高中英语写作教学现状与方法研究 (1)
高中英语写作现状分析及对策思考
２ １ ５ ６ ０ ０ ）
３ ． 英 语 写 作 的教 学 形式 单 调
写 作 教学 形 式 单 调 ，教 师 往 往把 精 力 放 在 英语 教 学 的 听 、 说、 读 三个 方 面 ， 忽 视 对英 语 写作 教学 全 面 系统 的研 究 很 多 英 语 教 师认 为 写作 教学 不好 组 织 。而 长期 单 调 的教学 形 式更 容 易 导 致 学生 无法 调 动起 积极 性 ，无 法将 所 学语 言 熟练 地运 用 到 书 面表 达 中 。在 写作 教 学过 程 巾 ， 教师 与学 生 的互 动 不多 ． 一 般 的 英 语 作 文 写 作 都 是 教 师 布 置 好 固定 的 作 文 写 作 类 型 甚 至 是 题 目， 内容 和话 题往 往是 由教师 自行 决 定后 强 加给 学 生 ． 由学 生 自 行 组织 写作 ， 这样 导致 学 生缺 乏英 语表 达 的欲望 和想 法 因此 ， 写作 教 学 形 式 比较 局 限 ， 形 成 了固 定 单 调 的 教 学 形 式“ 布置 写 作 任 务一 学 生 自行 写 作一 教师 批 改 一师 生 就 优 秀 作 文进行点评” ， 有 时 甚至 省 略 了师 生就 优 秀 作 文点 评 的 环节 ， 这 种 单 调 的教 学 形式 往 往很 难 激 发学 生 写作 的创造 性 。
４ ． 英 语 写 作 训 练 较 少
、
英 语 写作 的重 要性 虽 然 已经 不言 而 喻 ． 而 且 在具 体 的教 学 中， 教 师也 注 意 到这 一 问 题 ， 课 后 布置 多 种 英语 写 作 作业 ． 但 是 面对 这 类 作业 ， 学生 更 多 是 唉声 叹 气 地不 愿 做 ， 久而久之 ， 英 语 写 作 的作 业 量 又增 加 了 。另外 ， 学 生进 行 英语 自主 学 习 的较 少 ， 对 写 作 的 自我 练 习 更 少 ． 大 部分 学 生 课 外 自主 英语 学 习主 要 是 做 阅读 理 解 、 看 课 外 英 语 阅读 材 料 或 听 英 语 歌 曲 ． 或 者有 的学 生 选 择 看 英文 杂 志 和 电影 。长 此 以往 ， 每 次面 对 英语 考 试 的 写 作， 学 生 就无 从 下 手 ， 英 语 写 作水 平 的提 高 仍 然是 一 个难 题 。 因此 ， 如何 转 变 教 学 观 念 、 学习态度 、 教学方法 ， 提 高 写 作 要 求 等 是 需 要 思 考 的 问题 。 为 此 笔者 提 以下 对 策 。 二、 高 中英 语 写 作 的 教 学 策 略 《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》 对 学 生 的 写 作 能 力 提 出 了要 求 ， 详 细 描述 了对 不 同 阶段 的 高 中生 写 作 能力 的 具 体 要 求。 对 照标 准 ， 笔 者 采取 了 以下 教 学策 略 提 高 学生 的写 作能 力 。 １ ． 培 养 学 生 正确 的英 语 写 作 观 念 观念是执行的第一步 ， 转 变 观 念 是 前 提 。对 于写 作 ， 不 论 是 语 文 论 文 写 作 还 是 外 语 教 学 写 作 ．学 生 总 是 存 在 这 样 那 样 的畏 难 情 绪 。由 于英 语 是 外 语 ， 英 语 写 作 更 是 难上 加 难 。遇 到 困难 ． 很 多学 生 无 从 面对 ． 这 就 需 要 教 师 及 时 给 予 观 念上 的 引 导 。使 学 生 意 识 到 英 语 写 作 水 平 的 提 高 是 一 个 循 序 渐进 的 过 程 ， 不仅要在教 师的指导和训练下 掌握词汇 、 学 习方 法 。 而且 要 自己不 断 加 强 写 作训 练 。
高中英语写作教学现状分析与对策
高中英语写作现状与对策
浅析高中英语写作现状与对策语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，缺一不可。
但是，在目前的英语教学中，学生的写作相对薄弱，英语综合运用能力差。
本文试从高考写作入手，分析学生英语写作普遍存在的问题，探讨应对策略。
一、高中英语写作的一般要求在作文题目中大多会出示要点提示，这就要求学生所写作内容必须覆盖所有要点；句子与句子的衔接要自然，用好关联词和插入成分，使文章逻辑合理；内容达到完整清晰；文章整体结构要求丰富，不能只居于简单句式，机械重复句式，应着重于复杂语法结构，适当运用关联词，使作文流畅，浑然一体；在词汇方面也要求多元化，能准确却不重复地表达思想。
二、目前学生作文普遍存在的问题由于英语是不同于汉语的另一种语言，学生对西方背景文化了解太少，中西方看待问题的方法又有许多差异，学生在学习过程中学习和领会的侧重点不同，对该学科的知识面也不尽相同，因此在写作中常常出现以下问题。
1.语篇结构松散。
学生在写作时不能够确定文章的题材及用什么结构模式，往往是文章前后不连贯，思路不清晰；再加上受中文的影响，不敢也不会使用灵活多变的表达方式和较为高级复杂的词汇和句子，使文章单调、枯燥乏味。
2.汉语式英语及生硬直译。
一些陌生的术语会让学生无从下手，这时学生就会按中文的意思和习惯机械地翻译，形成“中式英语”。
三、解决的办法1.解决英语“写作难”的心理障碍，增强自信心启发学生写作的主动性，鼓励学生动笔，引导学生从写日记、周记开始，题目内容不限；也可要求学生缩写课文，帮助学生找出文章的中心句、连接词；或是给出一个话题，让学生分组讨论其写作构思，然后用口语的形式表达出来，最后落笔成文。
2.向学生介绍常见的文体及比较典型的写作⑴记叙文的构思。
记叙文就是以记叙人物的经历或事物发展变化过程为主的一种文章。
这种文体可分五个层次：①abstract；②orientation；③complicating events；④resolution；⑤coda。
高中英语写作教学的现状及方法浅析
2018年20期总第408期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语写作教学的现状及方法浅析文/宋爱仙【摘要】随着全球化水平的提高，我国社会不断的发展，英语作为大多数人的第二语言在学习和沟通，英语越来越收到学校和社会的重视而地位不断提高。
在高中英语学习中，英语写作是英语学习的重要组成部分，在普通高中的英语考试成绩中占比例较大，英语写作的比重也是不可忽视的。
受传统的英语写作教学模式的影响，使得许多同学英语水平低下，不能有效提升英语写作能力，从而拿不到理想的英语成绩。
本文就英语写作教学的现状和改善方法进行分析和探索。
【关键词】高中；英语写作教学；现状；分析【作者简介】宋爱仙，闽侯县第六中学。
引言自2004年我国普通高中新课程改革以来，随着教育改革和新课标的不断深化落实和推进，对于我国传统的英语教学模式来说即是挑战，也是机遇。
由于传统的英语教学方法观念陈旧落后，在面对新形势下的教育改革，传统英语教学的许多不足和缺点慢慢显现出来。
为了适应社会发展和教育改革的需要，就要求改变当前英语教学模式，提高高中教师创新意识，改变学生传统观念，提高英语教师课堂教学效果，让同学们主动学习英语知识，培养学生们的英语写作技巧和兴趣，这需要教师和同学们的共同努力和共同学习。
一、高中英语写作教学现状1.学生英语基础知识储备较差，词汇量不足。
许多学生对于英语写作的学习来说可谓是“谈虎色变”，只要提到英语的写作，就畏惧不前。
在教师强烈要求下写出来的文章就像是竹篮打水一样，哪里都有漏洞，哪里都能找出错误。
简单的单词选用不当或者单词错误，词汇量单薄，写作内容结构混乱，没有严谨的写作态度。
这是由于受传统英语教育教学的影响，学生们从一开始便不重视英语的学习和写作技巧的练习，缺少平时的阅读和积累的习惯，造成英语基础储备较差，遣词造句能力低下，词汇量不足，导致英语写作水平能力低下和英语成绩不理想。
2.英语教师教学态度和学生学习态度不端正，不能充分认识到英语教学的重要性。
高中英语写作教学现状
高中英语写作教学现状一、教学任务及对象1、教学任务本课程的教学任务是以“高中英语写作教学现状”为主题，针对高中学生英语写作能力的提升开展教学。
当前，高中英语写作教学中存在学生兴趣不足、语言表达不流畅、文章结构混乱等问题。
为此，本课程旨在通过创新的教学方法和策略，激发学生的写作兴趣，提高其英语写作水平，使其在词汇、语法、句型、篇章结构等方面得到全面提升。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，但在写作方面仍存在不同程度的问题。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同水平的学生进行有针对性的指导，使他们在英语写作上都能取得显著的进步。
此外，高中学生正处于青春期，具有较强的求知欲和表现欲，教师应充分利用这些特点，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中阶段英语写作的基本技巧，包括文章构思、段落展开、句子连接等；（2）学会运用丰富的词汇、多样的句型和恰当的语法结构，提高文章的表达效果；（3）掌握各类写作体裁的特点和写作方法，如记叙文、议论文、说明文等；（4）能够独立完成一篇结构清晰、内容丰富、语言流畅的英语作文；（5）提高英语写作速度和准确性，增强写作自信心。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和创新意识；（2）运用案例分析、小组合作、互评互改等多种教学方法，让学生在实践中掌握写作技巧；（3）结合线上线下资源，拓展学生的学习渠道，提高学生的自主学习能力；（4）通过课后作业、模拟考试等形式，巩固所学知识，提高学生的写作水平。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣和热情，使其树立正确的学习态度；（2）引导学生认识到英语写作的重要性，激发他们主动学习的积极性；（3）培养学生在写作过程中的耐心、细心和毅力，增强面对困难的勇气和信心；（4）通过写作教学，引导学生关注社会现象，培养其独立思考、明辨是非的能力；（5）倡导诚信写作，培养学生的道德品质，使其在写作中遵循学术规范。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策摘要：在高中阶段的英语教学中，写作教学作为很重要的一个组成部分，主要培养学生的书面表达能力。
而在英语高考试卷中，写作板块所占据的分值比重也较大。
然而，高中英语当前的写作教学整体现状却不容乐观，并未满足高中英语总体上的课程标准要求。
为此，本文研究了培养学生写作能力的必要性，并分析了当前的写作教学现状，提出了有效的解决对策。
关键词：英语写作教学；高中阶段；现状及对策在高中英语学科中，写作教学占据着很关键的位置[1]。
而新课标也对高中学生提出了很高的写作能力要求，他们既要学会灵活运用英语来达意、得体地表达，又要形成良好的写作习惯。
然而，很多英语教师却一度忽视了写作课程环节，因此大部分学生的作文均存在这样或那样的问题。
当前，在写作教学中依旧有着一定的问题，而影响了英语教学的进一步发展。
所以，老师应积极找出有效的对策，力争提升写作教学的整体教学质量、效率。
一、培养高中学生英语写作能力的必要性在高中英语教学中，培养学生的写作能力无疑很重要。
在普高英语新课标中，也在高中生写作能力上提出了一些很高的要求[2]。
其中需要学生学会运用英语，并得体交流、表述、传情达意，还应大力规范学生的写作习惯。
但是，在英语教学中，一直以来写作教学均不受重视，很多学生均出现写作无内容、空洞、单调、语法错误等情况。
当前高中生在写作上表现出来的问题很严重，并且阻碍了英语教学的进步。
所以，高中英语老师应积极分析写作教学的具体现状，及时找出学生写作能力弱的原因，并提出有效的对策，来改善英语写作教学状况，提升学生的写作能力[3]。
为了提升学生的写作能力，则需要教师在课堂教学中更多地留给学生写作的时间，引导学生有效学习并全面提升写作技能，更多地积累关于写作的素材信息，让其利用课上学习、掌握的知识来写作时不会太过吃力，以便学生在后续的写作中也不会产生抵抗心理。
同时，教师还应引导学生在日常的学习中便大量累积各种好词好句，并直接背诵一些经典文章，在然后在写作时，全面内化并写入文本中。
高中英语写作教学的现状与对策
高中英语写作教学的现状与对策【摘要】英语写作是语言综合运用能力的书面体现，在高考中，英语写作占了相当大的比重，是高中英语教学的重要组成部分。
然而，英语写作也是很多学生学习中的弱项。
文章结合笔者的教学实践，围绕学生和教师两方面探讨了如何提高英语写作水平。
【关键词】英语写作教学；问题；策略书面表达是中学英语教学中的重要组成部分，是检验学生英语综合运用能力的书面体现。
在高考中，英语写作也占了相当大的比重，并且有逐渐上升的趋势。
所以，学生书面表达能力的培养和提高历来是英语教学的重点。
本文试从日常的教学实践出发，针对目前英语写作教学的现状，就如何提高英语写作能力，谈谈个人的看法和建议。
一、学生写作中的常见问题（一）语言基本功不扎实语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎表达习惯的句子是目的。
语言基础知识的贫乏是中学生在写作中所存在的第一个问题。
1．词汇量不足词汇是写作必不可少的基本要素，要写好一篇表达自己思想的文章必须以足够的词汇量为基础。
国家教育部颁布的《课程标准》要求高中毕业生的认知词汇量应达到3500个。
但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。
常常出现以下问题：拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。
显然，词汇量不足已成为中学生写作中最主要的问题。
2．语法混乱语法规则和句型句式是写作涉及的另一基本要素。
学生中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinglish（中式英语）现象更是常见。
所以，语法问题是中学生写作中所面临的又一个主要问题。
（二）母语的束缚由于初学者在语言习得过程中缺乏系统的认知心理表征训练，所以在表达意思的过程中必然受到母语的影响而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式”句子。
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作是学生英语学习的重要组成部分，也是英语能力的重要体现。
在实际教学中，我们经常会发现学生在英语写作方面存在一些问题，如词汇量贫乏、句子结构简单、表达不准确等。
这些问题严重影响了学生的写作水平，需要采取相应的措施进行改进。
要提高学生的词汇量。
词汇是语言运用的基础，是写作中不可或缺的部分。
所以，学生必须积累大量的词汇，才能在写作中表达自己的思想和观点。
可以通过课堂教学、阅读、背诵等多种方式来扩大学生的词汇量。
老师也可以设计一些课堂活动，让学生在实践中学习词汇，提高他们的写作能力。
要提高学生的句子结构多样性。
经常有学生在写作中使用简单的句子结构，导致文章显得单调和乏味。
我们应该着重训练学生使用复杂的句子结构，使文章更加丰富多样。
老师可以通过讲解和示范来引导学生学习各种句子结构，并设计相关练习来巩固学生的学习效果。
提高学生的表达准确性也是很重要的。
在写作中，学生常常犯语法错误和使用不准确的词汇，导致文章的表达不清晰，影响了文章的质量。
为了解决这个问题，老师可以通过讲解和练习来帮助学生掌握语法知识和正确使用词汇。
学生也可以通过大量的阅读来模仿和学习优秀的表达方式，提高自己写作的准确性。
要注重培养学生的写作兴趣。
兴趣是学习的最好老师，也是学生写作的动力。
只有学生对写作感兴趣并乐于写作，才能真正提高他们的写作水平。
为了培养学生的写作兴趣，老师可以设计一些有趣的主题作文，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以利用一些写作比赛和展示活动，提高学生参与写作的积极性。
高中英语写作的现状存在一些问题，但通过采取一些有效的改进方法，可以提高学生的写作水平。
通过扩展词汇量、丰富句子结构、提高表达准确性和培养写作兴趣等措施，可以帮助学生更好地应对高中英语写作，提高他们在英语学习中的整体水平。
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高中英语写作教学现状与方法研究洋泾中学沈兰萍【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。
【关键词】写作问题; 教学策略英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。
历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。
然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。
从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。
自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。
一、写作调查与分析笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。
（一）、写作实例调查完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。
答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。
调查结果列表如下：错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量时态语态混淆72 0.74冠词介词错误85 0.87人称代词不一致34 0.35主谓不一致36 0.37拼写欠佳24 2.31词性误用45 0.46用词不当64 0.66句子结构不全56 0.58汉式英语54 0.55累赘32 0.33审题不清13 0.13根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下：1、语法基础薄弱。
统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。
如表中所示，平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。
从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
2、词汇拼写易出差错。
表中学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。
统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
3、遣词造句能力低下。
表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。
这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。
学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。
由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。
介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。
学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。
（二）、写作习惯调查笔者还同时对两个班共97位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：问题肯定回答人数占总人数的百分比（%）1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型用于书面表达。
38 39.12.我经常模仿课文中的表达方法。
32 32.93.平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己不要重犯。
47 48.44.碰到不会表达的词，我一般不用文曲星查汉英对应的字词，而是换个途径表达。
65 67.05.在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。
43 55.36.拿到书面表达题时，我总是先审题，把提纲和关键词列出来，而不是马上落笔写。
45 46.37.我对提高我的英语写作水平有明确目标。
35 36.08.我总是先打草稿，检查后再抄到本子或试卷上去。
38 39.19.写完后，我总是要检查有否语法或拼写错误。
46 47.410.我经常看教师批过的作文并订正错误。
31 31.9从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。
问题1、2、5选“是”的学生相对较少。
这说明学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。
例如问题2，只有1/3的学生回答能经常模仿课文中的表达方法。
就元认知策略的问题7、9、10，选“是”的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。
这些应该引起我们足够的重视。
分析现状，研究学生产生不良写作习惯的主要根源可能是：1、教师对写作能力的培养重视不够.在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，或布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。
久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
2、写作批改不规范、反馈不及时。
一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地划出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生作文打分或等第。
有的教师在教学中遇到写作部分干脆就不作要求。
另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反馈间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。
如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。
（三）、非智力因素调查笔者在和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到心理因素的干扰。
不少学生认为英语写作难。
一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
综上所述，要提高学生的写作能力，只能从基础抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写和运用，基本的句子结构，时态语态的正确使用等。
当然，更关键的是创造机会让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，在实践中解决难题，提高写作技能。
二、过程-体裁教学法 (the Process-genre Approach) 理论依据近年来，国外许多英语教育专家和学者们开始更多地致力于写作教学的研究，他们已经对过程-体裁教学法这一理论做出不少研究成果。
如下图所示，写作过程是一个可循环的过程，教师、学习者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。
首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等)进行具体创作。
可以看出过程-体裁教学法已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。
(Badger，R.& White，G.2000.A process genre approach to teaching writing）在高中英语写作教学中，采用过程—体裁教学模式，一方面可以加强学生的写作技巧,从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯;另一方面,体是一种可辨认的,内部结构特征鲜明,高度约定俗成的交际事件,它使某类语篇具有大体相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择.比如记叙文和议论文交际目的不同,那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同.教学中把过程和体裁有机地结合,教师指导学生归纳出某一体裁的语篇所具有的交际目的,篇章结构和语言特点,既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,学生结合写作过程的各种技巧进行具体创作，理解并撰写某一体裁的语篇,使写作成为多方位的互动过程.充分体现新课程标准的理念:以学生为本,倡导体验,实践,参与,合作与交流,让每个学生都有成功的喜悦.三、对策实施（一）帮助学生养成良好的语言学习习惯众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。
这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。
让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
１．要积累短语词汇。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
２．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。
这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
３．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
４．要有自主学习的系列写作练习。
在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
５．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。
另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think, just write what you can.”（二）落实“双基”，夯实学生写作基础从调查情况可以看出，学生还远没达到准确运用语言的能力，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。
也就是说，学生书面表达能力低下的根本原因在于“双基”（基础知识和基本技能）不够落实。