初中名著阅读教学策略
初中语文名著阅读教学策略与方法
初中语文名著阅读教学策略与方法语文名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生良好的阅读习惯，提高文学素养，丰富情感世界。
为了使学生在有限的时间内更好地理解和吸收名著的精华，教师需要采用恰当的教学策略与方法。
以下是对初中语文名著阅读教学策略与方法的探讨。
一、激发学生兴趣，调动阅读积极性1.创设情境：通过图片、视频、音乐等手段，为学生营造一个与名著内容相关的情境，让学生在情境中感受名著的魅力。
2.设置悬念：在讲解名著时，适时设置悬念，引发学生的好奇心，激发阅读兴趣。
3.开展活动：组织名著知识竞赛、读书交流会、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中阅读名著。
二、指导阅读方法，提高阅读效果1.精读与略读相结合：对于名著中的重要章节和精彩片段，要求学生进行精读，深入理解文本；对于其他部分，可以采用略读的方法，了解大意。
2.批注法：鼓励学生在阅读过程中，对文本进行批注，记录自己的思考和感悟，提高阅读质量。
3.比较阅读：将不同名著或同一名著的不同版本进行比较，分析异同，培养学生的批判性思维。
三、注重课堂互动，提高课堂效果1.小组合作：将学生分成小组，进行名著阅读和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
2.课堂提问：教师提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高课堂参与度。
3.角色扮演：让学生扮演名著中的角色，进行情景再现，增强学生对名著的理解和记忆。
四、拓展阅读视野，丰富阅读体验1.推荐相关作品：根据学生的兴趣和需求，推荐与名著相关的其他作品，帮助学生拓展阅读视野。
2.跨学科学习：将名著阅读与历史、地理、哲学等学科相结合，提高学生的综合素质。
3.创作性写作：鼓励学生以名著为素材，进行创作性写作，如改写、续写、评论等，培养学生的文学创作能力。
五、评价与反馈，激励学生持续阅读1.过程性评价：关注学生在阅读过程中的表现，如阅读态度、阅读方法、课堂参与等，给予及时反馈。
2.终结性评价：通过考试、作业等形式，检测学生对名著知识的掌握程度。
初中语文教学中名著阅读的策略研究
初中语文教学中名著阅读的策略研究名著阅读是初中语文教学中的重要内容，它不仅能够拓宽学生的阅读广度，培养学生的阅读兴趣，更能够提升学生的语言表达能力和思维品质。
然而，在实际教学中，如何有效地引导学生进行名著阅读，成为了教师们面临的一个难题。
本文将探讨初中语文教学中名著阅读的策略，并提出相应的解决措施。
一、培养学生阅读兴趣培养学生对名著的阅读兴趣是名著阅读教学的首要任务。
作为教师，在引导学生进行名著阅读时，可以运用以下策略：1. 创设良好的阅读环境。
在教室里设置一些与名著相关的展板、画报等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读欲望。
2. 选择适合学生的名著。
根据学生的知识水平和兴趣爱好，选择一些故事情节生动、人物形象鲜明的名著，激发学生的阅读兴趣。
3. 运用多媒体手段。
利用投影仪、音响等设备，将名著的相关图片、音频和视频展示给学生，使学生身临其境，加深对名著的理解和记忆。
二、提高学生的阅读理解能力名著阅读并非简单地让学生读懂故事情节，更重要的是培养学生的阅读思维和批判性思维能力。
教师可以从以下几个方面提高学生的阅读理解能力：1. 指导学生分析名著的结构。
教师可以引导学生将名著分为引子、起承转合、高潮和结尾等部分，帮助学生把握整个故事的脉络。
2. 引导学生分析名著的人物形象。
教师可以帮助学生分析名著中的人物形象特点，并与学生的生活经验和社会现象相联系，激发学生的思考能力。
3. 鼓励学生进行深度思考。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生对名著进行深度思考和讨论，培养学生的批判性思维。
三、促进学生的情感体验名著阅读可以引发学生对于美的感知和情感体验，教师可以通过以下策略促进学生的情感体验：1. 运用情景再现的方式。
教师可以组织学生进行名著的情景再现，让学生在身临其境的情境中感受名著中的情感。
2. 利用音乐等其他艺术形式。
教师可以与音乐、绘画等艺术课程相结合，通过音乐的旋律或画面的表现力，进一步激发学生的情感体验。
基于核心素养初中名著阅读课堂教学增效策略
基于核心素养初中名著阅读课堂教学增效策略在初中语文教学中，名著阅读占据着重要的地位。
它不仅能够丰富学生的知识储备，提升其语言表达和理解能力，还对培养学生的核心素养具有不可忽视的作用。
然而，在实际的教学过程中，名著阅读课堂教学往往面临诸多挑战，教学效果不尽如人意。
为了提升初中名著阅读课堂教学的质量和效率，我们需要探索一系列切实可行的增效策略。
一、激发学生兴趣，点燃阅读热情兴趣是最好的老师，只有让学生对名著产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣。
首先，巧妙导入。
在课堂开始时，教师可以通过讲述名著中的精彩片段、展示相关的影视资料或者分享自己的阅读感受来引起学生的好奇心。
例如，在引导学生阅读《骆驼祥子》时，可以播放一段祥子在烈日下拉车的电影片段，让学生直观地感受到祥子的艰辛，从而激发他们了解祥子命运的欲望。
其次，设置悬念。
教师在介绍名著时，可以故意留下一些悬念，让学生迫不及待地想要通过阅读来寻找答案。
比如，在介绍《海底两万里》时，可以提到“尼摩船长为什么要一直隐居在海底？他到底有着怎样不为人知的过去？”这样的问题，激发学生的探究心理。
此外，开展读书活动也是激发兴趣的有效方式。
例如，组织读书分享会，让学生交流自己的阅读心得；举办名著知识竞赛，以竞赛的形式促使学生更深入地了解名著。
二、指导阅读方法，提高阅读效率掌握正确的阅读方法是提高名著阅读效率的关键。
教师要根据不同的名著类型和学生的实际情况，有针对性地指导学生运用合适的阅读方法。
对于情节较为复杂的名著，如《三国演义》，可以引导学生采用精读与略读相结合的方法。
对于重要的人物情节和精彩的战争描写进行精读，细细品味其中的语言和人物形象；对于一些相对次要的情节和过渡性的内容则可以略读，快速把握故事的大致脉络。
对于语言优美、富有哲理的名著，如《繁星·春水》，可以指导学生进行批注式阅读。
让学生在阅读的过程中，将自己的感悟、疑问和理解标注在书中，这样不仅能够加深对作品的理解，还能够培养学生的思考能力。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略
名著阅读在初中语文教学中具有重要的地位，既是课程的必修内容，也是学生语文素养的重要组成部分。
在名著阅读教学中，教师需要采用一些策略，帮助学生更深入地理解作品，提高阅读效果。
下面就介绍几种名著阅读策略。
一、导读式阅读
在学生进行名著阅读前，教师可以通过导读方式帮助他们先了解作品的主题、人物以及背景等重要内容，使他们在阅读时更容易理解、掌握作品思想和内涵。
导读时教师可以向学生提出一些问题，通过引导性提问帮助学生深入思考。
这种方法有助于提高学生对名著的阅读兴趣和阅读效果。
二、分析式阅读
在阅读名著时，教师可以采用分析式的阅读方式，即通过分析人物、情节、语言、文化背景等方面，深入挖掘作品的内涵，使学生可以了解、掌握作品的主旨和核心思想。
教师可以引导学生通过分析人物性格、行为、言论等方式，理解人物性格的转变；通过分析情节的起承转合，把握作品情节的主线和分支；通过分析语言、文化背景等方面，分析作品所表达的意义。
这种方法可以培养学生的分析思维能力和批判精神。
三、对话式阅读
在学生进行名著阅读时，教师可以通过对话式阅读的方式，与学生进行对话，在对话中帮助学生发现作品中的问题，提出自己的疑问和看法，并引导学生对作品进行深层次的思考。
对话式阅读有助于增强学生的阅读记忆，提高他们的思考能力和表达能力。
四、体验式阅读
在进行名著阅读时，教师可以通过体验式的方式在学生内心中激发情感，让他们身临其境地感受作品所表达的情感，从而更好地理解作品内涵和思想。
体验式阅读的方式可以是演讲、朗诵、视觉艺术展览等，使学生通过感官体验和情感体验的方式更好地领悟作品的精髓，增强其阅读兴趣和阅读体验。
初中语文名著阅读教学策略
初中语文名著阅读教学策略一、引言初中阶段是学生阅读能力和文学素养形成的关键时期。
名著作为人类文化的精华，对学生综合素质的培养具有重要意义。
因此，在初中语文教学中，如何有效地进行名著阅读教学，成为了一个值得探讨的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，提出一些初中语文名著阅读教学的策略，以期提高名著阅读的教学效果，培养学生的阅读兴趣和文学素养。
二、教学目标明确化教学目标是教学活动的导向，是评价教学效果的重要依据。
在名著阅读教学中，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标包括对名著的基本了解，如作者、作品背景等；能力目标包括学生的阅读理解能力、鉴赏能力等；情感态度价值观目标则注重培养学生的阅读兴趣、文学素养以及良好的道德品质。
三、教学内容丰富化名著阅读教学的内容不应局限于教材中的篇目，而应扩展到整个名著作品。
教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合初中生的名著作品，如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》等。
同时，在教学中，应注重教学内容的丰富性和趣味性，如通过影视作品、图片、故事梗概等手段，激发学生的阅读兴趣。
四、教学方法多样化教学方法是影响教学效果的重要因素。
在初中语文名著阅读教学中，教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如导读法、讨论法、比较法、情景剧教学法等。
导读法适用于初读阶段，引导学生了解作品背景和主要情节；讨论法适用于分析人物形象和主题思想时，鼓励学生发表自己的看法和观点；比较法适用于同一作品的不同版本或不同作品之间的比较，提高学生的鉴赏能力；情景剧教学法则可以通过表演的形式，让学生更加深入地理解作品。
五、教学评价全面化教学评价是教学过程中的重要环节，是检验教学效果和改进教学方法的重要依据。
在初中语文名著阅读教学中，应注重教学评价的全面化，包括对知识目标的评价、能力目标的评价和情感态度价值观目标的评价。
初中语文名著阅读教学策略研究
初中语文名著阅读教学策略研究随着教育教学改革不断深化，初中语文教学也在不断探索和创新。
语文名著阅读是初中语文教学的重要内容之一，如何有效地进行名著阅读教学，引导学生深入理解和品味名著内涵，成为当前语文教师面临的一项重要任务。
本文旨在探讨初中语文名著阅读教学的策略研究，为语文教师提供一些交流和借鉴的思路。
一、激发学生阅读兴趣激发学生对名著的阅读兴趣是名著阅读教学的首要任务。
在教学中，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如通过影视作品的介绍，名著背后的故事和历史背景等，以便让学生对名著产生浓厚的兴趣。
教师还可以从名著选段中挖掘出生动有趣的片段，进行精彩的朗读或者精彩的解读分享，激发学生的情感共鸣和好奇心，让他们愿意主动去阅读名著。
二、多维度解读名著内涵名著的内涵丰富，需要通过多维度的解读才能更好地理解其思想和艺术境界。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，分享对名著的理解和感悟，帮助学生从不同角度去理解和感悟名著的内涵。
教师还可以通过图片、音频、视频等多种形式进行教学辅助，引导学生通过多种感官去感知名著所蕴含的深刻内涵。
三、引导学生进行情感体验名著是文学艺术的杰作，其中充满了深刻的人生哲理和情感体验。
在教学过程中，教师可以引导学生从情感的角度去体验名著，让他们在阅读中感受到作品中所蕴含的情感共鸣。
教师可以组织学生进行情感连线活动，将学生关于名著中情感描述进行整理和分享，促使学生深入感受名著所展现的情感世界。
四、注重名著对当下的启示名著作为经典之作，具有深刻的时代内涵和人生启示。
在教学中，教师可以引导学生从名著中发现对当下社会和人生的启示，让学生在阅读名著过程中，不仅理解其历史价值，更能够将其中的启示运用到当下的生活中。
教师还可以引导学生就名著中的某些问题进行探讨，拓展学生的思维深度，激发学生对名著的更深层次的理解和思考。
初中语文名著阅读教学策略的研究是一个复杂的课题，需要教师不断地探索和实践。
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略随着教育教学改革不断深入，语文教学也在不断地进行着创新和探索。
名著阅读作为语文教学中不可或缺的一部分，对于培养学生的阅读能力、文学素养和人文情怀起着至关重要的作用。
而如何利用部编版初中语文课本中的名著资源进行教学，成为当前语文教师们需要面对和解决的问题之一。
本文将从部编版初中语文名著阅读教学的意义、策略以及实施方法等方面进行探讨。
一、名著阅读教学的意义名著是中国优秀文化的载体，它蕴含着丰富的人文内涵和历史沉淀。
通过名著阅读，学生可以了解中国传统文化，感受中华民族的文化底蕴，培养对优秀文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
名著中所蕴含的丰富情感和深刻思想也有助于学生的情感体验和思维发展。
名著阅读还有助于学生的语文素养培养、阅读能力的提升和写作水平的提高。
名著阅读教学在初中语文教学中具有非常重要的地位和作用。
1. 激发学生的阅读兴趣学生对名著的阅读兴趣常常受到外在环境、个人性格、家庭教育和上学经历等因素的影响。
教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，激发学生对名著的好奇心和求知欲。
可以通过讲故事、播放有关名著的音视频、谈论名著的背景故事等方式来引起学生的兴趣，让学生主动去阅读名著，发现其中的乐趣和意义。
2. 注重情感共鸣名著中往往蕴含着丰富的情感体验和人生哲理，教师可以通过讲述名著中的故事、角色的形象、情节的起伏等来引发学生的情感共鸣。
通过引导学生去感受、表达、思考名著中的情感和情节，使学生在情感上与名著产生共鸣，从而更好地理解和品味名著。
3. 引导学生进行文学鉴赏名著是文学的经典之作，教师需要引导学生进行文学鉴赏，帮助学生去领略名著中的文学价值和艺术魅力。
教师可以引导学生对名著中的人物形象、情节设计、语言表达等进行深入分析和评价，使学生在阅读名著的养成对文学作品进行鉴赏和评价的能力。
4. 注重与学生现实生活的联系名著中所反映的思想、情感和人生哲理，往往能够与学生的现实生活产生共鸣。
初中语文教学中的名著阅读策略
初中语文教学中的名著阅读策略【摘要】名著阅读在初中语文教学中扮演着重要的角色，不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以拓展学生的视野和思维能力。
在教学中，首先要选择适合学生阅读的名著，引导学生正确阅读，并注重名著与生活的联系。
结合名著阅读进行各种教学活动，如朗读比赛和文学欣赏活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。
要及时评价和总结名著阅读效果，以进一步完善教学策略。
初中语文教学中名著阅读策略对学生的综合素养提升具有重要意义，有助于培养学生的语文素养和人文素养。
教师们应该重视名著阅读，在教学中灵活运用相关策略，帮助学生更好地理解和欣赏名著，从而获得更好的教学效果。
【关键词】名著阅读、初中语文教学、策略、学生、教学活动、综合素养、语文素养、重要性、引导、联系、评价、总结1. 引言1.1 名著阅读在初中语文教学中的重要性名著阅读在初中语文教学中的重要性可以说是不可替代的。
名著是经典著作，是文学宝库中的珍品，具有深厚的文化底蕴和精湛的文学艺术，通过名著的阅读不仅可以增加学生的文学修养，提升语文素养，还可以培养学生的审美情操和道德情感。
名著中的人物形象、情节设计、语言表达等方面都能给学生带来深刻的感悟和启示，有助于学生全面发展和提升综合素质。
在名著的阅读过程中，学生不仅可以感受到优美的语言风格和精彩的故事情节，还可以学习到丰富的人生智慧和道德观念，培养正确的人生态度和价值观念。
名著阅读在初中语文教学中具有重要的意义，可以促进学生综合素质的提升，培养学生的人文情怀和文学修养，引领学生走向更加美好的未来。
2. 正文2.1 选择适合学生阅读的名著在初中语文教学中，选择适合学生阅读的名著是十分重要的。
名著的选择应当符合学生的年龄和认知水平，不能选择内容过于复杂或超出学生理解范围的作品。
名著的内容要具有一定的思想性和艺术性，能够引发学生对人生、社会和历史的思考，同时也要具有一定的感染力和吸引力，能够引起学生的兴趣和好奇心。
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初中名著阅读导读教学策略“名著阅读导读教学”设计的立足点为先期的导读。
导读要尊重两个规律，即名著独特的阅读规律和教学规律。
从阅读规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍。
因此，教师在阅读态度、阅读方法、阅读计划等方面进行指导。
从教学规律看，要求学生在阅读能力的五个层次上综合发展，即体裁辨析（阅读第一步）、主题阐释（阅读关注的中心）、结构梳理（阅读的枢纽）、技巧鉴识（阅读的法门）、风格流派评述（阅读的高层次追求）。
笔者根据我校名著阅读教学实施的实际情况，将其梳理归纳为三种具体课型，即“激趣式导读课”“发现式导读课”“切入式导读课”。
一、激趣式导读课典型课例：《名人传》教学案例1、导入教师配乐朗读自己的读书笔记。
2、我们印象里的贝多芬（1）大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝多芬。
（2）播放《命运交响曲》开头，让学生说感受。
（3）用一分钟的静寂，体会贝多芬的无声世界。
让学生从正反两方面说感受，教师适时引导。
（4）出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限，让学生了解贝多芬的绝大部分优秀作品是耳聋后创作的。
（5）播放《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感受真实的贝多芬。
（在厄运中努力向上、拼搏奋斗，展现光明与力量。
）（6）教师配乐朗读《名人传》原文摘录，学生回归文本，寻找印证。
3、发现不一样的贝多芬（1）爱情：播放《致爱丽丝》片断，让学生说感受。
（宁静，优美，深情）配乐朗读原文摘录，贝多芬致爱人的信。
（浪漫，温柔，美好）介绍真实的贝多芬的爱情经历。
（坎坷，被骗，孤独终生）（2）童年：播放《悲怆奏鸣曲》片断，让学生说感受。
（轻柔，舒缓，淡淡的忧伤）配乐朗读原文摘录，贝多芬关于故乡的记忆。
介绍真实的贝多芬童年经历。
（母亲早逝，父亲酗酒暴力，过早承担生活压力）（3）辉煌落幕：听《第九交响曲》片断，欢乐颂主题。
教师讲述《第九交响曲》公演的感人盛况和贝多芬贫病交加黯然离世的情景。
配乐朗读原文关于《欢乐颂》描写。
全体静听《欢乐颂》高潮，用心感受。
4、阅读《贝多芬传》的现实意义思考问题：（1）歌德听完贝多芬的《命运交响曲》后曾大为震动。
你认为贝多芬的音乐为什么蕴含着“令人骚动”的力量？（2）你觉得贝多芬于我们的意义何在？当你读完《贝多芬传》，你将如何面对苦难？5、后续阅读指导关于阅读《名人传》的其他问题。
（1）西斯廷教堂如此辉煌的壁画，米开朗琪罗是如何完成的？已经有了这样伟大的成就，为什么米开朗琪罗的一生仍然被罗曼·罗兰看作悲剧？（2）托尔斯泰出身贵族，一生衣食无忧，地位尊贵，他的苦难在何处？他的苦难是否是“自讨苦吃”？阐释与点评：在名著阅读教学中，相关性阅读能力的培养也是应该引起足够重视的，即那些不直接与个体的阅读理解水平相关但又贯穿于语文阅读教学的每个层面的能力，如选择能力、速度能力、迁移能力、创造能力等（夏正江《试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养》）。
在主体部分“发现不一样的贝多芬”中，教师以贝多芬的爱情、童年、辉煌落幕为线索，将代表性的乐段与相应的文字有机融合，全面地打开了学生的视野，让孩子们看到了贝多芬更为血肉丰满的灵魂世界。
此环节继续充分使用多媒体，通过光影声色等外部刺激来激发学生的好奇心、认同感和求知欲，使学生全方位地了解人物身世经历等背景材料，真正做到文学鉴赏中的知人论世。
教师在课堂上由带领学生走近贝多芬，到走进贝多芬的生活，到贴近贝多芬的精神境界，到形成向往崇高的精神追求。
全课的设计环环相扣，学生的阅读所得拾级而上。
二、发现式导读课典型课例：《伊索寓言》教学案例1、导入通过阅读和结合自己搜集的资料，请学生简要介绍伊索和《伊索寓言》。
2、一睹为快，自我发现（1）《伊索寓言》一共10卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么。
（2）再现情节：读完这本书，你觉得哪些故事有趣，把它读给或讲给其他同学听，也可以表演给其他同学看。
（3）读题目猜情节：在没有读过的故事里，哪些故事的题目最吸引你？请读过的同学复述这些故事，和你想象的是否一样？讨论：这些故事在结构上有什么共同点？3、边读边聊，汲取营养（1）说说人物：在读过或听过的故事中，你最喜欢或讨厌哪些人物，为什么？（2）阅读《农夫和蛇》，说说你对农夫的看法。
（3）明白寓意：寓言常用的写作手法是比喻、拟人，以物喻人，以此喻彼。
以《农夫和蛇》为例，谈谈在读过的故事或现实生活中有没有类似的人或事情。
（4）小结：通过交流我们知道，书中很多故事源自生活，反映生活，指导生活。
这就是《伊索寓言》的生命力之所在。
4、延伸讨论问题：钱钟书先生曾经就这本寓言的寓意作出过其他的分析，大家先看看课本中的介绍，然后想想：在自己看过的故事中有没有可以找到其他寓意的故事？你对于钱老的分析有何看法？5、后续活动，深化效果《伊索寓言》是一本十分耐读的好书。
它还有许多值得向大家推荐、让大家学习的地方。
（1）故事中人物的语言幽默夸张，形象地再现了人物的性格特征。
（2）不同的故事中相同的人物形象有着不同的性格。
（3）请大家继续阅读此书，联系自己的生活经验，思索书中的思想精髓，体会蕴涵的人生智慧，揣摩幽默诙谐的语言，并且将你读到的有趣的故事讲给你的父母、朋友、同学听听。
6、意犹未尽，特别推荐（1）《伊索寓言》有很多种版本，选择适合自己的一本进行阅读，持之以恒，完整阅读本书。
（2）推荐阅读《中国古代寓言故事》《克雷洛夫寓言全集》《希腊寓言》。
阐释与点评：从人类哲学思想的发展来看，人类“认识自然的目的就是认识自己”（文德尔班《哲学史教程》）。
名著阅读，堪称“认识自己”的最好媒介。
本课例体现了“发现式教学”的设计理念，教师布置了富有探究意义的任务，提供了丰富的学习资料和解决问题的途径，让学生在原有经验的基础上，逐步发现新的知识，获得个体经验的更新。
当然，个体经验的更新是一个艰难、渐进的过程。
钱理群曾说：“文学名著的阅读，就是一种发现：既是对作品所描述的已知和未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现。
说到底，这乃是对人的发现。
—它的魅力就在这里。
”（钱理群《语文教育门外谈》）在本课例中，教师运用“最近发展区”理论，适时适度地为学生搭建攀援的“脚手架”，让学生充分感受这种“魅力”，并帮助他们坚信这“魅力”的发现者就是自己。
从“自我发现”到“边聊边读”，教师一步步引导学生在古老的寓言中“看到”身边的真善美、假恶丑，发现自己身上的小缺点，悟到旁人身上的小亮点，说说对生活的联想，谈谈对世界的感受。
当学生由表及里、由浅入深，完成了从一般性了解作品内容到评析作品思想这一阅读能力的飞跃，并“内化”为自我的阅读经验的时候，教师的“导读”就功到自然成了。
三、切入式导读课典型课例：《水浒传》教学案例1、导入以对联“水浒寨中屯节侠，梁山泊内聚英雄”导入。
2、明确导读内容（1）把握章回小说的回目特点。
（2）结合相关故事情节把握主要人物的性格特征。
（3）把握《水浒传》的结构特征。
3、借回目析特点通过“回目”掌握主要人物和主要情节的相关信息，快速把握小说的脉络结构。
小组探究回目特点，由各组代表发言。
举例如下：第002回史大朗夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西第006回花和尚倒拨垂杨柳豹子头误入白虎堂第007回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林第015回梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀第037回及时雨会神行太保黑旋风斗浪里白条第038回浔阳楼宋江吟反诗梁山泊戴宗传假信4、借事件释性格（1）学生提出小说中的主要人物：鲁智深、李逵、林冲、武松、宋江、吴用、杨志……（2）结合相关故事情节把握人物性格特征。
小组活动，先由各小组归纳，然后采取各小组间互相提问的方式进行。
5、借情节明结构（1）思考：小说中有这么多的人物，作者又是如何安排结构的呢？（2）教师结合学生发言进行总结：先分后合的“散点透视”结构。
（3）结合回目资料加深感性认识。
6、借题型谈思路（1）人物性格的比较。
人物性格的相同点和不同点。
（2）情节概括。
对相关人物故事情节的概括。
（3）结合语段分析。
结合相关语段分析人物的性格特点。
（4）相关情节举例。
给出人物性格特点，要求举出相关情节作为例证。
（5）细节提问。
结合阅读，考查学生对故事细节的识记。
7、教师小结《水浒传》人物众多，人物形象鲜明且各有特点，故事情节生动曲折。
我们在阅读时要注意每个人物独特的个性，同时也要注意比较人物之间的相同点和不同点；要将故事情节与人物形象联系起来进行品味。
对书中表现出的侠义精神要结合时代背景来理解。
我们今天同样要提倡“侠义”精神，但要以遵纪守法为前提。
阐释与点评：名著阅读教学的复杂性在于，教师往往既要面对高深繁难、包罗万象的学习客体，又要面对理解力有限的幼稚的学习个体。
如何将这两者有机地联系起来，实现和谐对接，是一个非常棘手的难题。
比如，面对《水浒传》这样的“鸿篇巨制”，很多教师会在导读教学时产生一种手足无措的茫然感和无力感。
其实，名著阅读教学首先要缩小自然阅读和理性阅读的差距，选好“切口”方能入味。
华南师范大学莫雷教授在《青少年发展与教育心理学》一书中，将阅读理解能力的发展过程分为词句的理解、语境的理解与连贯性推理、谋篇布局的理解、写作意图与表现方法的理解、重点信息的把握、潜在信息的推论、整体信息的组织建构等七个子活动。
名著阅读的理解正是涵盖了微观理解和宏观理解的一个没有上限的动态发展结构。
该课例对七个子活动均由触及，并于朴素和平常中给人以极大的启发。
教师对如何“导读”这样的大部头作品是下了工夫的。
这为教学实施夯实了基础。
首先，教师巧妙地将中国古代章回小说“散点透视”的方法运用到教学设计中，从“回目、情节、人物、结构、思路”等角度切入，让学生先立足于这些有价值的“点”，再去以点带面，最终形成“点点有生成，处处指靶心”的循环阐释，通过循环阐释，使“道”之深沉和“文”之精妙达到完美统一，使原来的“迷”有所“悟”（董菊初《文本的积极阐释与消极阐释》）。
临近结尾时，教师又通过“相关细节”的提问来激发学生的阅读兴趣，既引起了学生阅读原著的愿望，又实现了对学生后续课外阅读的“动态指导”和“跟踪指导”。
真可谓“鸿爪雪泥。
不着痕迹”。