实用文库汇编之听说读写四种能力之间的关系
浅析英语听说读写四种技能的关系
浅析英语听说读写四种技能的关系作者：高静苡来源：《西部论丛》2019年第09期摘要：在生活中和学习中英语的听说读写都非常的重要，特别是现在社会文化发展迅猛的背景下，掌握一门外语真的对于我们每个人来说都是一笔财富。
关键词：英语学习听说读写关系引言英语中听，说，读，写并不是相互对立或者是相互平行不相交的关系，听说读写是相互交叉，相互补充的四大部分。
一、英语中的听说读写（一）听力的重要性在英语的学习中，如果缺乏了听这个阶段的学习。
会变得思维固化，新鲜的英语素材和文章不能通过语音的形式进入学习过程中，这就会使英语学习变得枯燥乏味，是被动的机械式的学习着英语，如果是被动的接受信息，又怎么谈主动的去接受和喜欢呢？英语听力的学习标准定义是要求能够听的懂英语国家人士交谈，包括主要的观点，和相关的细节，这都是在会听的基础上加以分析才能理解的。
所以在英语的学习过程中，首先听是英语知识进入脑海中的一个重要的工具，它是输入的工具，也是使知识更新，思维得到锻炼的工具。
听力原文的选择时非常重要的，我们首先要选择优秀的原文文本，其次要选择优秀纯正的英语原文阅读者。
这样英语的学习就提供了良好的条件，建议在听听力时和原文一起读出来，矫正发音，和原文对照可以知道自己的不足之处和需要改进之处。
也可以脱离稿子去听一些广播，比如BBC，VOA这都是一些非常棒的广播电台，发音纯正，又和实时联系起来，既可以锻炼我们的英语听力能力，也可以锻炼英语的思维和理解能力[1]。
（二）说英语的重要性说英语是英语的输出过程，有了听力的输入过程就必须要有说这个输出过程。
英语口语是语言释放的过程，它是有声的语言，要考虑语声，语调还有情感等表达方式。
压板对于口语的要求是能够流利的和别人进行英语会话，能够将自己的思想和情感观点等表达清楚。
但是虽然看起来是这么的容易，真正的做来可不是那么的简单啊，毕竟人不是机器，我们要通过反复的练习和持之以恒的听说结合，不断地克服自己的口音，情感的表达等问题，才能勉强的达到要求，我们不要闭门造车，要勇于开口，乐于开口，在公众面前表达我们自己，同时练就胆量，胆量在英语学习中是非常重要的，有的人理论已经熟透了，但是说不出来也是没有用的，英语毕竟是一门语言，最终的输出还是得靠说话，如果这个要求达不到的话，就是竹篮打水一场空了。
中学语文教学中听说读写的关系
中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。
这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。
听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。
在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。
同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。
读与写是语文学习的重要环节。
通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。
同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。
听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。
听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。
而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。
在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。
教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。
通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。
中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。
只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。
同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。
听说读写四种语文能力的培养
听说读写四种语文能力的培养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢摘要:本文主要阐述了当前语文中听说读写存在的问题，长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。
我们必须明白听说读写的重要性，听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。
语文教学基本任务应该是:以能力训练为主,重视熏陶,全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。
怎样有目的地培养学生“听”的能力,有计划地培养学生“说”的能力,有步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培养学生“写”的能力,将是本文的核心。
语文是什么?对执教语文的教师而言，正确理解是第一要义。
叶圣陶先生在1964年2月《誉滕万林》信中说得十分清晰：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指”;“其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’，皆非立此名之原意。
第二种解释与原意为近，唯‘文’字之含意较广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也”;“第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣”。
认真琢磨，可知语文的实用功能与文化功能皆蕴含其中。
“语文”的内涵与外延随着发展的需要而不断发展，显然，今日对语文课程性质与功能的界定有源可寻，非空穴来风。
1.许多教师教育思想不端正.教育思想指导教学实践,没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践.长期以来很多教师总认为,读写是“硬”任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交待;听说是“软”任务,反正考试考不到,练不练无关紧要.还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听说也会跟着提高,用不着单独训练.有的教师埋怨,语文老师都够累的了,那还有时间去搞听说练习.在这些错误思想支配下,语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎,而对说话课则往往是敷衍了事,走过场,有时则干脆为读写让路.还有的教师主观上也想把听说抓上去,但由于平时对听说教学不研究或研究不够,在教学中练不得法,训不到位,出现问题时又指导不上去,所以常常是费时费力不少而收效甚微.因此几个“回合”之后也就气馁下来.这种由于教师教育思想不正确或训练不得要领而造成的形式主义的听说训练目前还普遍存在.所以听说训练很难走出误区.2.课堂教学仍以阅读分析为主,忽视听说训练.随着教学改革的深入发展,语文课堂中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象大大减少了.但是要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位.为此他们在备课时广收资料,面面俱到地钻研文章,课堂上在段落大意、中心思想、篇章结构、语法修辞方面舍得下功夫,但却忽视了对学生听说能力的训练.教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”,也不乏有“一声雷”似的热闹景象,但仍没有跳出以教师为中心,以讲授语文知识为重点的传统模式.一堂课下来,学生头脑中留下的只是一些支离破碎的语言片断和知识,而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微.这样的课堂教学在许多学校和许多教师中并不少见.3.小学生的听说能力仍然是低水平的.重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义,影响小学生听说能力的提高,和大纲的要求相比差距不小.存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说.不敢说.在课堂提问时,有的学生(特别是低年级学生)站起来就紧张脸红,低头不语,即使有回答,也是只言片语,声音低得难以听清.但这些学生在家中,在父母面前却能滔滔不绝地表达自己的愿望和要求,必要时还会耍一阵子“小皇帝”的威风,让父母“唯命是从”.这些学生的家长常常不相信老师说自己的孩子在学校不敢讲话.不会说.不少小学生或先天素质较差,或对所要说的知识不懂,因此在回答问题或单独的“说话”课上结结巴巴,手足无措,脸也憋得通红,却说不出几句明白的话来.不爱说.在课堂中不难发现,有一部分学生虽然很注意听讲,但总是沉默不语,自己很少举手,当然也就更少有说话的机会.不善说.还有一种比较普遍的现象,许多班级举手率虽然很高,但能言语流畅比较准确回答问题的还只是少数.多数学生往往在说话时出现神态紧张,声音偏低或偏高,有的乡音土话较重,词语贫乏,内容简短,或语句重复脱节,语病比较多等问题.因此发言机会最多的自然是那些能让老师满意的“红花”,多数学生只好做了“绿叶”.二我们必须重视听说读写能力的重要性时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听说读写“四项全能”。
论文：英语听说读写的四种关系
英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名：xxxx专业：英语系英语教育班级：2007级三班导师姓名：xxxx完成日期：2010年2月7日目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩA b s t r a c t．． (2)引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22.说。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23.读。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34.写。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展．．．．．．．．．．．．．．．．．42.英语听说读写具体事例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．4 结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。
这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes” these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
浅谈英语听说读写四种技能的关系
浅谈英语听说读写四种技能的关系作者：李宝美发表时间：2011-3-3 8:49:14来源：南靖山城中心访问次数：15270内容摘要《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。
实践证明：这四种技能是相互促进，相互影响的，这四种技能相结合将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高，我们在英语教学中,必须加强听说读写能力的培养,把英语课上成名符其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。
本文主要论述了这四种技能的关系。
关键词：听说读写技能关系一、引言我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些些学习英语的方法。
在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。
这当然是时代决定的。
在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。
在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。
这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。
但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。
“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。
同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。
他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。
后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。
但改来改去，总觉得不够准确。
这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。
只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。
根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。
“它是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能...
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进行的，而不是开展单一技能的教学。
必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标：一、语言基础知识目标语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容：1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。
2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。
还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。
3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。
4.功能项目目标即日常交际用语。
掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。
6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写）二、语言技能目标语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。
具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。
语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
英语听说读写四种技能关系
关键词 ： 英语 ； ； ； ； ； 系 听 说 读 写 关
１ 英语中的听说读写 了培养听力 ， 教会 学生 “ 是 听’ 英语 ， 达到用英语进行 交际的 目的 ， 般来说 ， 听力是识别 和理解别 人说话 的能力 。听的言语活 同时也可以为发展说 、 、 读 写的能力服务 。听的教学要根据听力形 动是机械地 、 被动地理解 和接受 信息的过程 。英语新教 学大纲 中 成的这一独特 的规律和特征 ，运用科学系统 的言语 活动方式 ， 对 对听力理解能力的要求是 ：能基本听懂英语 国家人士的谈话 ， 抓 学生进行 与听力有关的各项技能 的训练 。“ 研究显示 ， 听力理解具 住要点和相关细节 。 对学生来说 ， 听力是最难掌握的一项。 根据实 有认 知 、 效率 、 实用和情感四大优势 。” 此外 ， 在听 的教学中也有必 际教学情况 ， 当其 冲的是摆正 听力在英 语学习 中的位置 ， 听 要对学生进行听力策略的训练 ， 首 即： 因为能否恰 当地运用听力策略来
戏 。《 英语教学 大纲 》 中要求学生能基本读懂英语 国家大众性报刊 别和 释义两个 阶段 ： 别就是寻找 并确 定字符 的词 义 、 识 句法结 构 杂 志的一般性题材 的文章 ， 能通过上 下文克服生 词困难 ， 解语 和语 句之间 的关 系 ； 理 释义就是运用有关 主题 、 文章 的语 境等非 语 篇意义 ， 抓住主要事实和细节 。阅读能力 的高低 ， 取决于两方面因 言知识对上述信息进行处理 ， 复原文本 的意义 。理解 能力是 阅读 素： 一是 理解程度 ； 二是 阅读速度 。具体 可从 以下几方面人手 ：） 中最重要 的能力 。阅读理解就是在 阅读 中对 有效信息进行处理 的 １ 语言 因素是影响学生 阅读理解 的主要 因素 ， 教师在 日常教学 中要 能力 ， 它不是 读者认识文 章 中的每 一个 单词 ， 看懂每 一个句子 的 十分重视学生语言知识的学习 。２ 分析 文章 的结 构 ： ） 锻炼学 生说 低层次理解 ， 而是跨出句子平 面 ， 向语篇 的深 层次 理解 （ 走 即理解
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
*作者：蛇从梁*
作品编号：125639877B 550440660G84
创作日期：2020年12月20日
实用文库汇编之听、说、读、写四种语言能力之间的关系
一、什么是听力？
听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能
观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础
我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异
对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有 70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求
1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；
2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；
3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
三、高中英语教材（人教版）听力训练部分的教学设计
教材在每个单元的“ Using language ” 部分和Workbook 的
“ Listening task ” 设置听力训练，听力内容一般和单元话题（ topics ）或单元功能项目（ functional items ）密切相关。
比如，必修一第五单元，“ Using language ” 部分的听力内容是关于 Mandela 和 Elias 之间的故事，这与本单元主课文内容一致；Workbook 的“ Listening task ” 部分的听力内容与本单元的功能项目“ Asking for opinions & giving opinions ” 相关。
这样的内容选择，一方面可以使学生通过本单元的学习获得足够的材料背景知识，另一方面也体现了单元内容的整体性。
在听力训练题目设置方面，教材中的设计体现了听力活动的多样化特点，题目包含选择、简答、填表、填空等，从多方面训练学生获取信息和加工信息的能力。
四、听、说、读、写四种语言技能之间的关系
英语老师们都了解，我们在英语教学中要培养学生听、说、读、写这四种语言能力。
对这四种能力之间的关系和相互作用进行研究对于促进我们的教学会有很好的帮助作用。
从语言输入（ language input ）和语言输出 (language output) 的角度讲，听和读属于语言输入而说和写属于语言输出（图一）。
在我们的日常教学中，我们既要重视语言输入也要重视语言输出。
但是，在基础教育阶段语言输入应该被放在一个更重要的位置。
在英语学习的初级阶段，对于学生来说最重要的就是让他们接触这种语言（ expose them to the language ），并让他们理解他们所接触到的语言（ comprehend what is exposed to them ），这是因为语言输入是语言输出的基础，没有了这个基础语言学习就是不可能的。
当然，我们也应该在此基础上进行一定的语言输出教学，使学生的综合语言能力得到提升。
（图一）
高中阶段，学生的英语学习就处在这四种能力发展相辅相成的阶段，这个阶段对语言输入的要求要比对语言输出的要求更高一些。
高考英语听力赋 30 分，阅读赋 40 分，写作赋 25 分，其它为语言知识应用的分值。
本课程探讨高一英语的听力教学，突出强调听力在语言学习中的不可忽视的基础性地位，增强老师们对听力教学的理解，同时和老师们一道，探索听力教学方法
听力素材的搜集和整合及听力训
练途径
课标第四部分《实施建议》的第六条：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。
”
一、精听 (intensive listening) 和泛听(extensive listening)
精听的内容一般较为简短，要求准确性，能有效训练某一特定听力微技能；泛听的内容一般较长，要求听懂大意，能有效提升语言流利度和保持学习积极性。
我们日常教学中所设计的专门的听力训练一般为精听，学生听故事，听广播等一般为泛听。
鉴于精听和泛听各有所长，我们在教学中最好采用两者相结合的方式来提高学生听力。
二、互联网时代的视听大餐
（图一）
老教师们都经历过互联网时代之前的英语教学，那时候要练习英语听力是一件非常不容易的事，我们要用有限的财力去购买录音机、短波收音机以及随身听。
很多情况下，受条件所限我们负担不起这些开销。
即使有了这些设备，用起来也远不如今天我们的多媒体设备和互联网方便。
那个年代的学生如果有一定程度的“ 哑巴英语” 是可以理解的，但是我们也通过各种努力来解决这个问题。
今天，我们有先进的设备和丰富的网络多媒体资源，海量的听力资源唾手可得。
我们有优越的条件来提升学生的听说能力，“ 哑巴英语” 的时代应该结束了。
我们需要的材料可以从书店力买，也可以从网络上下载，很多地方还有专门的录音室来录制，在要求不高的情况下我们还可以用自己的手机来录。
在这种情况下，我们的任务就是要解决到底让学生听哪些材料的问题。
（图一：智能教室）
三、甄别、选择和整合
对音频和视频素材的甄别主要考试这些素材对于我们教学阶段的学生的适合度，首先这些素材的内容应该是健康的，正向的，有利于学生身心健康的。
其次，这些素材应该是纯正的英语，有利于培养学生正确的语音和语调。
另外，这些素材所涉及的话题应该是与学生的学习生活相关的、在学生理解能力之内的。
根据上面的甄别标准，我们从所能接触到的课内外的素材来源中进行选择，再把选出来的材料进行分类，我们可以按单元教学需要或课标交际项目对这些素材进行分类，具体到某个单元或交际项目又可以分为精听和泛听两类。
举例（如图二所示）：
（图二）
四、听！英语无所不在
我们来列举一下学生可以听到英语的途径（图三）：
( 图三 )
这里我们列举的可能还不全，但是，通过这些列举出来的项目我们可以看出，在当今这个信息时代我们有很多的途径让学生听英语，只要我们善于发现和利用这些途径，我们就能够让学生学习英语的过程充满语音输入。
在目前我们的教学中课堂教学还是主渠道，所以，在这里我强调教师英文授课的重要性，希望我们的老师们能够在这个方面多做努力
作者：蛇从梁
作品编号：125639877B 550440660G84
创作日期：2020年12月20日。