高中英语写作教学现状分析与对策
高中英语写作教学现状分析与对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策随着高中英语考试越来越注重写作能力的培养，写作教学也成为了高中英语教学中一项重要的内容。
然而，从实际情况来看，许多教师在高中英语写作教学中存在不同程度的困境和挑战。
本文将分析高中英语写作教学的现状，提出有效的对策，希望对高中英语写作教师的教学工作有所启示。
一、现状分析1.学生基础较差从事高中英语写作教学的教师普遍反映，在学生的英语学习中，阅读和听力综合能力得到重视，但是这些能力的训练相对较容易，在写作方面，许多学生的基础较差，往往缺乏语言素材、语法知识和逻辑思维能力，写作能力存在明显短板。
2.考试重压迫3.教师缺乏教学资源在现有的教学资源中，许多教师缺乏高质量的、富有创新性的教学资源，难以针对不同程度的学生进行定制化的教学。
二、有效对策1.构建写作教学体系写作教学需要有一套科学、完整的教学体系，帮助学生从语言、语法、逻辑思维和写作技巧几个方面全面展开训练，构建和完善写作教学体系，由浅入深、循序渐进地进行写作教学。
2.借力互联网互联网成为了更广泛、更深层、更多元的资源来源，学生可以通过网络资源获取知识，并且多元化和定制化的资源可以更好地满足不同学生的需要，为学生提供多样化的学习资源。
3.培育学生自主学习能力高中阶段也是学生自主学习能力培养的重要阶段，培养学生主动获取知识和解决问题的自主精神和能力，通过学生独立阅读、自主发表作品和进行团队合作等方式，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，增强学生写作综合能力。
4.注重互动式教学在高中英语写作教学中，互动式教学可以更好地提高学生参与和交际能力，提高学生的语言表达能力，同时也可以增强学生的自信和信心。
让学生在互动中充分发挥自己的才能和创造力，提高学生的语感和创作力，使写作教学更加生动、有趣、有效。
三、总结以上对高中英语写作教学现状和有效对策的分析和探讨，是为了帮助高中英语教师更好地开展写作教学工作，增强学生的写作能力，推动整个高中英语教育向着创新和综合化方向发展。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策随着全球化的进程，英语写作能力越来越受到重视，特别是在高中英语教学中。
英语写作是培养学生语言表达和思维能力的一个重要途径，然而在当前的高中英语教学中，英语写作教学存在着不少问题，如学生写作能力普遍较弱，写作教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，针对存在的问题提出有效的对策。
1. 学生写作能力较弱目前许多高中生的写作能力都较为薄弱，他们在表达思想及观点时的语言组织能力、逻辑思维能力均不够成熟。
他们的作文大多出现词汇贫乏、语法错误和篇章结构混乱等问题。
这主要是由于学生缺乏对英语写作的训练和指导，以及对写作的重视程度不够。
2. 写作教学方法单一传统的高中英语写作教学多以作文模板的灌输式教学为主，缺乏多样性和灵活性，教学内容单一，难以激发学生的写作兴趣及创造力。
在这种单一的写作教学中，学生很难真正掌握写作技巧和方法，更难以培养他们的写作能力。
3. 缺乏实践机会在当前的高中英语写作教学中，学生缺乏实际的写作机会。
许多学校的英语写作教学过于注重课堂训练和测试，缺乏实际的写作实践机会，这使得学生难以将所学的写作知识和技巧运用到实际生活中。
二、针对现状的有效对策为了提高高中生的英语写作能力，教师需要提倡多元化的写作教学方法，如帮助学生搜集素材、展开讨论、写出自己的观点、修改和润色等，从而培养学生的写作兴趣和创造力。
教师还可以通过多媒体辅助教学、小组合作写作等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作技能。
2. 注重写作实践为了提高学生的写作能力，学校和教师应注重学生的写作实践机会。
教师可以组织各类写作比赛、写作沙龙等活动，让学生有机会在实践中提高自己的写作水平。
学校还可以建立英语写作俱乐部或者英语写作刊物，为学生提供更多的写作平台。
3. 提供个性化的指导针对学生的不同水平和需求，教师需要提供个性化的写作指导。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生解决写作中的难题。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策1. 引言1.1 现状分析The current situation of high school English writing teaching can be characterized by a lack of emphasis on practical skills and a heavy focus on exam preparation. This has resulted in students who are able to regurgitate information for tests, but struggle to express themselves creatively or effectively in writing assignments. This has led to a disconnect between the skills needed for success in academia versus the skills needed for success in the real world.1.2 问题表现高中英语写作教学的现状分析及有效对策在高中英语写作教学中，存在着一些问题表现，主要体现在以下几个方面：1. 学生写作能力不足：许多学生在高中阶段缺乏独立思考和表达的能力，写作水平较低，受限于词汇量和语法知识，无法准确表达自己的观点和想法。
2. 缺乏观点独立性：部分学生在写作过程中往往依赖于参考资料或者老师的建议，缺乏自主性和独立思考，导致文章缺乏个性和深度。
3. 写作内容单一：学生写作内容大多受限于课堂教材或者模板，缺乏创新性和独特性，缺乏对多样化主题和文体的掌握。
4. 文章结构混乱：部分学生在写作时结构不清晰，缺乏逻辑性和条理性，导致文章内容杂乱无章，难以让读者理解和接受。
5. 学生缺乏写作兴趣：由于教学方法单一和考试压力过重，学生对写作缺乏兴趣和积极性，很难投入到写作训练中去。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策【摘要】高中英语写作在英语学习中具有重要性，然而目前的教学现状存在一些问题。
主要表现在教学方法和手段不够灵活多样，缺乏实践机会和个性化指导。
为了提高高中生的写作能力，可以采取有效对策：改进教学方法和手段，加强写作训练和实践，提供个性化指导和反馈。
通过这些措施，可以加强高中英语写作教学的实效性，促进学生写作能力的全面提升。
教师和学生都应该重视并投入更多的精力和时间来提高高中英语写作教学质量。
【关键词】高中英语写作教学、现状分析、存在的问题、原因、有效对策、改进教学方法、加强写作训练、提供个性化指导、反馈、实效性、学生写作能力、全面提升。
1. 引言1.1 高中英语写作教学的重要性High school English writing teaching is a crucial aspect of language education that cannot be overlooked. Writing skills play a pivotal role in communication, academic success, and future career prospects. In today's globalized world, the ability toexpress oneself accurately and effectively in written form is essential for students to compete and succeed.1.2 对高中英语写作教学现状的关注许多学生在英语写作方面缺乏实践经验和指导，导致写作能力难以提升。
他们可能知道一些句型和词汇，但在实际写作中却无法流畅表达自己的观点和想法。
传统的英语写作教学方法单一，缺乏足够的灵活性和个性化指导，不能满足学生的不同需求。
缺乏有效的反馈机制和指导，学生不知道自己写作中的问题在哪里，也无法及时改进和提高。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作是英语学习中的重要环节，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以提升学生的思维能力和综合素养。
目前高中英语写作教学存在一些问题，如学生写作能力普遍较弱、学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，需要采取一些有效的对策。
在现有的高中英语课堂教学中，教师应注重对写作基础知识的系统讲授。
写作是一门技能，学生需要掌握一定的写作规则和技巧。
教师可以通过课堂讲解、分析范文等方式，帮助学生了解写作的基本构成要素，如句子结构、段落组织等。
教师应对学生的写作过程进行引导和指导，帮助他们发现和解决写作中的问题，如语法错误、逻辑混乱等。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来丰富和拓展高中英语写作教学内容。
互联网时代的到来，给英语写作教学带来了新的机遇和挑战。
教师可以利用网络平台，如英语写作网站、博客等，为学生提供大量的写作素材和范文，让学生在写作过程中得到更多的参考和启发。
教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，将写作教学内容以形象生动的方式呈现给学生，增加学生的学习兴趣和参与度。
为了提高学生的写作能力，教师还需要注重培养学生的写作兴趣和自主学习能力。
写作是一项创造性的活动，需要学生具备一定的主动性和自主性。
教师可以通过鼓励学生写作、提供写作机会、组织写作比赛等方式激发学生的写作兴趣。
教师还可以引导学生进行自主学习，如自主选择写作主题、独立查找写作材料等，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
为了增强学生的写作能力，教师还可以采用一些个性化的写作评价和反馈方式。
写作评价是提高学生写作能力的重要手段之一。
教师可以针对每个学生的写作情况给予个性化的评价和指导，帮助学生发现和改正自己的写作问题。
教师还可以鼓励学生进行互评和自评，通过互相交流和讨论，提高学生的写作能力。
要改善高中英语写作教学的现状，教师应注重写作基础知识的教授，利用多媒体和网络资源丰富教学内容，培养学生的写作兴趣和自主学习能力，并采用个性化的写作评价和反馈方式。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策1. 引言1.1 背景介绍高中英语写作教学一直是教育界十分关注的问题。
随着社会的发展和国际交流的增多，英语写作能力显得愈发重要。
然而目前的高中英语写作教学存在着一些问题，如教学内容不够贴近实际、学生缺乏写作素材、师资力量不足等。
为了提升学生的写作水平，我们需要对高中英语写作教学的现状进行深入分析，并提出有效对策和方法。
通过探讨和研究，可以为高中英语写作教学的改进和提升提供有益的启示和建议。
正是对这一现状的深刻认识和对未来发展的展望，促使我们开展这一研究。
1.2 问题意识在当前高中英语写作教学中，我们必须正视一个严峻的问题——学生的写作能力普遍较弱。
随着教育教学体系的不断发展和完善，学生对于写作的需求也越来越迫切，但是现实情况却是许多学生在英语写作方面存在着种种困难和问题。
这种现状不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了他们的综合素质培养和未来发展前景。
在高中阶段，写作是英语学习的重要组成部分，也是评价学生综合语言能力的重要标准。
在实际教学中，我们发现许多学生在表达能力、逻辑思维、语法运用等方面存在着较大的问题。
他们常常缺乏自信，缺乏对于写作的兴趣，缺乏正确的写作方法和技巧，造成他们在写作过程中常常无从下笔，无法有效地传达自己的思想和观点。
这种问题意识必须引起我们的重视和思考，我们需要找出问题的根源并提出解决之道，以帮助学生提升他们的英语写作能力，使其真正受益于高中英语教育。
2. 正文2.1 现状分析高中英语写作教学的现状分析主要包括以下几个方面：1. 教学目标不清晰：目前很多高中英语写作教学存在着教学目标不清晰的问题，教师缺乏明确的指导和要求，导致学生缺乏方向感和动力。
2. 缺乏实践机会：高中英语写作教学大多停留在知识传授和模仿层面，缺乏真实的写作实践机会。
学生缺乏实际操作的机会，难以提高写作能力。
3. 考试导向过重：当前高中英语考试对于写作的要求大多是基于应试技巧和格式，而非真正的写作能力。
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高中英语写作教学现状分析与对策浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。
结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。
文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。
[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策1、引言写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
而写作教学之难也始终为大家公认。
老师教学难，学生在写作上的进步也难。
从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。
那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。
但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。
为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。
2、研究设计2.1研究对象本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。
2.2研究工具研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。
问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。
参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方式；5）学生的写作策略知识。
随后，我们用初步设计出来的问卷对30名学生进行了预测，Cronbach ɑ系数为0.682，体现了较高的内部一致信。
此后，我们对212名学生进行了正式调查。
问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。
为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。
为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。
问卷后，我们又在其中随机抽取了20名学生，对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析，以研究高中学生英语写作中的一些常见问题。
2.3数据收集和分析为保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自修前15分钟当堂完成。
除去13份无效问卷，我们共收到199份有效调查问卷。
数据输入计算机后，我们运用SPSS10.0对数据进行了描述统计。
写作常见问题分析则在各被调查班级任科教师对学生书面表达错误进行分析的基础上汇总分类。
3、结果分析3.1英语写作教学调查(1)维度1：学生对英语写作的态度和总体感觉由于问卷选项是五级制的，故平均值高于3则表示相应的态度普遍为学生所认同或接受。
表1显示，尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不够理想，喜欢英语写作的学生较少，更多的学生对英语写作缺乏自信，感觉有困难。
(2) 维度2：教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度表2. 教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度表2结果显示，总体上高中学生对英语写作方面的教学满意率教低，主要问题表现在以下几个方面：1）写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
从13项“对学生写作的激励方法”看，也进一步说明了教师在教学中较少关注情感因素对写的激励、促进作用；2）从写作前的准备，教师让学生讨论的内容来看（Item 3-8），如讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现象、写前让学生列写作提纲和规划写作内容、对写作过程及步骤的指导等这些涉及语篇分析项目的平均值都比较低。
这说明教师的语篇意识、体裁意识不是很强，未能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体的指导和分析；3）写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评” 这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展；4）写作训练的量和频率仍有待进一步加大。
尽管教师已经注意到了训练写多种题材和体裁的作文的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强；5）批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。
从调查结果看，教师批阅学生写作存在着2大问题：一是批阅周期过长，不能及时讲评分析作文，这就使写作的有效性产生影响；二是批阅和点评的不全面性。
批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和评价。
评价的手段和形式也比较单一, 分析范文的写作优点、有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未被充分运用。
(3) 维度3：学生在英语写作中的主要困难从表3我们发现，学生感到英语写作有困难，最主要的5个是：1）词汇问题。
英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。
而且，单词拼写能力差，经常出现拼写错误；2）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语；3）语法有很大问题，因而无法写出正确的句子；4）缺乏语篇方面知识，不清楚该如何组织文章的结构；5）在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容。
其中，后二项困难与教师的教学思想、教学方法直接相关，由于学生不清楚写作的具体目的，写作的框架结构和内容，以及写作中可能出现的语言知识和现象，学生自然就不知道如何下笔或该文章应包括哪些内容。
(4) 维度4：学生的课外自主英语学习方式表4显示, 学生课外自主英语学习方式主要是：做语言练习或试题、做阅读练习和听英语歌曲，选择课外阅读英语小说或杂志、看原版电影、练习听力、练习口语以及自主练习英语写作的人数均非常少。
相比之下，课外自主进行英语写作练习的情况则更不理想，不仅平均值低，而且离散度大。
这进一步说明，在听、说、读、写四项语言技能中绝大部分学生对写作是最不重视，最不感兴趣。
表4. 学生的课外自主英语学习方式(5) 维度5：学生的写作策略知识表5. 学生的写作策略知识从写作策略知识的调查看，学生已意识到了写作应充分关注语言的正确性、内容的丰富性以及语篇结构的条理性和逻辑性, 意识到了写作中应通过运用各种逻辑线索及各种连接词、过渡词或总结性词语等使行文连贯、符合逻辑。
但是，对写作前编写提纲，合理编排和建构语篇信息这一策略，学生在平常写作中仍很少使用。
这说明，在写作教学中教师确实有必要对学生进行语篇分析，尤其是篇章结构的构建等方面策略的指导和训练。
除此，词汇、短语以及句式结构选用的多样性和复杂性也是在今后的写作中值得关注和训练的方面。
最后，如何指导学生在分析范文、借鉴范文的基础上用优秀作文标准来指导和评估自己的写作或进行模仿写作，也应成为写作教学的一项重要内容。
3.2学生英语写作常见问题分析我们对随机抽取的20名学生所写的共42篇书面表达（控制性写作18篇，半开放性写作15篇，命题式开放性写作9篇）进行了错误分析。
根据错误的不同类型，我们将其写作中出现的共262个错误分为五大类：1）词汇问题；2）语法问题；3）语篇问题；4）母语影响问题；5）内容贫乏问题。
其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题。
具体数据见表6。
表6显示，学生在书面表达中出现错误或问题频率最高的分别是以下10种：①忽视或误用单词的曲折变化，比如：动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加-ing形式等；②词汇搭配受母语负迁移的影响；③某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味；④语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词等方面的错误；⑤语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏；⑥不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换；⑦句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来；⑧用词（组）出现错误，表达不确切；⑨语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等），语义不连贯。
这一问题说明，尽管从写作策略知识看学生已认识到了语篇前后衔接的重要性，但在实际操作中还是存在恰当使用逻辑线索的问题；⑩受母语思维习惯的影响，句子结构汉语思维痕迹明显。
学生不能用英语思维，习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐句译成英语。
这些错误和问题的出现与前面5个维度的相关调查结果都十分一致。
表6. 学4、写作教学启示4.1将写作与基本语言要素的训练相结合要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
为此，在训练学生语言表达能力的过程中，首先应从语言要素的角度，将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。
教师可创设多层次、多形式的训练方式或练习来活化语言教学，如：1）问与答替换练习；2）以“问答”或“对话”的形式来处理教学内容，如A问一个问题，B用指定的词或短语或句型来回答；3）句型转换练习，训练学生用不同语言形式来表达同一内容或意思；4）根据所给的句型、短语或词汇造句；5）运用所学的句型结构或语法规则连接或扩展句子；6）根据中文提示或上下文提示补全信息；7）在听读理解后就语篇内容进行重建（如，口头复述或摘要写作）；8）根据情景进行词组或句型的控制性操练；9）运用所学词组或句型并根据所给情景或问题自由发挥；10）提供交际的真实情景，要求学生运用重点语言表达形式进行交际，如角色扮演、辩论、戏剧、面试/采访、编对话、小组讨论；11）将关键词扩展成短语，将短语扩展成句子，或将一个句子扩展成两个或更多的语义关联的句子,即连词成句，连句成篇；12）以运用和复习所学语言为目的根据关键词（句）进行有关话题的陈述及写作；13）在写作基础上进行一系列语法及用词方面的分析或纠错活动等。