作文讲评论文：重视作文讲评,提高作文教学质量
如何提高初中作文教学的有效性陈涛
如何提高初中作文教学的有效性陈涛初中阶段的作文教学处于承上启下的阶段。
初中语文教师一方面要继承传统作文教学的精华，另一方面要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学的观念与学生写作训练的方式，这样才能提高作文教学的有效性，才能真正提升学生的作文水平，为学生今后的继续深造和终身学习打好基础。
因此，在这一阶段的作文教学中，教师必须做好以下几点：1创设写作情境，激发写作兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
常言道：情动于中而行于外。
情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。
这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
总之，要写出自己的真情实感。
学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，这样的学生写出来的文章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话和抄袭的弊端。
如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
2作文离不开阅读，阅读是写作的基石古人云：读书破万卷，下笔如有神。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。
正如罗丹所说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
讲评作文重要性发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个重要的话题——作文讲评的重要性。
众所周知，作文是语文教学的重要组成部分，它不仅考查了学生的语言表达能力，还考验了他们的思维深度和创造力。
而作文讲评，则是提升学生写作水平的关键环节。
在此，我将从以下几个方面阐述作文讲评的重要性。
首先，作文讲评有助于学生发现自身不足。
在写作过程中，学生难免会遇到各种问题，如结构混乱、逻辑不清、用词不当等。
通过作文讲评，教师可以针对性地指出这些问题，帮助学生找到自己的不足，从而在今后的写作中加以改进。
同时，作文讲评还可以让学生认识到自己的长处，增强自信心。
其次，作文讲评有利于提高学生的写作兴趣。
在讲评过程中，教师可以运用多种评价方式，如表扬优秀作文、分享写作技巧等，激发学生的写作热情。
此外，作文讲评还可以让学生了解到不同风格的作文，拓宽他们的写作思路，激发他们的创作灵感。
再次，作文讲评有助于培养学生的审美能力。
在讲评过程中，教师可以引导学生关注作文的构思、语言、修辞等方面，提高他们对美文的鉴赏能力。
同时，作文讲评还可以让学生学会从不同角度审视作文，培养他们的批判性思维。
此外，作文讲评对于教师自身也具有重要意义。
通过讲评，教师可以了解学生的写作水平，调整自己的教学方法，提高教学质量。
同时，作文讲评还可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨写作教学的新思路。
那么，如何进行有效的作文讲评呢？以下是一些建议：1. 注重个体差异。
在讲评过程中，要关注每个学生的特点，针对不同学生的写作水平进行个性化指导。
2. 突出优点，鼓励进步。
在评价学生作文时，要注重挖掘他们的优点，鼓励他们不断进步。
3. 深入剖析问题。
针对学生作文中的问题，要进行深入剖析，帮助他们找到解决问题的方法。
4. 引导学生自评。
在讲评过程中，可以引导学生进行自评，培养他们的自我反思能力。
5. 丰富评价方式。
除了传统的教师评价外，还可以引入学生互评、家长评价等多种评价方式，提高作文讲评的实效性。
重视作文讲评提高作文能力
重视作文讲评提高作文能力作者：薛会林来源：《甘肃教育》2012年第24期〔关键词〕语文教学；作文；讲评；评语；自改能力；讲评原则〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0037—01作文评价是作文教学的一个重要环节，它作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。
就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，费尽心思写的一篇作文，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。
可见，作文评价不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联系教师和学生的纽带和中介。
作文评价写得是否恰当、准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得更为重要。
一、改革作文评语，激发学生的写作兴趣批改学生的作文如果只凭热情，往往事倍功半。
正如叶圣陶先生所言：“改文以千数，徒劳而无功。
”小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的，教师不能用文学的标准去要求学生。
学生每次完成作文之后，都有希望得到教师肯定和表扬的心理。
针对小学生的心理特点，教师可以用一种清新、亲切的语句来写评语，尽量发现学生作文中的闪光点，将写得好的地方划出来以示鼓励；如果文章言辞精彩，就批“可与作家媲美”；立意表达都很好的，就批“文情并茂，可以发表”。
对后进生的评语尤其要三思后落笔，绝不轻易批上“中心不明”、“词不达意”等词语，而是尽量找出闪光点，并予以表扬。
二、培养学生的自改能力，让学生养成良好的写作习惯好文章是改出来的，这是公认的事实。
文章不厌百回改，越改越精美，而修改又重在养成自改作文的习惯。
语文教学论文：作文教学中要重视作文讲评
作文教学中要重视作文讲评在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。
其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
1、作文讲评、修改的重要性。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。
它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。
⑧因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。
老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。
并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
⑨对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
呵护学生作文中的童真。
我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。
他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。
对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。
如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后，那位叔叔送了他一个，他很高兴地接过来，因为他很喜欢吃苹果。
而另外的一位学生却写道：我对叔叔说：“不用，这是少先队员应该做的。
”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他馋嘴呢？说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？2、培养学生自改作文的能力。
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。
教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。
培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。
重视作文讲评 提高作文教学质量
重视作文讲评提高作文教学质量在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。
其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
那么，怎样进行作文讲评呢？1 坚持两个宗旨1.1 坚持多表扬少批评。
相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。
写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。
而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。
差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。
讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。
在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。
1.2 坚持多赏识少强加。
孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。
孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的认识，孩子的语言表达特点。
在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。
以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。
对作文产生兴趣，是作文成功的开始。
2 专题讲评根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。
有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。
而没有新颖深刻的立意。
为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，首先，不能互相监督，使之长期未被发现；其次，不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。
重视作文讲评、提高作文素质
重视作文讲评、提高作文素质学案博苑10-24 0617重视作文讲评、提高作文素质源自风雨的博客摘要：采取范改、互评、自改、再评改的方法，能有效地调动每个学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
关键词：交流、反馈、激励、因势利导、一蹴而就、含英啜华、润扬无声、读书破万卷，下笔如有神教学境界应该是：在教师的引导下学生学会自己学习，自我管理，自我教育。
作文教学中便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
我曾做过一下几点尝试。
一、作文讲评是师生交流思想、接受信息，及时反馈教学的重要环节作文讲评不同于批改，教师批改的作文，教师批改的作文教师或许不看，讲评都是人人必须参与的教学活动，它不同于作前指导。
作前指导时，教师手中没学生的习作，只能根据文题启发，讨论，讲评课上，教师手中已有了批改的习作，对学生写作情况了如指掌。
所以，讲评课上，师生可互相交流思想，接受信息，及时反馈教学效果。
教师可以对学生的习作进行分析，已经达到怎样的水平，还存在哪些问题。
并且可以回顾命题，指导是否成功，是否唤起了学生的经验，是否激起了感情，打开了写作思路，学生的材料是否积蓄充分。
积极性、主动性是否调动起来了。
然后，根据反馈的信息及时调节教学，并且对不同水平的学生因材施教。
同样，学生也可以在讲评中自我评定，在审题、选材、立意、组材、语言表达等方面找出与目标要求之间的距离，不断地改进自己的学法。
二、讲评要坚持正面引导作文讲评要以肯定成绩为主，坚持正面引导，充分调动学生作文的积极性。
心理学研究证明，肯定的评价全体学生得到愉快的情绪体验，从而增强写作信心。
因此，教师要加强对学生的行为管理，对学生的良好文风及表现，要及时给予公平的评价和肯定的反馈，强化其良好的定势，让他们的长处在激励中发扬光大。
肯定的评价，表扬和激励的面要宽，如果老是表扬几个写作好的学生，会产生两种弊端：一是受表扬的学生容易自满，二是写作差的学生容易自卑。
导致全班学生的心理反差，学生的作文水平就难以得到整体提高，要用发展的眼光看待学生，特别是中差生。
语文讲评课(作文讲评)评估说明及标准
精心整理语文讲评课（作文讲评）评估说明及标准一、作文讲评课的原则作文讲评课是作文教学中不可缺少的一部分。
长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以至于教1结构布局、材料选择、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点，逐一解决了这些问题，也就最终达到了讲评目的，体现了作文讲评的针对性。
2、讲求趣味性努力使讲评课生动有趣，这是获得讲评实效的一个重要手段，也是作文讲评课的难点所在。
对学生作文中出现的较多问题，教师应不厌其烦、循循善诱，避免因训斥而有损学生听课的情绪与兴趣。
过多的概念化讲解写作理论以及老生常谈式的评价，也会引起厌倦情绪，影响听课的效果。
因而讲评作文时应注意方式与手段，重视讲课的知识性与趣味性。
如：采用现代化3讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。
讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。
讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。
教师在概括本次作文的情况、主要的优缺点时，既要肯定成绩、鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出缺点和改正方法。
通过讲评，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到新的起点。
讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。
讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种。
1以下几种情况可采用综合讲评：（1）新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。
（2）假期后的作文，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。
（3）期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。
有效讲评作文 提高写作教学质量
课堂艺术有效讲评作文提高写作教学质量■刘玉琴摘要：讲评课是语文教学的重要组成部分，起着查漏补缺，提升教学质量的作用。
写作是语文学科主要的教学内容，教学的实施需要教师对学生们的作文进行讲评，发现、指出学生的作文不足之处，给予有针对性的点拨，使学生弥补写作不足，提高写作质量。
在本文中，笔者将结合教学经验，从学生写作、选好问题作文和实施面批这三方面入手，就如何有效实施高中语文作文讲评课，提高写作教学质量进行详细说明。
关键词：高中语文；作文；讲评课；实施策略写作是高中语文教学的重要内容，但是，在长期的教学实践过程中，却始终处于一个较为尴尬的位置。
在当前的高中语文写作教学实施过程中，大部分教师应用如此模式：布置写作任务，学生讨论对作文的理解，完成习作任务，教师批改作文，选择优秀文章朗读，点拨作文问题。
如此模式，是较为机械的。
尤其在批改环节，教师单纯地在学生们的作文上写评语，阅读优秀文章，是难以使学生发现自己写作的不足之处的，也无法明确获取弥补不足的方法，如此导致学生的写作质量不尽如人意。
解决此问题，需要教师讲好作文讲评课。
具体做法如下：一、现场作文，放手学生自由写作教学实践证明，大部分高中生的语文写作能力不强，在写作的过程中，总是会遇到各种各样的问题，如素材问题、写作方法问题等。
课堂写作教学时间是有限的，为了使学生们在课堂上顺利地完成写作任务，不少教师会在教学活动之前，先给予学生点拨，使学生们少走一些弯路。
如此做法，事实上剥夺了学生犯错的机会，也导致教师在讲评课教学实施过程中，难以准确地把握学生出现的写作问题，影响了讲评课的有效开展。
立足此问题，为了讲好作文讲评课，我不再在课前对学生进行写作指导，而是直接在课堂上向学生们展示写作任务、写作材料，驱动学生们自由写作，暴露写作问题。
而且，在学生们自由写作的过程中，我会走到他们的身边，细心观察他们的写作状态，发现他们存在的写作问题，将这些问题作为讲评课的教学重点讲解，提升讲评课的教学质量。
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作文讲评论文：重视作文讲评,提高作文教学质量
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。
然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。
学生作文水平的提高，因素是多方面的。
作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。
那么，怎样进行作文讲评呢？
一、讲评的主要内容就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评
1、中心是否健康、明确；
2、选材是否恰当、丰富；
3、思路是否清楚；
4、表现形式是否灵活；
5、语句是否通顺；
6、结构是否完整；
7、习作态度是否端正。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。
通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
二、讲评的主要方式
1、常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。
讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要求将自己的作文和教师的批语认真看一遍。
教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。
接着逐一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处，然后对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。
最后教师要针对本次习作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
2、重点讲评。
每次作文训练都有中心训练项目。
教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。
选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，
进行典型讲评。
讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况，然后教师对文章实际，分项说明。
要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
3、集体讲评。
教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。
在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。
集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。
有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。
最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。
然后抄一遍，再交老师复阅。
以上三种方式，有时也可以结合进行。
具体如何进行，教师则根据实际情况而定。
三、讲评的注意事项
1、做好讲评前的准备工作。
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。
一定要做好讲评前的准备工作，
制定好课时计划。
准备工作的具体内容包括：1.分析研究作文批改情况和记录，确定讲评的目的要求及重点；2.考虑采用的讲评方式；3.精选讲评所需的实例；4.拟定启发引导学生思考和讨论的问题； 5.处理好讲评重点的关系等。
2、讲评内容的选择要突出重点。
讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。
在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。
教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
3、要保护学生的积极性。
讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。
讲评中要注意保护学生的积极性。
讲评中对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励。
对于学生作文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦，过分苛求。
讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。
每次讲评表扬面和批评面都要保持学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
4、要注意培养学生的能力。
作文讲评课无论采取何种方式，都要处理好教师指导与学生主体的关系。
要充分调动学生的积极性，使学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三，触类旁通。
从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高，潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
5、要给学生再修改机会。
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。
再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，重新达到提高作文水平的目的。