高中英语写作教学现状与方法分析研究
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
高中英语写作一直是英语教学中的重点内容，写作能力的提高是英语学习的核心目标之一。
然而，目前高中英语写作存在一些问题，需要我们去探讨和改进。
其次，解决这个问题的方法有很多，但是我们需要注意一些重要的方面。
首先，提高英语阅读量是写作能力提高的关键。
不同于汉语，英语是一门外语，需要不断地阅读来积累词汇、习惯语法等。
其次，高中教师应该注重对学生写作能力的培养，强化课外写作练习的重要性，例如在提供写作题目方面增加适量的主题和类型，引导学生在思路和表达上有所突破；在修改和评价学生写作作品时，注意侧重点和方式，在鼓励学生的同时指导学生改善不足。
同时，学生也应该在写作中注重思考细节，尤其是在修辞、文化背景和文本结构等方面的运用上下功夫，强化英语写作技巧的提高。
总之，高中英语写作能力的提高需要多方面的努力和配合，教师和学生的共同努力必不可少。
只有在日积月累的努力中，高中英语写作能力才能够取得根本性的提高。
高中英语写作教学现状
高中英语写作教学现状一、教学任务及对象1、教学任务本课程的教学任务是以“高中英语写作教学现状”为主题，针对高中学生英语写作能力的提升开展教学。
当前，高中英语写作教学中存在学生兴趣不足、语言表达不流畅、文章结构混乱等问题。
为此，本课程旨在通过创新的教学方法和策略，激发学生的写作兴趣，提高其英语写作水平，使其在词汇、语法、句型、篇章结构等方面得到全面提升。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，但在写作方面仍存在不同程度的问题。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同水平的学生进行有针对性的指导，使他们在英语写作上都能取得显著的进步。
此外，高中学生正处于青春期，具有较强的求知欲和表现欲，教师应充分利用这些特点，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中阶段英语写作的基本技巧，包括文章构思、段落展开、句子连接等；（2）学会运用丰富的词汇、多样的句型和恰当的语法结构，提高文章的表达效果；（3）掌握各类写作体裁的特点和写作方法，如记叙文、议论文、说明文等；（4）能够独立完成一篇结构清晰、内容丰富、语言流畅的英语作文；（5）提高英语写作速度和准确性，增强写作自信心。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和创新意识；（2）运用案例分析、小组合作、互评互改等多种教学方法，让学生在实践中掌握写作技巧；（3）结合线上线下资源，拓展学生的学习渠道，提高学生的自主学习能力；（4）通过课后作业、模拟考试等形式，巩固所学知识，提高学生的写作水平。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣和热情，使其树立正确的学习态度；（2）引导学生认识到英语写作的重要性，激发他们主动学习的积极性；（3）培养学生在写作过程中的耐心、细心和毅力，增强面对困难的勇气和信心；（4）通过写作教学，引导学生关注社会现象，培养其独立思考、明辨是非的能力；（5）倡导诚信写作，培养学生的道德品质，使其在写作中遵循学术规范。
高中英语写作教学的现状与对策
高中英语写作教学的现状与对策【摘要】英语写作是语言综合运用能力的书面体现，在高考中，英语写作占了相当大的比重，是高中英语教学的重要组成部分。
然而，英语写作也是很多学生学习中的弱项。
文章结合笔者的教学实践，围绕学生和教师两方面探讨了如何提高英语写作水平。
【关键词】英语写作教学；问题；策略书面表达是中学英语教学中的重要组成部分，是检验学生英语综合运用能力的书面体现。
在高考中，英语写作也占了相当大的比重，并且有逐渐上升的趋势。
所以，学生书面表达能力的培养和提高历来是英语教学的重点。
本文试从日常的教学实践出发，针对目前英语写作教学的现状，就如何提高英语写作能力，谈谈个人的看法和建议。
一、学生写作中的常见问题（一）语言基本功不扎实语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎表达习惯的句子是目的。
语言基础知识的贫乏是中学生在写作中所存在的第一个问题。
1．词汇量不足词汇是写作必不可少的基本要素，要写好一篇表达自己思想的文章必须以足够的词汇量为基础。
国家教育部颁布的《课程标准》要求高中毕业生的认知词汇量应达到3500个。
但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。
常常出现以下问题：拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。
显然，词汇量不足已成为中学生写作中最主要的问题。
2．语法混乱语法规则和句型句式是写作涉及的另一基本要素。
学生中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinglish（中式英语）现象更是常见。
所以，语法问题是中学生写作中所面临的又一个主要问题。
（二）母语的束缚由于初学者在语言习得过程中缺乏系统的认知心理表征训练，所以在表达意思的过程中必然受到母语的影响而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式”句子。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作是学生英语学习的重要组成部分，也是英语能力的重要体现。
在实际教学中，我们经常会发现学生在英语写作方面存在一些问题，如词汇量贫乏、句子结构简单、表达不准确等。
这些问题严重影响了学生的写作水平，需要采取相应的措施进行改进。
要提高学生的词汇量。
词汇是语言运用的基础，是写作中不可或缺的部分。
所以，学生必须积累大量的词汇，才能在写作中表达自己的思想和观点。
可以通过课堂教学、阅读、背诵等多种方式来扩大学生的词汇量。
老师也可以设计一些课堂活动，让学生在实践中学习词汇，提高他们的写作能力。
要提高学生的句子结构多样性。
经常有学生在写作中使用简单的句子结构，导致文章显得单调和乏味。
我们应该着重训练学生使用复杂的句子结构，使文章更加丰富多样。
老师可以通过讲解和示范来引导学生学习各种句子结构，并设计相关练习来巩固学生的学习效果。
提高学生的表达准确性也是很重要的。
在写作中，学生常常犯语法错误和使用不准确的词汇，导致文章的表达不清晰，影响了文章的质量。
为了解决这个问题，老师可以通过讲解和练习来帮助学生掌握语法知识和正确使用词汇。
学生也可以通过大量的阅读来模仿和学习优秀的表达方式，提高自己写作的准确性。
要注重培养学生的写作兴趣。
兴趣是学习的最好老师，也是学生写作的动力。
只有学生对写作感兴趣并乐于写作，才能真正提高他们的写作水平。
为了培养学生的写作兴趣，老师可以设计一些有趣的主题作文，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以利用一些写作比赛和展示活动，提高学生参与写作的积极性。
高中英语写作的现状存在一些问题，但通过采取一些有效的改进方法，可以提高学生的写作水平。
通过扩展词汇量、丰富句子结构、提高表达准确性和培养写作兴趣等措施，可以帮助学生更好地应对高中英语写作，提高他们在英语学习中的整体水平。
高中英语写作教学现状及对策研究
高中英语写作教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景随着中国高中英语教育的不断发展和进步，英语写作作为重要的语言表达能力之一，在高中阶段的教学中也越来越受到重视。
当前高中英语写作教学存在着一些问题和挑战，如学生表达能力不足、写作训练不够系统、评价标准不统一等。
这些问题影响了学生的写作水平提高和语言运用能力的培养，也制约了高中英语教学质量的提升。
对高中英语写作教学现状进行深入分析和研究，探索有效的对策和解决方案，旨在提升学生的写作能力和语言表达能力，促进高中英语写作教学的改善和创新。
本研究将力求找到解决当前问题的有效方法，为高中英语写作教学提供可行的对策和实施方案，以期能够取得实质性的教学效果和提高学生的写作水平，为推动高中英语教学质量的提升做出积极贡献。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the current situation of high school English writing teaching and come up with effective strategies to address the existing problems. With the advancement of technology and the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is crucial to ensure that students are equipped with the necessary writingskills to communicate effectively in English. However, many high school students struggle with writing in English due to various reasons such as lack of practice, limited vocabulary, and insufficient guidance from teachers.2. 正文2.1 现状分析Currently, the teaching of high school English writing in China is facing various challenges. The traditional teaching model focuses more on grammar and vocabulary memorization rather than practical writing skills. Students often lack the ability to express their thoughts effectively in written form and struggle with organizing their ideas coherently.2.2 存在问题高中英语写作教学存在以下问题：1. 学生写作能力普遍欠缺。
高中学生英语写作现状调查报告
高中学生英语写作现状调查报告1. 引言英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
为深入了解高中学生英语写作的现状和存在的问题，我们开展了一次调查研究。
本报告旨在对高中学生英语写作现状进行全面的分析和总结，为教学实践提供参考。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，并针对高中学生进行了抽样调查。
共发放问卷100份，有效回收问卷85份，回收率为85%。
调查内容主要包括学生对英语写作的态度、英语写作的难点以及对英语写作辅导的需求等方面。
3. 调查结果与分析3.1 英语写作的态度调查结果显示，绝大部分学生（80%）认为英语写作是一项重要的学科，并且对英语写作抱有积极的态度。
他们认为通过写作，可以提高语言表达能力、扩展词汇量和培养逻辑思维能力。
另外，还有一部分学生（15%）对英语写作表示一定的兴趣，但并不是非常热衷。
3.2 英语写作的难点调查结果显示，大部分学生（60%）认为语法和词汇是英语写作的难点所在。
缺乏丰富的英语词汇和灵活运用语法结构是学生写作的主要困扰。
另外，十分之三的学生（30%）提到了思维混乱和缺乏思维逻辑是他们在写作过程中的主要困难。
3.3 对英语写作辅导的需求调查结果显示，大部分学生（75%）对英语写作辅导具有一定的需求。
他们表示希望老师能够在写作方面给予更多指导，并提供一些实用的写作技巧和范文。
此外，还有一小部分学生（15%）提到希望能够有更多的写作训练和练习，以提高自己的写作水平。
4. 结论与建议4.1 结论通过对高中学生英语写作现状的调查，我们得出以下结论： - 大部分学生对英语写作持积极的态度，意识到英语写作的重要性； - 学生在英语写作中最大的困难是语法和词汇的应用，以及思维逻辑的表达； - 学生对英语写作辅导有一定的需求，希望老师能够提供更多指导和范文。
4.2 建议为了帮助学生提高英语写作水平，我们建议： - 学校和教师应当充分意识到英语写作的重要性，并在教学过程中注重培养学生的写作能力； - 教师应该注重帮助学生掌握语法和词汇的应用，提供更多实用的写作技巧； - 学校可以增设写作辅导班，为有需求的学生提供更多的写作练习和指导。
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法一、现状1. 学生普遍存在的写作困难在高中阶段，许多学生对于英语写作感到困难。
他们可能会遇到以下问题：- 语法错误严重- 词汇量有限- 表达能力不足- 文章结构混乱这些问题直接影响了学生的写作水平，使得他们在英语写作中难以表达清晰、逻辑严密的思想。
2. 教学方法存在的问题另外一个现状是高中英语写作教学方法普遍存在一定问题。
目前的教学模式主要是老师传授知识，学生机械复制。
这样的教学模式往往无法激发学生的学习兴趣，导致学生对英语写作产生厌倦情绪，从而影响学习效果。
二、改进方法1. 提升语法水平语法是英语写作的基础，学生应该通过大量的阅读和练习来提升自己的语法水平，同时学校也应该加强语法知识的教学，让学生掌握正确的语法知识。
2. 丰富词汇量词汇是写作的基础之一，学生应该通过多读多记的方法来丰富自己的词汇量。
老师也可以设计一些游戏和活动，帮助学生扩大词汇量。
3. 提高表达能力提高表达能力，需要学生多多思考，善于观察和总结。
在教学上，老师可以引导学生多进行实践，多进行交流，提高学生的表达能力。
4. 笔记和作文的积累学生应该养成写作的习惯，可以在日常生活中多多记录或写一些日记、读书笔记等，这样能够有效地提高写作水平。
5. 激发学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣是提高英语写作水平的重要途径。
老师们应该多多鼓励学生，帮助学生树立信心，激发学生对英语写作学习的热情。
三、建议1. 增加写作课程学校可以适当增加写作课程的时间，专门针对写作技巧和方法进行讲解和训练，提高学生的写作水平。
2. 激发学生的兴趣老师可以通过多种形式，如举办写作比赛、讲故事会等形式，激发学生对英语写作的兴趣，培养他们的写作天赋。
3. 提供更多的写作指导老师应该提供更多的写作指导，多帮助学生解决写作中的困难和疑惑，引导他们逐步提高写作水平。
4. 打破传统的英语写作模式教师在教学中可以适当打破传统的英语写作模式，鼓励学生大胆尝试新的写作结构和方法，培养学生创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语写作教案现状与方法研究洋泾中学沈兰萍【摘要】本文通过对执教案生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教案理论，有机地把教案材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教案实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。
【关键词】写作问题。
教案策略英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教案的目的之一。
历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。
然而，在目前的英语教案中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。
从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。
自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教案，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教案没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教案的心得略陈管见。
一、写作调查与分析笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教案。
<一）、写作实例调查完成NCE(Book V> Unit1 Common Home教案后，笔者让学生写了一篇题为”Giveopinions on endangered animals”的文章。
答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。
调查结果列表如下：1 / 9错误类型 97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量0.74 72 时态语态混淆0.87 85 冠词介词错误0.35 人称代词不一致 340.37 主谓不一致 362.31 24 拼写欠佳0.46 45 词性误用0.66 64 用词不当0.58 56 句子结构不全0.55 汉式英语 540.33 32 累赘0.13审题不清 13根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下：1、语法基础薄弱。
统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。
如表中所示，平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。
从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
2、词汇拼写易出差错。
表中学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。
统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
3、遣词造句能力低下。
表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。
这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。
学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。
由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。
介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够2 / 9的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。
学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。
<二）、写作习惯调查笔者还同时对两个班共97位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：问题肯定回答人数占总人数的百分比<%）1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型用于书面38 39.1表达。
32.9 322.我经常模仿课文中的表达方法。
3.平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自48.4 47己不要重犯。
4.碰到不会表达的词，我一般不用文曲星查汉英对65 67.0应的字词，而是换个途径表达。
55.3在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，5.43我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。
46.345 6.拿到书面表达题时，我总是先审题，把提纲和关键词列出来，而不是马上落笔写。
36.0 我对提高我的英语写作水平有明确目标。
357.39.18.我总是先打草稿，检查后再抄到本子或试卷上38去。
9.写完后，我总是要检查有否语法或拼写错误。
46 47.431.93110.我经常看教师批过的作文并订正错误。
从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。
问题1、2、5选“是”的学生相对较少。
这说明学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。
例如问题2，只有1/3的学生回答能经常模仿课文中的表达方法。
就元认知策略的问题7、9、10，选“是”的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。
这些应该引起我们足够的重视。
分析现状，研究学生产生不良写作习惯的主要根源可能是：3 / 91、教师对写作能力的培养重视不够.在实际教案中，由于受课时和教材编排因素的影响，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，或布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。
久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
2、写作批改不规范、反馈不及时。
一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地划出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生作文打分或等第。
有的教师在教案中遇到写作部分干脆就不作要求。
另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反馈间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。
如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。
<三）、非智力因素调查笔者在和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到心理因素的干扰。
不少学生认为英语写作难。
一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
综上所述，要提高学生的写作能力，只能从基础抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写和运用，基本的句子结构，时态语态的正确使用等。
当然，更关键的是创造机会让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，在实践中解决难题，提高写作技能。
二、过程-体裁教案法 (the Process-genre Approach>理论依据近年来，国外许多英语教育专家和学者们开始更多地致力于写作教案的研究，他们已经对过程-体裁教案法这一理论做出不少研究成果。
如下图所示，写作过程是一个可循环的过程，教师、学习者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。
首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等>进行具体创作。
可以看出过程-体裁教案法已不是单纯的写作4 / 9技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段>，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。
(Badger，R.& White，G.2000.A process genreapproach to teaching writing）在高中英语写作教案中，采用过程—体裁教案模式，一方面可以加强学生的写作技巧,从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯。
另一方面,体是一种可辨认的,内部结构特征鲜明,高度约定俗成的交际事件,它使某类语篇具有大体相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择.比如记叙文和议论文交际目的不同,那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同.教案中把过程和体裁有机地结合,教师指导学生归纳出某一体裁的语篇所具有的交际目的,篇章结构和语言特点,既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,学生结合写作过程的各种技巧进行具体创作，理解并撰写某一体裁的语篇,使写作成为多方位的互动过程.充分体现新课程标准的理念:以学生为本,倡导体验,实践,参与,合作与交流,让每个学生都有成功的喜悦.三、对策实施<一）帮助学生养成良好的语言学习习惯众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。
这一思想应当被融合到所有的教案活动中去。
让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
１．要积累短语词汇。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
5 / 9２．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。
这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
３．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
４．要有自主学习的系列写作练习。
在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教案是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
５．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。
另外，时刻提醒学生“Don't write whatyou think, just write what you can.”<二）落实“双基”，夯实学生写作基础从调查情况可以看出，学生还远没达到准确运用语言的能力，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。