随机进入教学策略PPT教学课件
随机进入式教学PPT资料(正式版)
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事 物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而 深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的 理解。
斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。 随机进入式教学法理论基础 包括自我评价与小组评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、 对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入式教学法基本环节
3，思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许 多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
随机进入式教学法理论基础
该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 高级学习说 随机通达教学说 超文本学习环境说
随机进入式教学法理论基础
超文本的这些自身特性使它可以满足重组教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需求，从而使教学变得更为 灵活。 随机通达教学说 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能 力。
随机进入式教学法基本环节
典型以学为主的教学模式与策略ppt课件
阶பைடு நூலகம்过程
搭建脚手架 进入情景 独立探索 脚手架
创建情景 确定问题 自主学习 问题和情景
呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练 多种途径和入口
教师教育学院 07教技
关键词
2018/10/29
启发式教学策略
中国最早的启发式教学
——孔子：“不愤不启，不悱不发。”
宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发， 谓达其辞。” 可见，“答疑解难”是孔子的启发方式；其教学 过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题 为主的过程。
教师教育学院 07教技
2018/10/29
支架式教学策略的步骤
（1）搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求 建立概念框架。 （2） 进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层 次)。 （3）独立探索 让学生独立探索。 （4）协作学习 进行小组协商、讨论。 （5）效果评价 学生个人评价和学习小组对个人的学习评价。
一般步骤：
2018/10/29
选择课题 教师选择一个令人困惑的情境或问题 解释探究的程序 教师向学生说明开展探究过程应遵循的规则 搜集相 关的资料 学生根据问题搜集资料 形成理论
说明规则、解 释理论 分析探究过程。
教师教育学院 07教技
基于Intrenet的探究式学习
四大要素
反馈 问题 提示
教 师 问 题 引 导
效果评价
自主学习
合作学习
确定问题
创建情景
问题设计
设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景
学习奥林匹克运动会
2018/10/29
随机进入教学
谢 谢 ！
4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。
5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评 价内容与支架式教学中相 同。
小结
建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式,但是又 有其共性,即它们的教学环节中都包含有情境创设、 协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对 所学知识的意义建构。
”。
这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他 们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
随机进入教学的特点： 多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩 固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次 进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容 的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的 理解与认识上的飞跃。
建构主义的教学模式 之 随机进入式教学
建构主义理论的内容核心： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索， 主动发现以及对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下，以学习者为 中心的学习。
建构主义的教学设计方法有: 1支架式教学设计 2抛锚式教学设计 3随机进入教学设计
随机进入教学： 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入 同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问 题的多方面的认识与理解的教学。
随机输入教学主要包括的环节： 1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的 基本内容相关的情境。
2、随机进入学习——根据学生随机进入学习所选择 的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关 联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主 学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练——方法：a、教师向学生提出的 问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知 识性提问。b、建立学生的思维模型,了解学生思维的 特点。（如：你的意思是指?你怎么知道这是正确的? 这是为什么?等等）c、注意培养学生的发散性思维 (如：还有没有其它的含义?请对A与B之间作出比较； 请评价某种观点等等）
随机进入教学策略
取决于学生“随机进入”学习所 选择的内容，而呈现与当前学习主 题的不同侧面特性相关联的情境。 在此过程中教师应注意发展学生的 自主学习能力，使学生逐步 学会自己学习。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
随机进入教学策略
1、随机进入教学策略的概念 “随机进入教学”(Random Access Instruction)，即学
习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容 的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
包括自我评价与小组评价，评价 内容与支架式教学中相同。
①教师与学生之间的交互应在“元 认知级”进行； ②要注意建立学生的思维模型，即 要了解学生思维的特点； ③注意培养学生的发散性思维。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。在讨论中， 每个学生的观点在和其他学生以及 教师一起建立的社会协商环境中受 到考察、评论，同时每个学生也对 别人的观点、看法 进行思考并作出反映。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
随机进入式教学教学目标：●了解随机进入式教学的定义和方向，考虑到随机进入式学习者思考的多面性和复杂性，需要大量的知识储备，对学习者的认知弹性有个相关了解。
●决定自己所做的教学的目的。
●为教学所做的计划和安排。
教具：ppt、授课总时间：20分钟授课具体安排：1）引入内容时间：2分钟主要内容： 1. 情境导入（图片、名言与视频），提出这节课的的核心内容发散思考。
2.阐述本节课程的学习目标和主要内容授课方法：课堂思考（发散的思考，使得学习者对教学有了一定的了解，同时开发学习者兴趣，为引入随机式教学铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2页2）了解随机进入式教学时间：8分钟主要内容：向学习者讲述随机进入式教学的定义以及详细的内容授课方法：教授（讲解随机式教学的目的，方法等。
并不是说随机式教学的课堂就完全是随机思考，灵活变通，通过常规的教学能够使学习者更加清晰思路，对随机式教学有更深入的了解，从而对知识体系有了足够的头脑，从而也为深入的探讨作出了铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2~ 4页3）深入探讨随机进入式教学时间：8分钟主要内容：发散的思考，正确的引导，举个教学案例，并能够给学习者提供足够的思考空间）并引入认知弹性理论：高级学习说、随机通达教学、超文本学习环境。
最后通过小组的协助，共同完成教学学习。
授课方法：思考（讨论的大课堂，再次从多个方面去思考教学，让学习者在了解知识的条件下，充分发挥头脑，有方向有目的的思考，从而使思考的更客观，更准确。
是之前引入部分的理智思考。
）使用教具：ppt参考：ppt第5~13页4）总结时间：5分钟主要内容：总结课程教学的成果授课方法：讲授（询问学员是否有疑问，对学员提出的问题给予反馈。
并整理上课内容，为课程丰富经验）使用教具：ppt参考：ppt及上课记录。
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
LOGO
学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
随机进入教学策略案例
随机进入教学策略案例一、案例背景在教学中，教师需要根据不同的学生特点和学科内容，灵活运用不同的教学策略来促进学生的学习。
随机进入教学策略是一种常见的教学方法，通过随机选择某个学生或某个问题，来激发全班同学的参与和思考，增强课堂互动性。
二、案例描述在一所中学的语文课上，老师为了提高课堂互动性和鼓励全班同学积极参与讨论，采用了随机进入教学策略。
具体实施步骤如下：1. 老师将全班同学的名字写在小纸条上，并放入一个装有小纸条的盒子里。
2. 课堂开始后，老师先抽取一张纸条上面写有一个同学的名字，并让该同学回答一个问题或发表自己对某个话题的看法。
3. 该同学回答完毕后，老师再次抽取一张纸条，并让这个同学提出一个问题或观点，并邀请其他同学进行回答或讨论。
4. 整个过程中，老师可以适时地加入自己的评论或观点，引导同学们深入思考和交流。
5. 当所有同学都有机会参与讨论之后，老师可以对本次课堂的主要内容进行总结，并鼓励同学们在课后进一步思考和探究。
三、案例效果通过随机进入教学策略，这节语文课的效果显著。
具体表现在以下几个方面：1. 提高了课堂互动性。
由于每个同学都有机会参与讨论，整个课堂氛围更加活跃，同学们也更加愿意表达自己的想法和看法。
2. 激发了同学们的思考和探究欲望。
随机抽取问题或观点，让同学们有机会从不同角度来思考问题，并且可以听到其他同学的不同观点和见解，从而拓展了他们的思维方式和视野。
3. 促进了知识的传递和交流。
通过讨论问题、回答问题、提出问题等环节，同学们可以彼此分享自己所掌握的知识和经验，并且可以相互启发、帮助。
4. 增强了班级凝聚力。
在整个过程中，同学们可以更好地了解彼此的想法和兴趣爱好，促进了彼此之间的交流和沟通，从而增强了班级凝聚力。
四、案例总结随机进入教学策略是一种很好的教学方法，可以有效地提高课堂互动性和激发同学们的思考和探究欲望。
但是，在实施过程中也需要注意以下几点：1. 抽取问题或观点时需要注意问题的难易程度。
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2020/12/10
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随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
2020/12/10
围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。在讨论中， 每个学生的观点在和其他学生以及 教师一起建立的社会协商环境中受 到考察、评论，同时每个学生也对 别人的观点、看法 进行思考并作出反映。
2020/1进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
①教师与学生之间的交互应在“元 认知级”进行； ②要注意建立学生的思维模型，即 要了解学生思维的特点； ③注意培养学生的发散性思维。
随机进入教学策略
1、随机进入教学策略的概念 “随机进入教学”(Random Access Instruction)，即学
习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容 的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解。
2020/12/10
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随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
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随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
向学生呈现与当前学习主题的基 本内容相关的情境。
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
取决于学生“随机进入”学习所 选择的内容，而呈现与当前学习主 题的不同侧面特性相关联的情境。 在此过程中教师应注意发展学生的 自主学习能力，使学生逐步 学会自己学习。