任务驱动下的名著阅读教学策略

任务驱动下的名著阅读教学策略 内容摘要：名著阅读教学在高中语文教学中占有十分重要的地位，然而现实的教学情况普遍并不理想。中学名著阅读教学实际情况与课标要求、高考指向存在着一定的偏差，而任务驱动下的阅读教学组织模式能够在一定程度上改善名著阅读教学效果。

关键词：任务驱动 名著阅读 教学策略 一.中学名著阅读教学与高考考察深层指向的脱节 名著阅读是整本书阅读的最典型的体现，是中学语文阅读教学的难点，却也是学生语文核心素养构建的重要一环。学生名著阅读能力的养成，是其语言、思维、文化、审美多层次的提升过程。然而，由于名著阅读文本本身存在理解上的困难，学生阅读能力的欠缺，实际教学过程中效果仍然不显著。一是高考的功利性对名著阅读教学指导的偏差。以江苏高中生的名著阅读实践为例，用高考的形式对名著阅读情况进行考察，并且《考试说明》框定了十余本名著作为考察范围，为了追求分数，教师研究命题特点，将所考名著的情节梗概、人物分析等内容整理出来使学生快速消化，以题库等方式进行针对性训练，用这种方式替代学生独特的阅读经验，使名著阅读成为“伪阅读”与“不悦”的读。名著阅读不仅未能成为学生语文核心素养建构的助力，反而成为其负担。二是名著阅读停留在表面功夫。学生始终在文本的外围，围绕着相关讲解，对文本进行一些简单的理解与识记。学生停留在欣赏的层面，不能以解读者的姿态对文本进行“向我性”的解读，掌握了这个文本却没有掌握这一类文本的阅读方法，名著阅读最终指向的思维能力的提升也并?]有实现。 而在实际的高考中，命题者显然对学生的阅读思维能力有明确的较高的要求，考题的深层指向是对学生阅读思维能力的考察： 以江苏高考名著阅读题为例： ☆2013年第23题（2） 《边城》中，二老说：“爸爸，你以为这事为你，家中多座碾坊多个人，便可以快活，你就答应了。若果为的是我，我要好好去想一下，过些日子再说它吧。我尚不知道我应当得座碾坊，还应当得一只渡船，因为我命里或只许我撑个渡船！”“得座碾坊”和“得一只渡船”分别指什么？“我尚不知道我应当得座碾坊，还应当得一只渡船”的根本原因是什么？ ☆2014年第25题（1） 《红楼梦》不同的版本中，凹晶馆联诗一回，黛玉的名句，一为“冷月葬花魂”，一为“冷月葬诗魂”。请从小说情节和主题两个方面，分别说明“葬花魂”与“葬诗魂”的依据。 ☆2014年第24题B选项： 茅盾《子夜》主要描写光怪陆离、大开大阖的都市生活场景，仅第四章写到双桥镇的农民暴动，所以此章游离了整部小说。 以上三道题目就体现了命题者在题目命制过程中体现的对学生名著阅读能力要求的跃升。第一道题目，围绕主要情节展开，只须学生对文本进行赏析，对文本内容有所认知，基本能答对此题；第二道题目，则须要学生结合相关情节，站在全书的角度进行理解，实现名著的立体感知，继而解答此题；而第三道题目显然对学生思维能力有了更大的要求，要求学生勇于去质疑、批评文本。综合这三道题目，命题者分别要求学生在名著阅读上实现由欣赏文本到理解文本，进而实现文本批评的提高，指向了阅读思维的纵深构建。 而在现实的教学中，名著阅读教学浅尝辄止，教学零散不成体系，教学目标指向不明，教学缺乏好的任务驱动，学生阅读不够深入，也势必不能达到设想的能力层级。 二.新课标对整本书阅读的要求 2018年新发布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式提出了“整本书阅读”的概念，将“整本书阅读”列为18个学习任务群之首，对名著阅读学习做出了较高的要求，这些要求是系统的、具体的、操作性强的。就目标来讲，新课标从知识与能力、方法与技能、情感态度与价值观三个方面分别作了要求；就过程而言，对学生、教师、课程资源也作出了相关要求，紧紧围绕学科核心素养展开，对名著阅读的教学实践提出了一系列的要求。 没有整本书阅读就没有真阅读。以往的名著阅读往往被称为“课外阅读”，名著阅读大多是教师以假期作业的方式布置给学生，至于学生是如何读的、效果如何，都没有实际性的反馈。“伪阅读”普遍存在于教学过程当中，主要表现在：名著阅读的功利化、速食化，教学随意松散，缺乏科学的教学评价等。这样的伪阅读显然不是我们应该倡导的。 学生是名著阅读的主体，真阅读归根到底是学生的阅读，但是真阅读离不开教师的指导，因此新课标就整本书阅读对教师也提出了要求。“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”[1] 引导学生进行真阅读则必须要对他们进行方法的指导。学生须要能够正确地认识文本，甚至学会“批评文本”。这种能力的培养，需要建立在理解文本、鉴赏文本的基础上，通过阅读文本从“向他性”向“向我性”转变。通过阅读来发散思维，从而达到真阅读的目的，同时这也是语文学科核心素养“思维的提升与发展”的要求与反映。 三.任务驱动下实现名著阅读教学的策略 基于上述要求与现实情况，为了使学生更好地进行名著阅读，任务驱动下的阅读教学是相对高效的。任务驱动阅读教学要求教师以“任务”为中心，教学活动围绕任务展开，教师将所要学习的新知识隐含在一个个典型的任务中，引导学生在强烈的问题驱动下，通过已有知识经验和多维互动来完成任务，达到有效阅读的目的。 1.促进思维的任务驱动 思维作为语文核心素养之一，在阅读教学中承担着十分重要的角色。过去的语文阅读教学过于注重功利化，强调死记硬背，忽视了学生思维能力的培养。教师应在名著阅读教学的课堂中设置合理、贴近文本的任务驱动，促进学生形象思维、抽象思维和创造性思维的拓展，达到有效教学的目的。 具体做法有：1）利用收集图片、视频的手段培养学生的形象思维能力。例如在教学《红楼梦》林黛玉的人物形象时，在学生阅读文本的基础上，布置让其收集认为最符合林黛玉人物形象的图片并说出理由的任务。文字阅读运用的是人的抽象思维，通过查找图片的方式，将学生对人物抽象的理解转换为直观形象的感知。这样的任务驱动，与文本阅读紧密结合，能够拓展学生的阅读空间，增强文本阅读的形象感。2）引导学生利用图表的形式理清人物关系和情节故事，强化学生的抽象思维能力。例如在《三国演义》的教学中，引导学生梳理描写关羽的情节加以归纳概括，并用图表的形式理清关羽从“温酒斩华雄”到“败走麦城”及最终走向人生终结的脉络。诸如此类的任务驱动能够帮助学生理解人物形象，把握重要情节。3）在学生完成任务的过程中，教师进行有效追问，培养学生的创造性思维。例如，在教学《哈姆莱特》时，布置查阅写作背景、文本相关的文艺评论等任务，鼓励学生在课堂上思考交流“哈姆莱特的悲剧仅仅是命运悲剧吗？”的问题，利用时代背景的知识向学生追问哈姆莱特成为悲剧的根本原因是什么，引导学生对文本进行多维思考。 2.促进理解的任务驱动 名著阅读的最基本要求是对文本的理解，然而由于文本本身存在的阅读障碍，势必导致在阅读过程中的理解困难。教师须要巧妙地设置相关任务驱动促进学生的理解，搭建文本理解与思维能力之间的桥梁，促进对文本的深度解构。比如，在《呐喊》的阅读教学中，设计“将小说中所涉及的人物进行分类”的任务，通过人物分类引导学生理解鲁迅对“庸众”的认识。同时，为了更好地对“庸众”这一概念进行理解，教师可以补充鲁迅的一些杂文，以及鲁迅的相关人物传记，以此加强理解。积极构建以名著文本为核心的阅读任务群，以此推动学生的文本理解能力发展，加深思维深度，培养有深度的理解能力。在这一任务驱动中，必须要看到教师积极引导的作用。黄厚江提倡“整本书阅读教师要先读”，教师要多读，更要先把名著读懂、读通、?x透、读深入，才能发现和确定一本书的教学资源，[2]把它转化为名著教学中的任务。促进理解的任务驱动，教师的阅读是第一步。 3.促进写作的任务驱动 名著阅读教学对写作教学具有积极的迁移作用，设置合适的任务驱动可以实现两者之间的正向迁移，实现读写之间的相互促进。如，在进行名著《水浒传》的教学中，让学生仔细阅读鲁智深、李逵的相关情节与具体描写的语言，进行对比阅读，发现两个人物性格之间的异同点。同样是粗犷的人物形象，鲁智深是粗中有豪，李逵是粗中有细，比较这两者之间语言描写上的差距，进而进行迁移，指导学生习作中也可以借用相关手法。名著作品往往在语言、情节等方面具有典范性，可供学生作为习作的借鉴。教师应当抓住其中可供迁移的教学点，巧妙设置驱动任务，激发学生探求兴趣，进而实现这种读写之间的迁移。助推学生思维能力的发展，用阅读教学促进写作教学。 四.整合与开发外部资源促进整本书阅读 以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源的总和就是语文校本课程资源，校本课程资源也分为校内资源和校外资源。[3]校本课程资源对课程的影响是显而易见的，而名著阅读的过程对校本课程资源的依赖更要显著。 从校内资源来讲，教师、课堂对于名著阅读教学的策略文章已有讨论。此处着重阐述校外资源对于名著阅读的影响。校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。从教学的角度来讲，校外资源的开发与整合相比校内资源是难以控制的，但是校外资源对学生名著阅读产生的影响却不可忽略。尤其是家庭教育，父母应当积极引导学生进行阅读，安排适当的时间让学生进行阅读，有条件者可以陪读，鼓励其主动思考以促进学生深入理解文本。同时，民族文化背景、时代特征都是丰富的资源，我们倡导学生不仅要读有字之书，更要读社会这本无字之书，学生通过旅游，网络资源等途径都能很好掌握民族文化与社会环境，对理解文本、形成自己的思考意义匪浅。 整合与开发语文校本课程资源对促进整本书阅读的意义是巨大的，但是这些途径应该是建立在配合教师设定的任务驱动之上的，只有通过整合资源，校内外配合才能使校本课程资源发挥其最大的功效。 五.结语 反思现今名著阅读教学快餐式、功利化的现状，根据新高中课程标准所提出的新要求，我们提出了从任务驱动这一角度出发展开的一些教学策略，但是名著阅读教学仍然是中学语文教学中的“深水”难题，仍然需要在实践中不断总结经验，以期让学生在“悦读”的过程中享受阅读带来的独特