高中英语写作教学现状分析与对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策随着高中英语考试越来越注重写作能力的培养，写作教学也成为了高中英语教学中一项重要的内容。
然而，从实际情况来看，许多教师在高中英语写作教学中存在不同程度的困境和挑战。
本文将分析高中英语写作教学的现状，提出有效的对策，希望对高中英语写作教师的教学工作有所启示。
一、现状分析1.学生基础较差从事高中英语写作教学的教师普遍反映，在学生的英语学习中，阅读和听力综合能力得到重视，但是这些能力的训练相对较容易，在写作方面，许多学生的基础较差，往往缺乏语言素材、语法知识和逻辑思维能力，写作能力存在明显短板。
2.考试重压迫3.教师缺乏教学资源在现有的教学资源中，许多教师缺乏高质量的、富有创新性的教学资源，难以针对不同程度的学生进行定制化的教学。
二、有效对策1.构建写作教学体系写作教学需要有一套科学、完整的教学体系，帮助学生从语言、语法、逻辑思维和写作技巧几个方面全面展开训练，构建和完善写作教学体系，由浅入深、循序渐进地进行写作教学。
2.借力互联网互联网成为了更广泛、更深层、更多元的资源来源，学生可以通过网络资源获取知识，并且多元化和定制化的资源可以更好地满足不同学生的需要，为学生提供多样化的学习资源。
3.培育学生自主学习能力高中阶段也是学生自主学习能力培养的重要阶段，培养学生主动获取知识和解决问题的自主精神和能力，通过学生独立阅读、自主发表作品和进行团队合作等方式，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，增强学生写作综合能力。
4.注重互动式教学在高中英语写作教学中，互动式教学可以更好地提高学生参与和交际能力，提高学生的语言表达能力，同时也可以增强学生的自信和信心。
让学生在互动中充分发挥自己的才能和创造力，提高学生的语感和创作力，使写作教学更加生动、有趣、有效。
三、总结以上对高中英语写作教学现状和有效对策的分析和探讨，是为了帮助高中英语教师更好地开展写作教学工作，增强学生的写作能力，推动整个高中英语教育向着创新和综合化方向发展。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策随着全球化的进程，英语写作能力越来越受到重视，特别是在高中英语教学中。
英语写作是培养学生语言表达和思维能力的一个重要途径，然而在当前的高中英语教学中，英语写作教学存在着不少问题，如学生写作能力普遍较弱，写作教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，针对存在的问题提出有效的对策。
1. 学生写作能力较弱目前许多高中生的写作能力都较为薄弱，他们在表达思想及观点时的语言组织能力、逻辑思维能力均不够成熟。
他们的作文大多出现词汇贫乏、语法错误和篇章结构混乱等问题。
这主要是由于学生缺乏对英语写作的训练和指导，以及对写作的重视程度不够。
2. 写作教学方法单一传统的高中英语写作教学多以作文模板的灌输式教学为主，缺乏多样性和灵活性，教学内容单一，难以激发学生的写作兴趣及创造力。
在这种单一的写作教学中，学生很难真正掌握写作技巧和方法，更难以培养他们的写作能力。
3. 缺乏实践机会在当前的高中英语写作教学中，学生缺乏实际的写作机会。
许多学校的英语写作教学过于注重课堂训练和测试，缺乏实际的写作实践机会，这使得学生难以将所学的写作知识和技巧运用到实际生活中。
二、针对现状的有效对策为了提高高中生的英语写作能力，教师需要提倡多元化的写作教学方法，如帮助学生搜集素材、展开讨论、写出自己的观点、修改和润色等，从而培养学生的写作兴趣和创造力。
教师还可以通过多媒体辅助教学、小组合作写作等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作技能。
2. 注重写作实践为了提高学生的写作能力，学校和教师应注重学生的写作实践机会。
教师可以组织各类写作比赛、写作沙龙等活动，让学生有机会在实践中提高自己的写作水平。
学校还可以建立英语写作俱乐部或者英语写作刊物，为学生提供更多的写作平台。
3. 提供个性化的指导针对学生的不同水平和需求，教师需要提供个性化的写作指导。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生解决写作中的难题。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策1. 引言1.1 现状分析The current situation of high school English writing teaching can be characterized by a lack of emphasis on practical skills and a heavy focus on exam preparation. This has resulted in students who are able to regurgitate information for tests, but struggle to express themselves creatively or effectively in writing assignments. This has led to a disconnect between the skills needed for success in academia versus the skills needed for success in the real world.1.2 问题表现高中英语写作教学的现状分析及有效对策在高中英语写作教学中，存在着一些问题表现，主要体现在以下几个方面：1. 学生写作能力不足：许多学生在高中阶段缺乏独立思考和表达的能力，写作水平较低，受限于词汇量和语法知识，无法准确表达自己的观点和想法。
2. 缺乏观点独立性：部分学生在写作过程中往往依赖于参考资料或者老师的建议，缺乏自主性和独立思考，导致文章缺乏个性和深度。
3. 写作内容单一：学生写作内容大多受限于课堂教材或者模板，缺乏创新性和独特性，缺乏对多样化主题和文体的掌握。
4. 文章结构混乱：部分学生在写作时结构不清晰，缺乏逻辑性和条理性，导致文章内容杂乱无章，难以让读者理解和接受。
5. 学生缺乏写作兴趣：由于教学方法单一和考试压力过重，学生对写作缺乏兴趣和积极性，很难投入到写作训练中去。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策【摘要】高中英语写作在英语学习中具有重要性，然而目前的教学现状存在一些问题。
主要表现在教学方法和手段不够灵活多样，缺乏实践机会和个性化指导。
为了提高高中生的写作能力，可以采取有效对策：改进教学方法和手段，加强写作训练和实践，提供个性化指导和反馈。
通过这些措施，可以加强高中英语写作教学的实效性，促进学生写作能力的全面提升。
教师和学生都应该重视并投入更多的精力和时间来提高高中英语写作教学质量。
【关键词】高中英语写作教学、现状分析、存在的问题、原因、有效对策、改进教学方法、加强写作训练、提供个性化指导、反馈、实效性、学生写作能力、全面提升。
1. 引言1.1 高中英语写作教学的重要性High school English writing teaching is a crucial aspect of language education that cannot be overlooked. Writing skills play a pivotal role in communication, academic success, and future career prospects. In today's globalized world, the ability toexpress oneself accurately and effectively in written form is essential for students to compete and succeed.1.2 对高中英语写作教学现状的关注许多学生在英语写作方面缺乏实践经验和指导，导致写作能力难以提升。
他们可能知道一些句型和词汇，但在实际写作中却无法流畅表达自己的观点和想法。
传统的英语写作教学方法单一，缺乏足够的灵活性和个性化指导，不能满足学生的不同需求。
缺乏有效的反馈机制和指导，学生不知道自己写作中的问题在哪里，也无法及时改进和提高。
高中英语写作教学现状及对策研究
高中英语写作教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景随着中国高中英语教育的不断发展和进步，英语写作作为重要的语言表达能力之一，在高中阶段的教学中也越来越受到重视。
当前高中英语写作教学存在着一些问题和挑战，如学生表达能力不足、写作训练不够系统、评价标准不统一等。
这些问题影响了学生的写作水平提高和语言运用能力的培养，也制约了高中英语教学质量的提升。
对高中英语写作教学现状进行深入分析和研究，探索有效的对策和解决方案，旨在提升学生的写作能力和语言表达能力，促进高中英语写作教学的改善和创新。
本研究将力求找到解决当前问题的有效方法，为高中英语写作教学提供可行的对策和实施方案，以期能够取得实质性的教学效果和提高学生的写作水平，为推动高中英语教学质量的提升做出积极贡献。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the current situation of high school English writing teaching and come up with effective strategies to address the existing problems. With the advancement of technology and the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is crucial to ensure that students are equipped with the necessary writingskills to communicate effectively in English. However, many high school students struggle with writing in English due to various reasons such as lack of practice, limited vocabulary, and insufficient guidance from teachers.2. 正文2.1 现状分析Currently, the teaching of high school English writing in China is facing various challenges. The traditional teaching model focuses more on grammar and vocabulary memorization rather than practical writing skills. Students often lack the ability to express their thoughts effectively in written form and struggle with organizing their ideas coherently.2.2 存在问题高中英语写作教学存在以下问题：1. 学生写作能力普遍欠缺。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策1. 引言1.1 背景介绍高中英语写作教学一直是教育界十分关注的问题。
随着社会的发展和国际交流的增多，英语写作能力显得愈发重要。
然而目前的高中英语写作教学存在着一些问题，如教学内容不够贴近实际、学生缺乏写作素材、师资力量不足等。
为了提升学生的写作水平，我们需要对高中英语写作教学的现状进行深入分析，并提出有效对策和方法。
通过探讨和研究，可以为高中英语写作教学的改进和提升提供有益的启示和建议。
正是对这一现状的深刻认识和对未来发展的展望，促使我们开展这一研究。
1.2 问题意识在当前高中英语写作教学中，我们必须正视一个严峻的问题——学生的写作能力普遍较弱。
随着教育教学体系的不断发展和完善，学生对于写作的需求也越来越迫切，但是现实情况却是许多学生在英语写作方面存在着种种困难和问题。
这种现状不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了他们的综合素质培养和未来发展前景。
在高中阶段，写作是英语学习的重要组成部分，也是评价学生综合语言能力的重要标准。
在实际教学中，我们发现许多学生在表达能力、逻辑思维、语法运用等方面存在着较大的问题。
他们常常缺乏自信，缺乏对于写作的兴趣，缺乏正确的写作方法和技巧，造成他们在写作过程中常常无从下笔，无法有效地传达自己的思想和观点。
这种问题意识必须引起我们的重视和思考，我们需要找出问题的根源并提出解决之道，以帮助学生提升他们的英语写作能力，使其真正受益于高中英语教育。
2. 正文2.1 现状分析高中英语写作教学的现状分析主要包括以下几个方面：1. 教学目标不清晰：目前很多高中英语写作教学存在着教学目标不清晰的问题，教师缺乏明确的指导和要求，导致学生缺乏方向感和动力。
2. 缺乏实践机会：高中英语写作教学大多停留在知识传授和模仿层面，缺乏真实的写作实践机会。
学生缺乏实际操作的机会，难以提高写作能力。
3. 考试导向过重：当前高中英语考试对于写作的要求大多是基于应试技巧和格式，而非真正的写作能力。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学的重要性无法忽视，它是英语学习的重要组成部分。
然而，许多学生在写作方面遇到了困难。
这是因为在中学阶段，英语教学更多地侧重于语法、单词和阅读理解的教学，而对于写作的训练并不充分。
本文将分析高中英语写作教学的现状，并提出一些有效的对策。
一、现状分析1.学生写作能力普遍较弱在高中英语学习中，写作是一个相对比较薄弱的环节。
尽管学生们学过大量的英语单词和语法知识，但由于缺乏练习，他们的写作能力仍然比较薄弱。
例如，在写作文时，他们难以组织合理的语言，写出有逻辑性、连贯性的文章。
2. 学生缺乏实践机会在高中英语课堂上，老师往往将大量时间花费在讲解语法和阅读理解上。
这使得学生缺乏实践写作的机会。
此外，以考试为主导的教学理念，使得学生重视考试成绩，而不是写作技能。
3. 教师教学方法缺乏多样性在高中英语教学中，许多老师往往采用传统的教学方法，这些方法可能不够生动好玩有趣。
教师可能会给学生提供一些模板和范文作为参考，但这并不能有效提高学生的写作能力。
二、有效对策1. 丰富写作教学内容为了提高学生的写作能力，必须在教学过程中注重丰富的内容。
教师应该为学生提供更多的例子和实践机会，如演讲、写日记和读书笔记。
教师还可以引导学生写作智慧型题目，如“What if”或者“Imagine if”等，从而让学生积极参与到写作过程中。
2. 挖掘学生的潜力教师应该从学生身上寻找他们的优势和潜力。
例如，一些学生可能天生善于写诗歌，教师可以推荐他们写诗歌，让他们在写诗歌中提高写作能力。
对于其他学生，教师可以激发他们的写作兴趣，通过多样化教学方法和技巧来提高他们的写作能力。
3. 激励学生自主学习教师应该鼓励学生自主学习，并帮助他们通过自主学习来提高写作能力。
例如，老师可以建立一个写作社群，鼓励学生分享自己的写作作品和经验。
此外，建议学生在闲暇时间阅读英文书籍，并尝试写作评论和书评，从而加深对书籍的理解和学习。
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高中英语写作教学现状分析与对策浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔 [摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。
结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。
文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。
[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策1、引言写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
而写作教学之难也始终为大家公认。
老师教学难，学生在写作上的进步也难。
从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。
那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。
但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。
为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。
2、研究设计2.1研究对象本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。
2.2研究工具研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。
问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。
参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方式；5）学生的写作策略知识。
随后，我们用初步设计出来的问卷对30名学生进行了预测，Cronbach ɑ系数为0.682，体现了较高的内部一致信。
此后，我们对212名学生进行了正式调查。
问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。
为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。
为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。
问卷后，我们又在其中随机抽取了20名学生，对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析，以研究高中学生英语写作中的一些常见问题。
2.3数据收集和分析为保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自修前15分钟当堂完成。
除去13份无效问卷，我们共收到199份有效调查问卷。
数据输入计算机后，我们运用SPSS10.0对数据进行了描述统计。
写作常见问题分析则在各被调查班级任科教师对学生书面表达错误进行分析的基础上汇总分类。
3、结果分析3.1英语写作教学调查(1)维度1：学生对英语写作的态度和总体感觉表1. 学生对英语写作的态度和总体感觉序号项目内容人数（N）平均数（M）标准差（SD）Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 我非常喜欢英语写作我的书面表达能力比较好，对英语写作感觉不困难每次写作对我来说都比较愉快我认为写作有助于促进阅读我认为写作有助于巩固所学的语言知识我认为写作有助于提高语言综合运用能力我认为写作有助于提高思维能力我认为写作有助于了解自己的学习问题我认为写作有助于提高语感1991991991991991991991991992.522.472.313.523.753.223.153.233.190.540.810.530.840.790.440.490.510.56由于问卷选项是五级制的，故平均值高于3则表示相应的态度普遍为学生所认同或接受。
表1显示，尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不够理想，喜欢英语写作的学生较少，更多的学生对英语写作缺乏自信，感觉有困难。
(2) 维度2：教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度表2. 教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度序号项目内容人数平均数标准差（N ） （M ） （SD ）Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6Item 7Item 8 Item 9 Item 10Item 11Item 12Item 13 Item 14Item 15Item 16 Item 17Item 18Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 23我对目前教师的写作方面的教学方法和指导方法表示满意 我对老师所选择的教学内容或写作话题很感兴趣 老师在写作前经常与我们讨论写作的具体目的在写前老师经常与我们讨论书面表达中与题目相关的内容或信息； 老师经常与我们讨论写作的框架结构和内容老师经常在写前让我们讨论表达中可能出现的语言知识和现象老师在写作课中十分注重写作过程的指导，经常按一定的写作步骤进行教学老师经常让我们列写作提纲，规划写作框架和内容 老师在写作教学中所设计的活动和练习形式非常丰富老师经常把写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行 老师经常在学习完课文后布置书面表达任务老师十分注重训练写多种题材和体裁的作文老师经常用激励的方法鼓励我们写作（如办作文展、竞赛、评比、英语小报、投稿等）老师在批阅作文时总是针对写作内容或文章的语篇结构写出评语 老师在批阅作文时非常注重语法错误老师十分注重写作技巧等方面的点评 老师总是非常及时地讲评分析我们所写的作文老师的写作讲评以纠正语言（语法）错误为主，较少分析写作内容、文章的语篇结构及写作技巧 老师的写作讲评以分析写作内容、文章的语篇结构及写作技巧为主，较少分析语言/语法错误 老师在写作讲评时经常分析范文的写作优点 老师在写作讲评时经常分析有缺陷作文中的问题 老师经常让我们同学之间互批互评自己写的作文 老师每周至少让我们写二篇书面表达 199 199 199 199 199 199199199 199 199 199 199 199 199 199 199 199 199 199 199 199 199 1992.89 2.81 2.66 2.72 2.98 2.962.752.78 2.95 2.893.59 3.15 2.32 2.574.68 2.92 2.76 4.25 2.81 2.89 2.75 2.78 2.670.67 0.74 0.95 0.96 0.69 0.930.850.57 0.44 0.93 0.48 0.55 0.67 0.48 0.35 0.43 0.59 0.32 0.76 0.59 0.39 0.69 1.89表2结果显示，总体上高中学生对英语写作方面的教学满意率教低，主要问题表现在以下几个方面：1）写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
从13项“对学生写作的激励方法”看，也进一步说明了教师在教学中较少关注情感因素对写的激励、促进作用；2）从写作前的准备，教师让学生讨论的内容来看（Item 3-8），如讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现象、写前让学生列写作提纲和规划写作内容、对写作过程及步骤的指导等这些涉及语篇分析项目的平均值都比较低。
这说明教师的语篇意识、体裁意识不是很强，未能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体的指导和分析；3）写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评” 这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展；4）写作训练的量和频率仍有待进一步加大。
尽管教师已经注意到了训练写多种题材和体裁的作文的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强；5）批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。
从调查结果看，教师批阅学生写作存在着2大问题：一是批阅周期过长，不能及时讲评分析作文，这就使写作的有效性产生影响；二是批阅和点评的不全面性。
批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和评价。
评价的手段和形式也比较单一, 分析范文的写作优点、有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未被充分运用。
(3) 维度3：学生在英语写作中的主要困难表3. 学生在英语写作中的主要困难序号项目内容人数（N）平均数（M）标准差（SD）Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 我认为自己的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容我的英语语法有很大问题以至无法写出正确的句子我缺乏语篇方面的知识，因而不知道该如何组织文章的结构我缺乏体裁方面的知识，不知道不同类型的文章对英语有不同的要求在写作时我不能用英语思维，经常用汉语翻译，我的单词拼写能力差，因而经常出现拼写错误我不了解写作技巧方面的知识我在写作中经常性出现中文式英语1991991991991991991994.673.763.913.813.344.543.670.550.440.420.380.530.620.77Item 8 Item 9 Item 10 其他1991991993.484.223.390.630.870.55从表3我们发现，学生感到英语写作有困难，最主要的5个是：1）词汇问题。