了达到这一目的，在教学过程中应分为三个阶段：第一阶段是自主学习发现问题阶段；第二阶段是能力强化阶段；第三阶段是综合实践阶段。

完成以上三个阶段的任务，就能使写作行为贯穿于整个大学生活。

如何将以上三个阶段的任务贯穿于整个大学生活呢？我认为可以作如下安排：第一阶段安排在大一、大二时间段，这两年开设写作基础课，内容涉及写作的基本理论和不同文体的基本写法。

本部分主要采取研讨式教学方法，具体操作是先由学生自主学习，从中发现问题并将问题记录下来，然后进行讨论。

本环节的优点在于学生能充分发挥主动性，根据基础有侧重点地学习写作的相关知识，通过讨论所得的结论能够给学生留下深刻的印象。

老师应该做好讨论前的准备工作，如根据学生反映的问题设计讨论的主题，在整个过程中控制讨论的场面，最后做好总结。

第二阶段进入能力强化期。

起初进行片断练习，要求学生在10～20分钟的时间内完成200字～300字的片段写作。

从大二开始主要练习应用文体的写作。

本阶段主要采取实例分析法和任务驱动法教学，教师所选的实例必须贴近学生的专业实际，必须使学生对这些例文产生亲切感、认同感，并由此产生对写作的浓厚兴趣。

这就要求写作教师熟悉学生所学的专业，对学生所学的专业知识有一定的了解和把握。

三年级开设写作选修课，主要讲授创意写作、专业应用文和学术论文的相关知识。

本环节中要求学生完成具体的写作任务有：个人简历、求职信、大学生活感受，最后的综合练习主要体现为毕业论文的写作。

这样安排能体现出学习的层次性，让学生逐步掌握写作技能。

（二）强化实践能力。

写作教学的目的在于“切实提高学生的思维品质，最终形成一种语言表达特长”。

在教学过程中既要重视理论知识的传授，又要强化实践能力。

只有将理论和实践结合起来，才能真正发挥写作的功能。

首先，教师可以积极发挥本校文学社、通讯社等学生社团的作用，组织开展社会调查、现场作文、公文写作等实践活动，强化写作技能训练，提高学生写作能力。

其次，教师可以创设工作情境，组织学生模拟工作环境，安排学生充当不同岗位角色，体会工作的真实感，调动学生写作的积极性。

比如把教室设成会议室，提前给学生分好角色，有组织者、与会代表等，让学生各司其职按照会议的流程制发通知，准备讲话稿，做好会议记录并最终形成会议纪要。

这样的情景模拟既练习了多种公务文书的写作，又锻炼了学生的组织能力和口语表达能力，体现了写作课的综合性这一特点。

除此之外还可以充分利用网络环境建立交流平台，突破师生间只能在课堂上交流的局限，如通过BBS论坛、QQ群、博客等形式多样的互动交流形式，让老师、同学和他人对学生作品参与交流评价，开展讨论答疑，从而使写作交流呈现很强的互动性，增强学生的读者意识，激发学生的写作热情，调动学生写作积极性和创造性。

（三）积累写作素材。

写作素材来源于生活，生活丰富了自然就有话可说、释放自然。

然而学生生活在校园这个较为单纯的环境中，与社会接触少，写作内容势必空浮。

为了避免这类现象的发生，老师应多带领学生深入社会，关注社会现象，留心身边的素材，让学生在广阔的社会生活中陶冶情操，拓宽知识面，丰富阅历，积累写作内容。

“就是把写作活动放在一定的社会生活当中去，用以解决社会生活中遇到的难题，把写作本身当作参与社会生活的一个组成部分，让学生在写作活动中参与生活，主动建构生活”。

这样学生写出的文章就具有生活的厚度和广度。

比如，写作调查报告时，教师可以带领学生深入某单位进行认真调查，整理数据后进行分析总结。

教师还可以选择主要写作文体，组织学生进入相关行业单位，由实践经验丰富的在岗人员讲解文体写作思路、结构及技巧，或者邀请行业单位经验丰富的人士进入学校做写作报告。

经过这样的训练，会大大开阔学生的视野，增强学生的社会产生责任感。

（四）精选案例，精心评析。

案例评析在写作教学中发挥着重要的作用，因为一味写作会使学生感到疲倦，甚至会无中生有。

通过案例可以让学生运用已经掌握的理论知识评价别人的作品，借鉴和学习优秀作品的写法，同时也要选择一些反面案例，使学生对病文进行诊断，从中总结教训，少走弯路。

教师选择案例时应做到一个“精”字。

怎样的案例才能算得上“精”，要求教师选择案例时尽量联系社会现实，选择学生熟悉的事情，这样能够激发学生的兴趣，吸引学生思考问题并解决问题。

此外，对案例评析时还可采取学生先评，教师后评，最后由学生总结经验和教训的方法，使学生在本环节中能够相互交流，取长补短，共同提高写作能力。

总之，基于写作课的性质和学生的表现，笔者提出一些认识，希望对写作课的教学发挥参考作用，使教学不再那么被动，提升学生的写作水平。

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