听说读写四种能力之间的关系
听说读写的关系
听说读写的关系语言水平的高低,可以通过听说读写四种能力的高低来判断.反过来说,听说读写都下足了功夫,就可以说是学好了这门语言.如果按主动和被动来分,我觉得听和读较相似,而说则和写较相似.听和读都是被动地运用语言,把外界的信息,通过眼睛和耳朵反馈给大脑.说和写都是主动地运用语言,用嘴和手把大脑里想表达的意思转化成声音和文字.听与读对于母语,我们从小就生活在说母语的环境中,对我们来说,听的能力优先发展于读.而我们学外语的时候,因为没有母语那样的环境,所以在听方面条件较不利,这时我们可以先发展读的能力.其实听和读,先发展哪个并不是最重要的,其中一个培养好了,再花一些时间进行转化,就可以在另一方面也做得好.像很多人所讥笑的哑巴英语,只会看,不会听不会说.我想,一个成功的哑吧英语者,只要花一些时间来狂听,要做到听得懂并不是什么很难的事.什么是成功的哑巴英语者?就是真真正正地能看懂,而不是自已一眼望过去很多单词认识然后也不怎么考虑就自以为这样就是看懂了.听不懂不外乎就是两个原因:1,听得少,大脑跟不上.2,懂的东西不够多.所以,如果真的懂得很多东西的话,只要听多一些,自然听力就会提高了.听和读虽然都是被动地接收信息,但是相对来说,听的知识范围要窄一些,读的知识范围要广一些.从这个角度来看,也可以知道要练好听其实比练好读要容易.说得不好听一点就是"听来听去就那几个词".而在阅读的时候,能遇到的词相对来说就多得多了,同一个意思也可以有好多不同的表达,但在生活中,我们听到的可能就只是其中的一两种.说与写我觉得说与写是联系在一起的,如果很会写,那些说也不会差到哪里去.同样也是需要一段时间的转化,大胆地开口去说,让大脑习惯于用外语来表达东西.如果是自认为很会写但苦于不会说的人,可以想想办法找些外国人来练习,次数不一定要很多,但每一次都要尽全力去表达.从不会说到很会说,其实中间经历了两个过程:1,说得出口,说话不卡.2,说得好.首先要敢开口,并且习惯开口,不害怕不紧张不过于激动,用很平常的心态去说,要有那种就好像我们平时自已在聊天的那种感觉.我想,只要能做到这一点,很多人都可以克服掉不会说的毛病.开不了口,很多时候都是我们的心情在作怪.迈出了开口这个门槛后,要达到说得好,就还需要各方面的积累.1,知识掌握的全面,想表达的东西都可以想出怎么表达.2,发音准,语调准,不会让外国人一听就觉得你知道你是"外国人".3,不仅能表达,而且表达得准.对于第一点,就需要大量的积累了,大量的学习,并且主动去收集日常生活中自已有可能用到的表达.虽然看得多,听得多后,懂的东西自然也多,但生活中有一些表达却未必能让你遇到,因为我们所看所听的都只是正规出版的东西,是不会有太多日常生活中很琐碎的东西的.这些东西都要靠我们自已主动去积累.说得不好的人,除了开不了口,另一个原因很可能就是懂的东西少,想要说的东西不知怎么表达才好.对于根本就没学过的东西,怎么可能说得了呢?所以,在这方面的不足,并不是整天朗读整天练说就可以解决,增加自已的知识,才是关键.我一直认为语调是很重要的,就算一个人说得再流利,如果他语调不准的话,我不认为他有多厉害.既然是说,当然不能让人觉得你是在读课文.准确的语调并不是一朝一夕能练成的,这需要大量的听,而且最好在听的时候有注意总结.什么时候用这个调,什么时候用那个调?听得多,总结得多了,在你脑里就形成了判断语调准不准的依据,首先要自已懂得什么样的语调是准,什么样的语调是不准,这样才能最终令自已也真正说得准.所以,学语言时我是不提倡从一开始就经常练说的.一开始对语调完全没有什么认识,如果太常练习说,形成了自已特有的语调,以后就很难改了.既然要学外语,就应该把正确的语调也列为学习的目标之一.当自已想表达的东西都可以表达出来时,口语就已经达到一定的层次了,但这还不是高层次的口语.口语好应该包括:1,能分清哪些是属于书面的表达,哪些是属于口语的表达2,对于近义词,能区分出它们之间的微妙差别3,能分清不同的场合的不同用语4,对词和词搭配要熟悉,比如动词和宾语的搭配,定语和中心语的搭配等等我觉得要能够做到以上四点才能算是较好的口语.平时看到网上一些说自已看了几个月动画片口语就很厉害的人,我是很持怀疑态度的,当然,如果他把口语好的标准定为"会说几句日常用语就行了"的程度的话,那又是另一回事了.语言学习还是需要扎扎实实地积累才行.。
中学语文教学中听说读写的关系
中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。
这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。
听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。
在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。
同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。
读与写是语文学习的重要环节。
通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。
同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。
听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。
听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。
而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。
在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。
教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。
通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。
中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。
只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。
同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。
英语教学听说读写的关系
英语教学听说读写的关系听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体。
在英语学习中“听”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。
英语教学中“听”的过程，主要是指通过教师播放语音材料，或者通过教师自身的知识性讲解(全英文或者是中文辅助)等等，以“声音”的方式进行传递英语知识的过程。
学生在整个过程之中，绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的，主要以接受英语学生中的基础知识和基本技能为主，是一个基础知识积累的过程，在“听”的基本上“说”，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。
通常有“一对一”“一对多”“多对一”“多对多”几种形式。
“说”对于学生的英语学习是非常必要的。
但是，同时我们也应该看到，就目前我国人口众多，课堂容量过大这一国情来讲，“说”这种英语教学方法在课堂中很难占有较大的比重。
那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段，具有重要意义。
学生们在上一阶段“听”的基础上，体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能，在“说”这一阶段，但可使用我们常说的“情景教学”。
以具体的情景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语水平的关键环节。
“读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。
相对于“听”和“说”而言，阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。
通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。
在教学实践过程，我发现，其中精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。
精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。
泛读则可以扩大学生的知识面，对于提高学生自我教育，自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面，有着重要意义。
“写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写以及英语短文的书写。
目前在我国教育界普遍认为死记硬背是不正确的，但是同时我们可以体会到并没有完全的死记硬背。
浅谈英语听说读写四种技能的关系及其培养
在四项基本技能中，英语听力对学习英语至关重要。应该引导学生做好下面这些方面：
（一）狠抓基础知识
知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准确。不论阅读还是听力训练，都要以一定数量的词汇做基础，否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
关键词：听、说、读、写
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能：从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录；从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的，口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别；从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。就“听、说、读、写”四种技能和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
三、读的技能及其培养
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，并要求学生在阅读中运用已学过的自然科学知识和其他学科的知识，提高学生综合运用语言知识的能力。要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统的掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、精读、评价式阅读、欣赏式阅读等，这样才能达到开卷有益的目的。那么我们教师在处理阅读时力求从以下几方面入手：
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
论文：英语听说读写的四种关系
英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名：xxxx专业：英语系英语教育班级：2007级三班导师姓名：xxxx完成日期：2010年2月7日目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩA b s t r a c t．． (2)引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22.说。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23.读。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34.写。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展．．．．．．．．．．．．．．．．．42.英语听说读写具体事例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．4 结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。
这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes”these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听说读写 相辅相成
听说读写相辅相成“听、说、读、写”之间的关系是相辅相成。
但培养学生”听、说、读、写”的能力是需要日积月累。
因此，在具体的语文教学过程中，我对培养学生的”听”、”说”、”读”、”写”能力教学方面做了进一步的实践和探索，下面谈几点做法：1.以听为基础元素1.1 聆听的能力。
在学生学习语文时，我也鼓励学生从学会”听”着手，慢慢过渡引向”说”。
在课堂上，我注重培养学生的能力，根据实际情况出发，教会学生几种聆听的方法，可以让学生受益无穷。
如：让他们闭上眼睛想象着去仔细聆听；有时让他们趴在桌子上静静地思考着去听；有时还和他们一起认真地听，甚至有时我还把学生引进小组讨论学习中去，让他们尽情地听说，而在听的过程中，他们又会情不自禁地去交流看法，心得体会......等等。
运用多媒体导入，让学生听声音去思考，在动听悦耳的音响效果中，加上优美的图像，使课文具有更强烈的感染力，不仅充分调动学生全身的视觉、听觉神经，而且很好地培养学生的想象能力，激发学生学习的欲望和兴趣。
而在课后，我还鼓励学生自己去创造听、说的氛围，当然，这里的听，并不是盲目地去听，根据目的，落实好要求，可以听校园广播、听故事、听新闻......等有益新鲜的事物。
不管哪种倾听的方法，目的都是让学生学会集中注意力去听，去联想，去想象，去思考，去交流。
通过听，培养学生的注意力，记忆力，在倾听中注意集中思考；通过听，学生就在不知不觉中积累了很多知识，因此给学生一个平台，更好地为”说”服务。
1.2 说的表演台。
根据小学生的年龄特征和心理特征，我不断地为学生创造表演的空间。
如：每天的课前五分钟演讲，每周的故事大王比赛，每月的小组自编自演表演赛，都在一定的程度上激活了学生的思维，采用多种的形式，配以科学的学法引导，一方面能使学生在获取不同信息的时候，大胆去发表自己的见解和想法，学会去总结，取长补短，另一方面，还能够让学生的思维能力、注意力、观察力、记忆力、联想力与想象力这些智力品质都能得到很好的锻炼。
听说读写之间的关系
听说读写之间的关系
忙糯完小赵万菊
小学语文教学的主要目标是培养学生汉语的听话、说话、阅读、写作能力，这也是小学生语文的特殊能力。
本次课程学习中讲到这四种语文能力之间既有区别，又有密切地联系。
听话能力促进阅读能力；说话能力促进写作能力。
这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼；说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快。
因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。
阅读能力反作用于听话能力和说话能力；写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。
阅读的重要作用是知识的积累，知识丰富了，自然听话能力和说话能力都会提高；写作是语言的综合运用，是对知识积累的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果，写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。
因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。
但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听、说、读、写四种语言能力之间的关系
一、什么是听力？
听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能
观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础
我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异
对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求
1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；
2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；
3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
三、高中英语教材（人教版）听力训练部分的教学设计
教材在每个单元的“ Using language ” 部分和Workbook 的“ Listening task ” 设置听力训练，听力内容一般和单元话题（ topics ）或单元功能项目（ functional items ）密切相关。
比如，必修一第五单元，“ Using language ” 部分的听力内容是关于 Mandela 和 Elias 之间的故事，这与本单元主课文内容一致；Workbook 的“ Listening task ” 部分的听力内容与本单元的功能项目“ Asking for opinions & giving opinions ” 相关。
这样的内容选择，一方面可以使学生通过本单元的学习获得足够的材料背景知识，另一方面也体现了单元内容的整体性。
在听力训练题目设置方面，教材中的设计体现了听力活动的多样化特点，题目包含选择、简答、填表、填空等，从多方面训练学生获取信息和加工信息的能力。
四、听、说、读、写四种语言技能之间的关系
英语老师们都了解，我们在英语教学中要培养学生听、说、读、写这四种语言能力。
对这四种能力之间的关系和相互作用进行研究对于促进我们的教学会有很好的帮助作用。
从语言输入（ language input ）和语言输出 (language output) 的角度讲，听和读属于语言输入而说和写属于语言输出（图一）。
在我们的日常教学中，我们既要重视语言输入也要重视语言输出。
但是，在基础教育阶段语言输入应该被放在一个更重要的位置。
在英语学习的初级阶段，对于学生来说最重要的就是让他们接触这种语言（ expose them to the language ），并让他们理解他们所接触到的语言
（ comprehend what is exposed to them ），这是因为语言输入是语言输出的基础，没有了这个基础语言学习就是不可能的。
当然，我们也应该在此基础上进行一定的语言输出教学，使学生的综合语言能力得到提升。
（图一）
高中阶段，学生的英语学习就处在这四种能力发展相辅相成的阶段，这个阶段对语言输入的要求要比对语言输出的要求更高一些。
高考英语听力赋 30 分，阅读赋 40 分，写作赋 25 分，其它为语言知识应用的分值。
本课程探讨高一英语的听力教学，突出强调听力在语言学习中的不可忽视的基础性地位，增强老师们对听力教学的理解，同时和老师们一道，探索听力教学方法
听力素材的搜集和整合及听力训练途径
课标第四部分《实施建议》的第六条：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。
”
一、精听 (intensive listening) 和泛听 (extensive listening)
精听的内容一般较为简短，要求准确性，能有效训练某一特定听力微技能；泛听的内容一般较长，要求听懂大意，能有效提升语言流利度和保持学习积极性。
我们日常教学中所设计的专门的听力训练一般为精听，学生听故事，听广播等一般为泛听。
鉴于精听和泛听各有所长，我们在教学中最好采用两者相结合的方式来提高学生听力。
二、互联网时代的视听大餐
（图一）
老教师们都经历过互联网时代之前的英语教学，那时候要练习英语听力是一件非常不容易的事，我们要用有限的财力去购买录音机、短波收音机以及随身听。
很多情况下，受条件所限我们负担不起这些开销。
即使有了这些设备，用起来也远不如今天我们的多媒体设备和互联网方便。
那个年代的学生如果有一定程度的“ 哑巴英语” 是可以理解的，但是我们也通过各种努力来解决这个问题。
今天，我们有先进的设备和丰富的网络多媒体资源，海量的听力资源唾手可得。
我们有优越的条件来提升学生的听说能力，“ 哑巴英语” 的时代应该结束了。
我们需要的材料可以从书店力买，也可以从网络上下载，很多地方还有专门的录音室来录制，在要求不高的情况下我们还可以用自己
的手机来录。
在这种情况下，我们的任务就是要解决到底让学生听哪些材料的问题。
（图一：智能教室）
三、甄别、选择和整合
对音频和视频素材的甄别主要考试这些素材对于我们教学阶段的学生的适合度，首先这些素材的内容应该是健康的，正向的，有利于学生身心健康的。
其次，这些素材应该是纯正的英语，有利于培养学生正确的语音和语调。
另外，这些素材所涉及的话题应该是与学生的学习生活相关的、在学生理解能力之内的。
根据上面的甄别标准，我们从所能接触到的课内外的素材来源中进行选择，再把选出来的材料进行分类，我们可以按单元教学需要或课标交际项目对这些素材进行分类，具体到某个单元或交际项目又可以分为精听和泛听两类。
举例（如图二所示）：
（图二）
四、听！英语无所不在
我们来列举一下学生可以听到英语的途径（图三）：
( 图三 )
这里我们列举的可能还不全，但是，通过这些列举出来的项目我们可以看出，在当今这个信息时代我们有很多的途径让学生听英语，只要我们善于发现和利用这些途径，我们就能够让学生学习英语的过程充满语音输入。
在目前我们的教学中课堂教学还是主渠道，所以，在这里我强调教师英文授课的重要性，希望我们的老师们能够在这个方面多做努力。