任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前、任
系起来，老师尽量设置一些囊括实际意义的任务活动，有助于 务中、任务后。
学生运用语言在实际生活中交流能力的提高。
1.3.1 任务前
1.2.2 实用性原则
由教师来介绍这个任务所需要的知识，要求，还有实施步
任务型教学法重视学习者在完成任务的阶段中要使用汉 骤。此阶段是整个教学设计最初的部分，在这个阶段，教师主
语|言|文|学
汉语口语课。具体如下： 教学对象说明：来自东南亚的留学生，汉语初级水平。 2.1 任务前阶段 教师首先要介绍本节课的主题以及相关的背景知识，依
据课文内容，运用图片、多媒体辅助教学，向同学们展示与主 题相关的内容，解释学生需要完成的任务，让学生能够更直观 的明白本节课的主题。例如：首先，教师打开 PPT，告诉同学 们今天要学习的是第 15 课《周末我们去了天津》，学习的主题 是介绍一个地方。接着，进行师生互动，教师提问：（1）你们喜 欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？（2）在中国，你们去过哪 些地方？来了二连浩特之后，去过哪些地方？怎么去的？飞 机？火车？汽车？（3）你认为这些地方怎么样？（4）你们去 过中国天津吗？
且尽可能安排多人参与，多向交流，让学生积极快乐地体验完 位来完成老师介绍的任务，然后由负责人来向老师报告完成
成任务的过程，増加大家在解决问题后收获的满足感和乐趣。 的情况。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。
1.2.4 以学生为中心的原则
1.3.3 任务后
以学生为中心的教学原则打破了之前把老师当作教学中
表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语 1》（王淑红、严褆、张葳编著，北京语言大学出版
社 2012 第二版）中的 15 课《周末我们去了天津》为例，设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。
关键词 任务型教学法 对外汉语 初级口语教学
中图分类号：H195
文献标识码：A
1 任务型教学法是什么
在对外汉语口语教学的课堂，必然要进行师生、生生之间 识；任务前教师要带领学生做好充分地准备，在任务进行中，
的互动环节。互动就是使用语言的双方进行会话的过程，一 教师要监督学生完成任务的情况并且及时给与帮助与指导，
方为了清楚传达信息，努力运用所学语言知识进行语言输出， 同时任务后要做好任务的评估，以确保教学目标的顺利达成。
由老师和学生分别总结，学生来评价其他各组任务完成
心的填鸭式教学原则，而是主张把教学重点放在学生身上，把 的情况，老师带领学生解决在任务中遇到的问题。这一阶段
学生最终的学习目的当作根本的出发点，从各个方面考虑学 中，也可以不把语法用法直接告诉学生，而是让学生动脑思考，
习者的情感、兴趣，从而能够设计出合理的教学任务。这种教 尝试去理解所学的语言特点。通过大量的实例或有特色的语
语|言|文|学
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
周新星
（贵州大学外国语学院 贵州·贵阳 550025）
摘 要 “任务型教学法”强调以任务设计和完成为中心的来组织和安排，使语言可以用于真实的交流。这一特点使
其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段
教师提问的这些问题，有的是做过预设的。比如第一个 问题，你们喜欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？大部分学 生的回答是一致的，喜欢出去玩儿。第二个问题主要是联系 学生的生活实际，说一些他们去过的地方，教师打开 PPT 中的 中国地图，学生说一个地方，教师就会告诉学生这个地方的具 体位置，让学生对中国的城市有所了解。第三个问题比较难， 很多学生描述不出来，只能说一些简单词汇，比如美，漂亮等。 这个问题是本课的重点问题，涉及新的词汇和语法点，教师在 这里提出这个问题激发引导学生表达的欲望，引起学生的好 奇心，引发学生思考。第四个问题提到天津这个城市，天津是 课文中出现的城市，整篇课文都围绕着天津展开，在这一环节 中，教师播放介绍天津的视频，让学生更直观的了解天津，有 助于学生理解课文并为下一步任务做准备。
语，通过交际来不知不觉地掌握汉语，学生学习汉语就是希望 要介绍本单元的主题和相关背景知识，为学生提供与话题范
能够学以致用。任务教学法最重视的就是确立课堂的主体地 围有关的词汇或表达方式。依据他们对学习任务的熟知程度
位为学习者，让学生能够在＂做中学、用中学＂。
进行任务的设计工作。
1.2.3 趣味性原则
1.3.2 任务中
基于任务方法的一个优点是使用生动有趣的口语ห้องสมุดไป่ตู้堂任
任务中是任务型教学模式的中心环节，将学生分成小组
务活动来更好地提高学生的学习兴趣，他们积极配合并完成 合作完成任务。教师在学生完成任务过程中，要观察学生作
教学任务，便可体验其中的快乐。因此任务的形式要多样，而 任务的情况，把握好任务的完成时间。以小组或者个人为单
另一方便会得到大量语言输入，然后进行再加工，再与对方进
2 任务型教学法在对外汉语口语课堂上的应用
行沟通。
笔者以《发展汉语·初级口语 1》（北京语言大学出版社）
如果师生要在课堂上进行良好的互动，老师就必须确保师 中的 15 课《周末我们去了天津》为例，来设计一堂任务型初级
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— 科教导刊（电子版）· 2019 年第 03 期/1 月（下）—
生间建立良好的关系，老师就可以找到帮助学生完成任务和增
1.1“任务型教学法”的概念
强学生学习兴趣的途径。要加强生生之间的互动，培养学习者
“任务”是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情， 自觉学习的能力非常重要，老师应多引导和鼓励学生，让他们
如打电话、购物、填表等。任务型教学法就是让学生在做事情 通过语言交流共同完成任务，增强学生之间的合作能力。
来完成交际任务。
“在做中学”，激发学生的学习兴趣、创造更多让学生开口说话
1.2 任务型教学法的教学原则
的机会，营造良好的课堂氛围和师生关系，更加有利于语言的
1.2.1 真实性原则
教学。
利用真实的语言和情景来引导学生完成教师制定的任务
1.3 任务型教学法的教学模式
是任务教学法的前提。真实性原则要求任务要与实际生活联
学原则既能给学生创造出足够的发展条件，提高学生的汉语 言材料，引导学生独立思考，启发思维，适当点拨，让学生充分
水平，又可以增加学生交流的能力，激发学生学习语言的动力， 享受自己的思考成果。
使学习者能够自觉主动的参与到活动中。
综上所述，与传统教学模式的不同在于教师将大量的时
1.2.5 互动原则
间交给学生来完成任务，而不再是单一地向学生灌输语言知
过程中学习语言和使用语言，概括的讲就是“在做中学、在用
综上所述，任务型教学的特点、任务型教学与传统教学的
中学”。它是交际法的发展，教师在教学过程中应该设计具体 不同之处，即教师与学生在课堂中主动与被动的变化，“教师”
可操作的任务，使学生通过表达、沟通、交流等多种语言形式 与“学生”的主导地位得以改变；在任务型教学中，注重让学生
任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用
胡 莹
（ 江 农林 大 学 ， 江 临安 浙 浙 摘 要 ：近 年 来 ， 调 通 过 真 实 的 交 际 任 务 使 学 生 强 ３ １０ ） １ ３ ０
班 级 化 的对 外 汉 语 课 堂 中得 到 广 泛 的推 行 呢 ？ 怕 还 存 恐
截 然不 同 的民族 背 景 和性 格 特 点 。那 么 。 对 这 些差 异 。 面
的 和学 习一 些 必 要 的词 语 ； 通 过 课 文 来 进 行 语 言 材 料 再 的输 入 ； 着 学 习 新 知 识 ， 出 、 释 并 练 习 重 点 及 难 点 接 提 解 项 目； 后 用 新 学 的 知 识 练 习 交 际 和 表 达 ； 后 是 总 结 ， 然 最 复 习 刚 刚学 过 的新 知 识 ， 查 掌 握 的情 况 。但 是 ， 种 教 检 这 学 模 式 一 直 以来 受 到 了 不 少 批 判 。 题 的 核 心 在 于 ： 这 问 在 种 教 学 模 式 下 的 课 堂 难 以 发 挥 学 生 的 学 习 自 主 性 ． 特 别
一
任务 型 教 学 法
运 用
、
任务 型 教学 法 及 其优 势
在 当 前 的 高 校 对 外 汉 语 口语 课 堂 中 占 主 导 地 位 的 教
学模 式 一 般 由这 么 几个 环 节构 成 ： 预备 ． 代 上 课 的 目 先 交
师 的备课 时 间。此 外 ， 课 堂 中 ， 对 学 生更 大 的 主体性 ． 在 面 教 师 如何 把握 、 控 ， 何 引 导 每个 学生 更 好 地构 建 语 言 监 如 知 识 体 系 ， 何 进 行 有 效 评 价 ， 些 都 给 教 师 提 了 更 高 的 如 这 要 求 。 就 现 阶 段 的 高 校 对 外 汉 语 教 师 构 成 来 看 ． 真 正 意 能 义 上利 用任 务 型教学 法来 教 学 的教师 少之 又少 。 其 次 ， 外 汉 语 课 堂 中 的 学 生 来 自世 界 各 地 ． 此 之 对 彼 间 的个 体 差 异尤 其 明 显 。一 个班 级 中的 学生 常 常 都有 着
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。
任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。
任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。
2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。
3.教师带领学生对对话进行评价和改进。
4.学生再次演练情景对话。
任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。
任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。
2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。
3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。
4.教师带领学生进行反思和总结。
任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达
能力。
任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。
2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。
3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。
4.教师带领学生进行反思和总结。
通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以被广泛应用。
任务型教学法可以用于激发学生的学习兴趣。
在口语课堂中，任务可以设计得有趣且具有挑战性，使学生参与到实际的交际活动中。
设计一个情景任务，让学生扮演旅游导游和游客的角色，进行对话交流；或是设计一个角色扮演任务，要求学生在特定场景中运用所学的口语知识与他人交流。
这样的任务能够让学生感到兴奋和投入，提高口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的口语实际运用能力。
通过设计与现实生活相关的任务，学生能够在真实的情境中运用所学的汉语口语知识，加强口语的实际运用能力。
设计一个购物任务，要求学生使用汉语与商家进行谈判和交流，练习购物口语的应用；或是设计一个外出用餐的任务，要求学生根据菜单点餐并与服务员进行交流，训练口语在实际情境下的应用能力。
这样的任务能够增强学生的口语表达能力和交际技巧。
任务型教学法可以培养学生的自主学习能力。
在任务型教学法中，教师既是任务的设计者，也是学生的指导者和评价者。
学生通过任务的完成，自主地寻找和整理相关的口语知识，并在交际活动中进行实践。
学生在任务完成后，可以通过教师的反馈和点评，进一步提高自己的口语水平。
教师可以设定不同难度和挑战程度的任务，让学生逐步提高口语交流的能力。
任务型教学法可以增强学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，很多任务都需要学生之间的合作和团队协作。
通过合作完成任务，学生可以借助他人的意见和建议，提高口语表达的准确性和流利度。
学生在合作中互相学习和交流，形成良好的学习氛围。
学生也能够通过与他人的互动，提高自己的听力理解和跨文化交际能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的口语实际运用能力和自主学习能力，增强学生的合作和沟通能力。
教师在任务设计和评价过程中也能够发挥重要的引导和指导作用，促进学生的全面发展。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种注重学生主导学习的教学方法，其核心思想是通过给学生指定任务，让学生主动参与到学习中，从而达到自主学习和实践能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念有着重要的运用价值。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，任务型教学通过真实的任务情景，增强了学习的参与度和意义感。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计逼真的任务情境，让学生在虚拟的语言环境中进行实践，提高学习的参与度。
例如，教师可以设计一个购物的任务，让学生扮演一个购物者的角色，提供真实的购物场景，让学生在角色中运用所学语言进行购物交流。
这样的任务情景使学生能够真实感受到对外汉语的应用场景，增强其学习的动机和兴趣。
其次，任务型教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在任务型教学中，教师的角色变为学习的引导者和组织者，鼓励学生主动学习，自主解决问题。
教师可以通过合作学习的方式，让学生在小组中分工合作，共同完成一个任务。
例如，在对外汉语听力教学中，教师可以给学生分发一段对话材料，要求学生在小组内互相讨论交流，整理出对话的关键信息。
然后，通过小组展示的形式，学生分享彼此的答案和经验，完成听力任务。
这样的学习方式激发了学生积极参与的意愿，培养了他们的团队意识和解决问题的能力。
再次，任务型教学提高了学生的语言运用能力和实践能力。
在任务型教学中，学生需要通过实际的任务完成语言输入和输出的环节，从而提高语言运用和实践能力。
例如，在对外汉语口语教学中，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生分组进行对话练习。
每个小组扮演不同的角色，通过对话完成特定的任务，比如订餐、问路等。
这样的任务练习使得学生在实践中自然地运用语言，培养了他们的口语表达能力和交际能力。
最后，任务型教学可以促进学生的综合能力发展。
在任务型教学中，学生需要运用到他们所学的语言技能和知识，通过解决问题和完成任务来展示他们的综合能力。
例如，在对外汉语写作教学中，教师可以给学生一个写作任务，比如写一篇旅游日记。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。
任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。
大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。
本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。
框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。
同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。
另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。
任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用
2、学生过度语言形式。有些学生可能过于语言形式是否正确，而忽略了任 务本身的意义和交际性。教师需要及时给予指导和纠正，帮助学生理解任务的意 义和目的，鼓励他们大胆尝试和运用所学知识。
3、文化差异对任务完成的影响。不同文化背景的学生在完成任务时可能会 遇到文化差异问题，影响任务完成的效果。教师需要提前考虑到文化差异因素， 为学生提供必要的文化背景知识和交际策略指导。
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法注重学生的主体性，强调在真实语境中运用语言，尤其适用于 口语教学。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的适用性和优势主要体现 在以下几个方面：
1、营造真实语境：任务型教学法通过设计贴近生活的真实任务，让学生在 完成任务的过程中自然地运用汉语，从而提高口语交际能力。例如，教师可以设 置购物、旅游等日常生活场景，让学生在角色扮演中学习日常交际用语。
2、促进语言知识与技能的融合。任务型教学法将语言知识与技能融合在具 体的任务中，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了语言知识，还锻炼了语言技 能。
3、培养学生的学习兴趣和自信心。通过完成任务，学生能够感受到自己的 进步和成就，从而提高学习汉语的兴趣和自信心。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用案例
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意 义的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
但是，在实际教学中也存在一些问题，例如任务难度和时间的控制、学生的 参与度不高等。因此，教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和教学目 标，以保证教学效果的最大化。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方式，在对外汉语初级口语课堂上得到了广泛的应用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是以学生的任务为目标，以任务为导向的一种教学方式。
任务是指教学内容中的任务，而不是科目的任务。
任务型教学法要求学生根据任务完成课堂活动，自主策略运用等。
1. 任务选择任务型教学法在对外汉语口语课堂上一般选择一些生活中常见的任务，比如买水果、点菜等。
为学生提供一些情境，学生在情境中自主学习和掌握相关语言。
2. 任务实践任务型教学法的重要环节是任务实践。
学生在任务实践中，根据任务所需的语言能力展开实践活动，包括听、说、读、写等语言技能。
学生在实践中，逐渐提高语言水平，更好地掌握汉语口语。
3. 任务评估任务型教学法的任务评估是对学生的学习成果进行评价。
教师根据任务要求的语言能力，给学生提供反馈，以便学生更深刻地认识汉语口语的学习。
任务评估过程中，教师可以将学生评分，以便更好地了解学生的学习水平和掌握程度。
1. 优点(1) 任务型教学法可以提高学生的学习动机。
(3) 任务型教学法可以在学习过程中，让学生不断地掌握与实践相关的语言知识。
2. 缺点(1) 任务型教学法需要花费较多的时间和精力。
(3) 任务型教学法需要学生的积极参与和个体合作。
四、结论任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中具有较好的应用价值。
它能够提高学生的学习效率和学习动机，还能够在实践中，帮助学生提高语言水平和掌握程度。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。
本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。
它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。
在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。
在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。
因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。