诗歌类名著阅读教学的有效策略初探
针对高中语文诗歌鉴赏有效策略的探讨
针对高中语文诗歌鉴赏有效策略的探讨
高中语文诗歌鉴赏是培养学生审美情趣和文学修养的重要环节，通过探索有效的策略，可以提高学生的鉴赏能力和对诗歌的理解理念。
本文将从课前预习、课堂教学和课后拓展
三个环节入手，探讨高中语文诗歌鉴赏有效策略。
课前预习是提高学生诗歌鉴赏能力的重要环节。
学生应该在课前对要学习的诗歌进行
阅读，并可以通过阅读注释和相关扩展资料来了解诗歌的背景和作者的生平，了解诗歌的
创作背景，帮助学生更好地理解和感受诗歌。
可以提供一些诗歌欣赏的音频或视频资源，
帮助学生对诗歌进行朗读和感受。
通过提前预习，学生可以对诗歌的基本知识有所了解，
在课堂上更好地参与到讨论中，提高诗歌鉴赏的效果。
课堂教学是培养学生诗歌鉴赏能力的核心环节。
在课堂上，教师应该注重激发学生的
兴趣和情感体验，让学生能够从情感上与诗歌进行共鸣。
可以通过朗读诗歌、展示图像和
视频等多种方式来创设情境，让学生真正融入到诗歌的氛围中。
通过提问和讨论的方式引
导学生理解诗歌的情感表达和艺术手法，培养学生对诗歌的感知能力和审美能力。
可以从
诗歌的意象、语言、节奏和修辞等方面进行深入分析，让学生逐渐形成对诗歌的敏感性和
理解能力。
课后拓展是巩固和拓展学生诗歌鉴赏能力的重要环节。
学生可以通过阅读更多的诗歌
作品来拓展自己的诗歌鉴赏视野，培养对不同类型和风格的诗歌的鉴赏能力。
可以组织学
生参加诗歌朗诵比赛或写作竞赛，通过实践的方式提高学生的创作和表达能力。
学生还可
以进行诗歌鉴赏心得的分享和交流，通过互相借鉴和学习，提高自己的鉴赏能力。
诗歌阅读教学策略
诗歌阅读教学策略引言诗歌阅读是培养学生艺术修养和文学素养的重要途径之一。
有效的诗歌阅读教学策略可以帮助学生理解和欣赏诗歌的美，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将介绍几种有效的诗歌阅读教学策略，帮助教师在教学中更好地引导学生阅读和理解诗歌。
策略一：音韵品味法音韵品味法是一种通过感受诗歌的音韵特征来促进学生对诗意的理解的教学策略。
教师可以引导学生发现诗歌的押韵、节奏和音调等特征，并解释它们与诗意的关联。
学生可以通过朗读和分析诗歌中的音韵特征，进一步理解诗人的情感表达和意图。
策略二：意象联想法意象联想法是一种通过感受诗歌中的意象形象来激发学生的联想和想象力的教学策略。
教师可以引导学生关注诗歌中使用的具体描写和隐喻等表达方式，帮助学生构建起与诗歌中的形象和情境相关的联想。
通过与自身经验的联系和想象，学生可以更深入地理解诗歌的主题和情感。
策略三：表意解构法表意解构法是一种通过分析诗歌语言和结构来理解诗意的教学策略。
教师可以引导学生分析诗歌的词义、句法和句子结构等要素，帮助他们捕捉诗歌中的主题和思想。
学生可以通过解构诗歌的语言和结构，深入理解诗人的意图和表达方式。
策略四：背诵朗读法背诵朗读法是一种通过背诵和朗读诗歌来加深学生对诗意的理解和感受的教学策略。
教师可以选取适合学生的经典诗歌，引导他们进行背诵和朗读。
通过反复背诵和朗读，学生可以更好地品味诗歌的语言美感和情感内涵，进一步理解和感悟诗歌的深层含义。
结论以上所介绍的诗歌阅读教学策略可以互相结合和适应，帮助教师更好地引导学生阅读和理解诗歌。
通过音韵品味法、意象联想法、表意解构法和背诵朗读法等策略的有机应用，学生可以充分发展自己的文学鉴赏能力，丰富自己的艺术修养。
古诗词有效阅读教学策略
古诗词有效阅读教学策略
古诗词有效阅读的教学策略可以采取以下方法：
1. 朗读教学：引导学生朗读古诗词，通过朗读来感受韵律和节奏，理解诗词的含义和情感。
可以采用范读、跟读、齐读等多种方式，帮助学生提高朗读能力。
2. 背景介绍：了解古诗词的创作背景和作者的生平经历，有助于学生理解诗词的内涵和意义。
可以通过背景介绍、作者介绍等方式，增强学生对古诗词的理解。
3. 品味语言：引导学生品味古诗词的语言，理解诗词的意象和表达方式。
可以通过分析关键词句、修辞手法等方式，帮助学生提高对古诗词语言的鉴赏能力。
4. 想象与联想：通过想象和联想，引导学生将古诗词中的语言转化为具体的画面和情境，增强对诗词的理解和感受。
可以通过描述诗词中的景象、人物形象等方式，引导学生进行想象和联想。
5. 互动与讨论：组织学生进行互动和讨论，分享对古诗词的理解和感受，提出问题和解决方案。
可以通过小组讨论、课堂交流等方式，鼓励学生积极参与，提高他们的思维能力和表达能力。
6. 拓展与延伸：推荐相关的古诗词作品，引导学生进行拓展阅读，加深对古诗词文化的理解和认识。
可以通过比较阅读、主题阅读等方式，拓展学生的阅读视野。
7. 写作练习：组织学生进行古诗词写作练习，帮助他们掌握古诗词的写作技巧和方法，提高他们的写作能力。
可以通过模仿经典作品、
创作自己的诗词等方式，鼓励学生进行写作实践。
综上所述，古诗词有效阅读教学需要采用多种策略，引导学生积极参与、深入理解、拓展阅读、实践写作等，提高学生的阅读能力和文化素养。
浅谈小学语文经典诗文的教学策略
浅谈小学语文经典诗文的教学策略语文作为小学教育的重要组成部分，对学生的阅读能力、写作能力、表达能力等方面都有着深远的影响。
而经典诗文作为语文教育的重要内容之一，不仅能够启发学生对语言的感悟和鉴赏能力，还能够培养学生的情感、思维和审美能力。
如何有效地开展小学语文经典诗文的教学，成为了当前语文教育中的一个重要问题。
下面，我们将从教学策略的角度，浅谈一下小学语文经典诗文的教学。
一、注重情感体验小学生对于经典诗文的理解能力和语言表达能力有限，因此在教学中要注重对学生的情感体验。
教师可以通过朗读和解读诗文中的经典段落、精彩语句，引导学生在情感上与诗文产生共鸣。
可以让学生描述诗文中的画面、情感，引导学生发挥想象力，产生对诗文的情感体验。
在这个过程中，老师不仅要注重对形式上的理解，更要引导学生去感受其中的情感，这样有助于激发学生对经典诗文的兴趣，提高学生的情感审美能力。
二、注重启发思维经典诗文中往往蕴含着深刻的思想和感悟，这就要求在教学中，老师要注重启发学生的思维。
在讲解经典诗文时，可以通过问题引导学生去思考诗文中的人物性格、事件经过、思想感情等方面的问题，激发学生的思考和表达欲望。
可以通过开放式的问题引导学生自由发挥，提高他们的思维深度和广度。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和体会诗文中的文化内涵和情感寓意，从而提高学生的思维能力和逻辑表达能力。
三、注重审美情趣经典诗文往往富含诗意，而审美情趣是小学生语文学习的重要内容。
在教学中，老师可以通过相关的音乐、画作、故事等多种形式来陪衬经典诗文，让学生在欣赏的过程中产生美的愉悦感和审美情趣。
老师还可以通过绘画、手工、戏剧等形式扩展经典诗文的教学内容，让学生在动手动脑中更好地体验和理解诗文中蕴含的美感。
通过这种方式，可以全方位地提高学生的审美水平，激发他们对经典诗文的兴趣，使之能够主动地去欣赏和感悟。
四、注重文化内涵经典诗文常常蕴含着丰富的文化内涵，对学生潜移默化地熏陶着。
浅谈小学语文经典诗文的教学策略
浅谈小学语文经典诗文的教学策略小学语文经典诗文是培养学生语文能力的重要素材，在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。
经典诗文的教学不仅需要教师具备深厚的语文素养，还需要科学的教学方法和策略，通过创新的教学形式和方法，激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。
下面将结合实际经验，浅谈小学语文经典诗文的教学策略。
一、把握机会，挖掘文本内涵小学生的好奇心和求知欲望较高，教师应该把握住这个机会，在引导学生诵读经典诗文的基础上，深入挖掘文本的内涵。
在学生对文本内容产生兴趣的基础上，鼓励他们主动思考、提问，从中获取对文本内涵的更深层次理解。
可以通过切入点、关键词和生动细节等方式，引导学生深入探究文本的语言、形式和思想内涵，激发他们的思考和创造力，进一步促进他们的语文素养和思维能力的提高。
二、结合线上线下，多维拓展在小学语文教学中，线上线下的教学方式可以有机结合，利用多种教育资源、媒介和手段，进行全方位、多元化、深层次的教学拓展。
通过线上线下的教学方式，可以为学生提供更加丰富、更加生动的学习资源和平台，使学生在感受课文中的情感和力量的同时，体验创新的教学形式和方法。
其中，线下教学注重课堂互动和师生面对面的教学，通过讲解、问答和互动等方式，引导学生深入理解课文内涵；线上教学更注重交互和互动，通过网络、移动设备和多媒体资源等途径，让学生体验虚拟世界和真实世界的交互，拓展视野。
三、启发思维，培养创新思维小学经典诗文教学中，需要教师从启发思维和拓展学生思维的角度入手，让学生时时感受文化冲击和创新产生的力量。
针对小学生的思维特点和习惯，针对不同的课程性质和教学目标，运用启发性的教学模式和思维训练，通过有趣的引导与探究，让学生沉浸在思考和创新的乐趣中，培养他们的创新思维和创新能力。
四、提高学生阅读能力小学经典诗文教学中，需要教师注重学生阅读能力的提高，对学生进行适当的阅读训练和阅读模式的塑造。
在讲解课文的同时，教师应该适时地引导学生阅读、研读和仿写，让学生根据自己的兴趣和特长，对经典诗文进行细致、深入的阅读和分析。
小学语文诗歌教学中文本细读有效性策略探究
小学语文诗歌教学中文本细读有效性策略探究一、中文本细读的有效性策略1. 激发学生的阅读兴趣在诗歌教学中，教师可以通过朗诵、播放音频、展示图片等多种方式来引入诗歌，激发学生的阅读兴趣。
让学生在愉悦的氛围中进入诗歌世界，培养他们的审美情操，增强对诗歌的好奇心和探求欲。
2. 挖掘诗歌的内涵在诗歌朗诵或听力的基础上，引导学生对诗歌进行细读，深入挖掘诗歌的内涵。
可以从诗歌的意境、想象力、语言特色、情感表达等方面展开讨论，让学生更深入地理解诗歌，并且从诗歌中获取美的享受。
3. 开展情感共鸣通过朗诵、分析、讨论等活动，引导学生去思考诗歌中的情感和情感表达方式，让学生在细读中与诗歌建立情感共鸣。
这有助于培养学生的情感认知能力，提高学生的情感表达能力，同时也有利于学生对诗歌的理解和鉴赏。
4. 提高语言表达能力在细读诗歌的过程中，教师可以引导学生注重诗歌语言的选择和运用，培养学生对语言的敏感性和表达能力。
透过诗歌的写实细节、生动的描写、优美的语言，引导学生去模仿、仿写，提高学生的语言表达能力。
二、教学建议1. 多样化的教学方法在诗歌的细读教学中，教师应该采用多种教学方法，如听力朗诵、图像展示、小组合作、情感表达等，以激发学生的学习兴趣，提升诗歌教学的效果。
2. 精心设计的课堂活动诗歌细读教学需要教师设计多样化的课堂活动，例如“观察图像、听朗诵、小组合作、情感表达、诗歌创作”等，使学生在活动中感受诗歌的美、思考生活的意义，培养学生的情感认知能力。
3. 关注学生个体差异在诗歌细读教学中，教师要注重对学生的个体差异的关注，针对不同学生的认知水平、兴趣爱好、情感需求等方面因材施教，促进学生的全面发展。
4. 创设良好的教学氛围诗歌细读教学需要创设良好的教学氛围，使学生在情感、心理上融洽地融入诗歌的世界，享受诗歌带来的美的享受。
5. 注重诗歌教学与生活的联系在诗歌细读教学中，教师要把诗歌与学生的生活紧密联系起来，通过诗歌教学，引导学生去观察生活、品味生活、感悟生活的意义，提高学生的生活审美情操，培养学生的审美情感。
针对高中语文诗歌鉴赏有效策略的探讨
针对高中语文诗歌鉴赏有效策略的探讨高中语文诗歌鉴赏是学生培养审美情趣和文学鉴赏能力的重要环节。
针对高中语文诗歌鉴赏，我们需要采取一些有效策略来提高学生的鉴赏能力。
以下是一些可以探讨的有效策略。
我们可以通过教师的示范来激发学生的兴趣。
教师可以给学生带来生动的课堂体验，通过朗读诗歌和解读诗歌的方式，让学生深入感受诗歌的美。
教师可以选择一些优秀的现代或古代诗歌进行解读，展示诗歌的艺术魅力和深刻内涵，激发学生对诗歌的好奇心和兴趣。
我们可以通过多样化的课堂活动来培养学生的诗歌鉴赏能力。
可以组织学生进行集体朗诵活动，让学生通过朗读来感受诗歌的韵律和节奏。
可以设计诗歌欣赏的小组讨论活动，让学生相互交流自己对诗歌的理解和感受。
可以组织学生进行诗歌创作活动，让学生从写作的角度更深入地理解和鉴赏诗歌。
这些多样化的活动可以激发学生的创造力和思维活跃度，提高他们的诗歌鉴赏能力。
我们可以通过文学知识的学习来提高学生的诗歌鉴赏能力。
学生需要了解一些基本的文学常识，例如诗的体裁、韵律和修辞手法等。
学生还需要了解一些著名诗人和他们的作品，可以选择一些优秀的古代或现代诗人进行深入研究，学习他们的创作风格和主题思想。
通过系统学习文学知识，学生可以提高自己对诗歌的理解和鉴赏能力。
我们可以通过实践与体验来巩固学生的诗歌鉴赏能力。
可以组织学生参观文学馆、诗歌展览等，让学生近距离接触真实的文学作品和相关文化环境，加深他们对诗歌的认识和理解。
可以组织学生参加一些文学活动和比赛，让学生通过实际参与来提高自己的诗歌鉴赏能力。
针对高中语文诗歌鉴赏，我们可以通过教师示范、多样化的课堂活动、文学知识的学习以及实践与体验等有效策略，来提高学生的鉴赏能力。
只有通过积极的教学和学习方法，学生才能真正体验到诗歌的美，培养起自己的审美情趣和文学鉴赏能力。
初中语文名著阅读教学有效性策略探究
初中语文名著阅读教学有效性策略探究
初中语文名著阅读教学是培养学生阅读能力和文学修养的重要途径之一。
由于名著作品篇幅较长，主题深邃，对学生的阅读能力要求较高，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣和阅读动力。
探索有效的教学策略对于提高初中语文名著阅读教学效果具有重要的意义。
要注重培养学生的阅读兴趣。
名著作品往往包含了丰富的情感、思想和体验，可以引发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过讲解作品背景、作者生平以及作品的重要价值等方面来激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生进行小组讨论，分享阅读心得和感受，让学生从互动交流中体验到阅读的乐趣。
要注重提高学生的阅读理解能力。
名著作品往往具有一定的难度，因此教师应该指导学生运用各种阅读方法和技巧，从整体和细节上进行分析和解读。
教师可以设计相关的问题，引导学生深入思考和探索作品的内涵，并通过解读重点段落和关键句子等方式帮助学生理解作品的主要思想和情感。
要注重训练学生的文学鉴赏能力。
名著作品往往具有较高的艺术价值和审美情趣，教师应该引导学生通过欣赏作品中的描写手法、语言风格和艺术形象等，培养学生的审美能力和文学鉴赏水平。
可以通过组织学生进行阅读分享和文学作品创作等活动，激发学生的创造力和表达能力。
要注重与现实生活的联系。
名著作品虽然具有一定的历史背景和时代特色，但其中所揭示的人性、生活和社会问题等与现实有着深刻的联系。
教师应该引导学生通过对名著作品的阅读和思考，理解和反思现实生活的各种问题，并通过写作和演讲等方式进行表达，培养学生的批判性思维和社会责任感。
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诗歌类名著阅读教学的有效策略初探
发表时间：2019-02-18T16:03:34.087Z 来源：《中小学教育》2019年第354期作者：刘海银
[导读] 中国是一个诗的国度，灿若群星的诗人创作了浩瀚如海的诗歌作品，对后人影响深远。
广东省清远市阳山县韩愈中学513100
摘要：中国是一个诗的国度，灿若群星的诗人创作了浩瀚如海的诗歌作品，对后人影响深远。
如何有效进行诗歌类名著阅读呢？
一、开展实践活动，激发阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，我们可以围绕教学内容，结合学生的具体学情设计相关的语文实践活动，通过活动激发学生阅读诗歌类名著的兴趣，让更多的学生参与其中。
二、加强方法指导，培养阅读习惯。
学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”。
在诗歌类名著阅读教学中，教师要教给学生一定的阅读方法，养成良好的诗歌阅读习惯。
三、创设交流平台，注重阅读联动。
课堂教学是主阵地，我们应以课堂教学为牵引，引导学生做好学习诗歌的交流与讨论，让学生在交流中不断修正、提高、深化，提升文学素养。
关键词：诗歌类名著阅读有效策略
中国是一个诗的国度，灿若群星的诗人创作了浩瀚如海的诗歌作品，对后人影响深远。
如何使初中生汲取五千年的诗歌精华呢？多年来，我们一直在不断地探索。
我校通过对近三年学生阅读诗歌类名著的情况进行跟踪调查分析发现，普遍存在以下问题：首先，重视分数，缺乏阅读诗歌类名著的兴趣。
他们认为诗歌虽然文字不多，但内容不够精彩，缺乏吸引力。
其次，盛行快餐文化式阅读，缺乏阅读诗歌类名著的习惯。
现代中学生是在读图时代中长大的。
诗歌类名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想对这些喜欢读图的学生来说太深奥，不具吸引力。
再次，教师指导缺失，缺乏阅读诗歌类名著的平台。
诗歌类名著阅读语言虽然简练但不太容易读懂，他们不知道读什么、怎样读。
很多学生只是一目十行，粗略浏览一遍，读完后也不知道讲什么、有何用。
在学校，社会上很少有适合的平台引导他们阅读诗歌。
那么，如何有效进行诗歌类名著阅读呢？结合多年来的实践和探索，笔者认为可从以下几方面着手：
一、开展实践活动，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。
因此，我们可以在课内外开展丰富多彩的各种语文综合实践活动，让学生在活动中找到阅读诗歌类名著的乐趣。
部编版教材的一个亮点是综合性学习，将课外名著阅读纳入其中。
因此，我们可以充分利用这一点，围绕教学内容，结合学生的具体学情设计相关的语文实践活动，通过活动激发学生阅读诗歌类名著的兴趣，让更多的学生参与其中。
例如，马致远的《天净沙?秋思》是一首画面感超强的诗歌。
在教学时，我通过配乐朗读和简笔画比赛活动，大胆地把音乐和简笔画带进诗歌教学课堂,把诗、乐、画融为一体,引导学生在相应的音乐和简笔画中享受美的熏陶。
我以音乐为背景,通过朗读、散读、齐声读等多种形式,将诗歌中的文字转化为画面, 将生动活泼的绘画语言和诗歌中的内容结合起来。
让学生可见、可触、可感，在感受意象独特共性的同时深刻地感知诗歌的意境，使单调地讲解化做一种图画的流动美、使课堂趣味横生、使学生更好地理解诗意。
又如，弗罗斯特的《未选择的路》。
学生对诗歌象征的写法，对诗歌的主旨，对诗人写作角度的选择，对诗人当时心境的理解是有一定难度的。
于是，我借助幻灯、电影、音乐等多媒体电教设施，结合学生具体认知，通过形象、生动的视听结合，形象地再现教学内容，引导学生多方面接受信息。
这样既能巧妙地降低难度，又能让学生在兴趣盎然的情景中，学习知识、产生共鸣。
同时，多形式的教学又极大地激发了学生的学习兴趣，较好地引领学生走进语文的艺术殿堂。
二、加强方法指导，培养阅读习惯
学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”。
因此，在诗歌教学中，教师要教给学生一定的阅读方法，养成良好的诗歌阅读习惯。
除了处理好诗歌的精读与粗读的关系，还要注意读出诗歌的深度和广度。
能以读带写、以写促读，读写结合，让学生在课堂内掌握的方法，有效地运用于课外，这也许是诗歌学习的最佳境界。
在平时教学中，笔者尝试从以下两方面进行指导。
1.课内掌握方法与技巧
好诗是品出来的。
例如，在引导学生读冰心的《繁星?春水》时，我紧紧围绕《繁星?春水》哲理性强这一艺术特点，引导学生从意象、语言、哲理三个方面进行品读。
诗歌的意象是诗人的意中之象，即带有作者主观感受、价值取向的事物。
意境是诗人借助诗的意象创造的具体氛围。
诗人往往就是借助意象和创设特定意境来暗示或者启迪读者一些东西。
因此，我们就应该抓住诗歌的意象引导学生品诗。
例如：《繁星?一五九》：母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
我抓住“巢”这个意象引导学生理解：对孩子来说，母亲的怀抱永远是最安全的地方，当天上的风雨来时，鸟儿会躲到它的巢中，当孩子心中的风雨来时，她会躲到母亲的怀里，母亲温暖的怀抱会象安全的巢一样庇护她。
从而更深层地引导学生体会这首诗所体现的作者构思的大胆、想象的奇妙和根深蒂固的母爱情怀。
诗歌的语言是精粹的，它遣词造句讲究精练、优美、音乐性。
我从富有表现力的词语和典型的写作手法入手，体味语言的跳跃性、音乐美和画面美。
例如：《春水?四三》：春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了！我抓住“温柔”一词引导学生想象春回大地，万物复苏的醉人画面，感受春的神奇伟大的力量。
又如：《繁星?五五》：成功的花，人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
我结合这首诗所用的具体意象和精妙的比喻、鲜明的对比手法，引导学生从中领悟奋斗和牺牲的伟大。
诗以言志。
诗歌承载着诗人对人生、社会的思考和感悟，丰富、美化人们的精神生活，展示世界，表达心灵，启示真理。
例如《繁星?一六》：青年人呵！为着后来的回忆，小心着意的描你现在的图画。
我引导学生反复品读感受诗歌所蕴含的深邃的道理，体会诗歌给读者以深深的思索和启迪。
通过这样的引导，学生掌握了读诗的方法，领略了诗歌的内涵，并从中获得对自然、对社会和对人生的有益启示。
2.课外强化感悟与创作
诗歌中总会有较多感人的情境和形象，学生在品析作品时也总会有自己的感悟和思考。
基于此，在教学过程中，我及时引导学生说出或写出自己的体验，引导学生随时记下自己的心得体会，这样较好地提高了学生的认识能力和语言表达能力。
另外，我在引导学生学会“品诗”的同时，还鼓励学生争当一位小诗人，学会“写诗”。
我引导学生可以根据经典诗歌进行仿写，也可以结合老师给出的一些提示词语进行链接和润色。
创作可以个人创作，也可以小组合作创作。
对于学生的成果，我定期举行优秀作品成果展、优秀读后感展等活动，为学生提
供一个展示交流的平台。
学生阅读名著的兴趣得到激发，创作诗歌的能力得到培养。
三、创设交流平台，注重阅读联动
课堂教学是主阵地，要想有效地进行诗歌类名著阅读教学，名著导读课必不可少。
以课堂教学为牵引，引导学生做好学习诗歌的交流与讨论。
“石本无火，相击乃发灵光。
”阅读之后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，认识在交流中不断修正、提高、深化。
交流形式多样，可名著知识竞赛、读书报告会、故事会、辩论赛、精彩语段朗诵会，可改编、缩写、仿写、续写名著等。
这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。
诗歌学习，让学生诗意地生活，远离粗俗、鄙陋、愚钝，走向精致、高雅。
因此，在诗歌教学中，我努力引导学生用诗人的眼光去观察生活，学会用诗歌的语言去表现生活，感知生活。
结合一些优秀书目，培养学生的阅读情趣。
如读《繁星.春水》让学生保持一颗童心，读余光中的《乡愁》让学生感受到浓浓的思乡之情。
同时，再联系余光中的《乡愁四韵》和席慕容的《乡愁》，让主题得以升华。
如此的内外联动、由浅入深、循序渐进、读写结合，让学生从读一部名著开始，积少成多，提升文学素养。
对于阅读经典名著，温儒敏教授说：“真正体现人类智慧，能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典，而不是那些痛快地吸引人的流行读物。
经典是主食，流行读物只是冰淇淋。
”由此可见，阅读名著能够长远地涵养我们的性情和心智。
流行读物只适合偶尔一读，让自己暂时缓解“干渴”，但终不能代替“一日三餐”的主食——“经典”。
因此，作为语文老师，要有充足的准备，引导学生进行名著阅读，要立足于有限的课内教学资源，延伸课外名著阅读，最大限度地激发学生的阅读兴趣，让学生养成“多读书、读好书、好读书”的良好习惯。