初中语文阅读教学有效教学策略研究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究一、引言语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。
而朗读作为语文阅读的一种重要形式，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着至关重要的作用。
目前在初中语文阅读教学中，朗读教学的策略和方法还存在很多问题，需要进行深入研究和探讨。
本文将通过文献分析和实证调查，探讨初中语文阅读教学中有效的朗读教学策略，以提高学生的朗读能力和阅读水平。
二、朗读教学的意义和价值1. 朗读是语文学习的基础朗读是学生学习语文的基本功，也是培养学生语感和语言表达能力的重要方式。
通过朗读，学生可以模仿和学习优秀的语言表达方式，培养自己良好的语音语调和语言感知能力，提高语言表达的准确性和流畅度。
2. 朗读是阅读理解的重要环节在阅读理解的过程中，朗读可以帮助学生更好地理解文章的语言风格和表达方式，加深对文章内容和情感的理解，提高阅读的逼真度和感染力。
朗读是阅读理解的重要环节，可以提高学生的阅读速度和准确度。
3. 朗读是培养学生语文兴趣的有效途径通过朗读优秀的文学作品，可以激发学生对语文的兴趣，增强对文学作品的理解和感悟。
朗读可以让学生更好地感受到文学作品的魅力，培养对文学的情感和审美情趣。
1. 培养学生的语言基础能力在初中语文阅读教学中，要注意培养学生的语言基础能力，包括音韵意识、语音语调、语法和词汇量。
只有掌握了基础的语言能力，学生才能够进行准确、流畅的朗读。
2. 引导学生进行模仿朗读模仿朗读是培养学生朗读能力的有效方法。
老师可以选择一些优秀的文学作品或者散文诗歌，进行模仿朗读，让学生模仿作者的语音语调和语言表达方式，逐步提高学生的朗读水平。
3. 注重情感表达与语音语调在朗读过程中，要注重情感表达与语音语调的结合。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文章中的情感，增强朗读的感染力和艺术效果。
4. 创设多种形式的朗读环境在教学中，要创设多种形式的朗读环境，包括课堂朗读、小组朗读、角色扮演朗读等。
初中语文阅读教学有效策略
初中语文阅读教学有效策略初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，采取适当的教学策略能够提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
下面是一些有效的教学策略供参考。
1. 阅读任务明确。
要明确阅读任务，例如阅读目的、阅读重点、阅读思路等。
通过明确阅读任务，可以让学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
2. 阅读前导入。
在开始阅读之前，可以根据课文内容或主题进行适当的导入，引发学生的阅读兴趣和思考，激发他们的阅读动力。
3. 阅读全文速度适中。
要培养学生的整体把握能力，要求学生在阅读过程中保持一个适中的阅读速度，既要理解细节，又要掌握大体。
如果速度过快或过慢都会影响阅读效果。
4. 阅读多样化。
为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，可以选择不同类型的课文进行阅读，如故事、报告、说明文等。
还可以引入多种阅读材料，如小说、报纸、杂志等，丰富学生的阅读体验。
5. 阅读理解精细化。
要求学生在阅读过程中对细节进行仔细的理解和分析，提问或让学生自我提问，以检测学生对内容的理解程度。
6. 阅读后思考。
阅读后，可以引导学生进行思考，开展一些阅读后的讨论或写作活动，增强学生对课文的思考能力和创造力。
7. 积极评价。
教师要给予学生积极的评价，鼓励学生继续努力，同时要针对学生存在的问题进行指导和辅导，帮助学生更好地提高阅读能力。
8. 阅读习惯养成。
要培养学生良好的阅读习惯，可以要求学生定期阅读，提醒学生做好阅读笔记，鼓励学生多参加课外阅读活动，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
9. 阅读策略指导。
教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如预测、推理、总结、归纳等，帮助学生提高阅读效果和理解能力。
10. 创设良好的阅读环境。
为了提高学生的阅读积极性，教室中可以设置一个专门的阅读角落，提供各类阅读材料供学生选择阅读。
初中语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，通过合适的教学策略引导学生有效阅读，使他们从中获得知识、启发思考和培养品位。
初中语文整本书阅读教学有效策略探究
初中语文整本书阅读教学有效策略探究摘要：整本书阅读是语文课程的重要内容之一。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。
在初中语文教学中，教师要启发学生结合自己的实际情况，设定好合理的读书安排，科学规划读书时间，实现对整本书的阅读，并且根据阅读的效果随时优化和改变读书计划，最终达到提升学生语文学科核心素养的教学目标。
关键词：初中语文；整本书阅读；有效策略引言：读整本书一直存在于我国语文教育中。
在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群[1]。
可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。
一、阅读整本书的价值（一）扩展初中生阅读室内空间初中生在阅读和学习整本书的过程当中，能从文中更好地学习新的知识，提高学习能力及学习素质，增强学习兴趣。
老师在课堂教学中以阅读教学标准，使初中生能够更好地与创作者交流沟通，感受文本的主要表现意义、文学修养。
初中生在阅读小说的环节中，往往会在创作者塑造的专业知识氛围里感受不同类型的情境，提升学习逻辑思维，分辨是非，提升综合能力与知识技能的运用能力。
（二）积累阅读方法初中生在阅读整本书的过程当中，能从重要内容中更好地开展学习。
老师也应该根据初中生的学习情况教育引导，让初中生更好地把握文章，提升学习自觉性。
初中生在学习环节中必须掌握文章的重要内容，提升自己的思维能力和素质。
老师也应该根据学生的学习情况提出问题和引导，帮助学生积累基本知识[2]。
（三）提高学生的语言能力在阅读过程中，学生可以更好地提升语言交际能力。
语文毕竟是语言表达课程，老师要正确引导学生在阅读环节中思考与积累知识要点，使初中生在积累环节中更好地提升语言表达能力。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
初中语文阅读教学有效策略
初中语文阅读教学有效策略初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节，而如何有效地进行阅读教学则是每个语文教师需面对和解决的问题。
下面是一些初中语文阅读教学的有效策略，希望能对语文教师们的教学实践有所帮助。
一、选拔适合的阅读材料选择适合学生年龄和学习能力的阅读材料是语文教师教学中的重要一环，要让学生有兴趣去读、愿意去读。
可以选择一些以学生日常生活为题材的文章，或是与学生特长和兴趣相结合的阅读材料，如动漫、音乐、体育等方面的文章，这样可以激发学生阅读的兴趣，增强他们的主动性。
二、教授阅读策略启发性教学是有效教学的重要方法之一，对于初中生而言，教授一些阅读策略是非常有效的。
比如教授学生如何利用课前预习、朗读、划重点、归纳总结等方法来提高阅读效果和理解能力。
要引导学生从多个角度来思考问题，通过比较、分析、推理等活动来加深对文章内涵的理解。
三、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是提高学生阅读能力的重要保证，要通过多种形式来培养学生的阅读兴趣。
可以通过朗读、话剧表演、角色演绎等方式生动形象地呈现作品内容，激发学生的兴趣。
要注重对作品背后的文化背景和作者思想的解读，引导学生从更深层次去理解作品，增强学生的学习兴趣。
四、开展寓教于乐的阅读活动阅读活动是激发学生阅读兴趣的重要途径，可以组织阅读分享会、读书角、阅读比赛等活动。
通过这些活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，增进学生之间的交流和合作，进一步提高学生的阅读和理解能力。
五、注重阅读技巧的训练阅读技巧的训练是初中语文阅读教学的重要内容，要让学生学会运用各种阅读技巧来解决问题。
比如学会利用标点符号、非语言符号、段落结构等来理解文章；学会推敲词义、借鉴上下文等来解决语义问题；学会快速浏览、精读细解等技巧来提高阅读速度和准确度。
六、重视阅读的评价和反馈阅读的评价和反馈是促进学生积极参与阅读活动的重要手段。
语文教师要及时对学生的阅读情况进行评价和反馈，可以通过口头评价、书面评价、个别指导等方式，指导学生发现和纠正自己的阅读问题，不断巩固和提高阅读能力。
初中语文教学中阅读能力培养策略探究
初中语文教学中阅读能力培养策略探究阅读能力是语文学习中的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要内容。
在初中语文教学中，怎样培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，一直是教师们关注的焦点。
本文旨在探究初中语文教学中阅读能力培养的策略，并提出一些有效的方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养阅读能力的首要任务。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去读书，从而提高阅读能力。
教师可以通过讲故事、介绍有趣的阅读材料、组织读书活动等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
二、培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
只有有了良好的阅读习惯，学生才能够坚持不懈地进行阅读训练，这样才能提高阅读速度和理解能力。
教师可以通过制定阅读计划、推荐好书、指导学生如何选择适合自己的阅读材料等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、引导学生提高阅读速度提高阅读速度是阅读能力培养的重要一环。
只有快速地阅读，才能够更全面地理解文章的内容。
教师可以通过朗读、默读训练、阅读速度测试等方法，引导学生提高阅读速度，让他们在有限的时间内阅读更多的内容。
四、训练学生的阅读理解能力阅读理解能力是阅读能力的核心。
提高学生的阅读理解能力，意味着他们能够深入地理解文章的内容，分析文章的结构和语言特点，从而更好地理解作者的意图。
教师可以通过阅读策略指导、阅读理解训练、阅读分析讨论等方式，训练学生的阅读理解能力，让他们在阅读中更深层次地理解文章的内涵。
五、拓展学生的阅读广度和深度拓展学生的阅读广度和深度是培养阅读能力的重要途径。
教师可以通过推广阅读材料、丰富阅读内容、引导学生多读名著、深度解读经典作品等方式，拓展学生的阅读广度和深度，让他们在不同领域的阅读中获得更丰富的知识和体验。
阅读思维能力是培养阅读能力的重要环节。
只有有了良好的阅读思维能力，学生才能够更深刻地理解文章的意义，进行批判性思考，甚至进行创造性思考。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，也是学生语文素养发展的重要途径之一。
然而，在阅读教学过程中，教师要面临许多难题，如学生口语表达能力差、审题不清、逻辑思维能力差等等。
为此，本文将讨论阅读教学中的策略与方法，以帮助教师更好地开展阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、策略1.先导阅读法先导阅读是指在阅读之前，先由教师或学生提出一系列问题，以激发学生思考。
这样一来，在阅读过程中，学生会更关注于问题的解决，更积极主动地阅读。
2.目的性阅读法设计阅读任务，准确明确阅读的目的，激发学生浓厚的阅读兴趣。
如在课前，教师可以提出一些问题，并将其印在阅读材料上，要求学生根据问题读完材料后填写答案；或者让学生根据阅读材料中的提示，写一篇小作文等。
3.合作阅读法在合作学习中，同学之间可以互相帮助，互相交流自己的阅读思路，在讨论的过程中不仅能够提升自己的阅读能力，还能培养学生团队合作的精神和能力。
例如，可以以小组形式共同讨论，根据教师给出的阅读指导要点，在小组内交流自己的理解、看法和疑问等。
二、方法1. 随机抽取阅读材料在学生熟悉的课文上，采用随机抽取的方式，从中抽取一段小文本进行个别阅读。
随机抽取的方式，既可以减轻学生的阅读压力，又可以提高学生的注意力和兴趣，增加学生的阅读乐趣。
2.分层阅读策略根据学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读需求、阅读任务等，采用分层阅读策略，让每个层次的学生都能得到适当的阅读指导和启示。
例如，对于一篇阅读材料，可以将其分为高、中、低三个层次，让每个学生阅读自己可读懂的层次。
同时，在教学中针对不同层次的学生进行相应的辅导和指导，让学生根据自己的能力逐渐提高阅读水平。
3.全面启发学生阅读在学生阅读之前，需要对阅读材料进行适当的介绍，引导学生迅速了解阅读材料的主要内容和写作背景，激发学生的阅读兴趣。
同时，在课堂上多采用启示性语言，让学生在阅读过程中形成自己的阅读思维模式，培养学生的阅读能力和语感。
初中语文阅读教学有效策略的探究
２ ３０ ） １２ ０
关键 词 ： 中语 文 阅 读教 学 初
有 效策 略
积 极 、 真 地 培 养 中 学 生 的语 文 阅 读 能 力 和 阅 读 水 平 是 认 新 的 初 中语 文 课 程 标 准 的 明确 内 容 。但 是 在 实 际 的 教学 过程 中 ， 然 将 教 学 的 内 容 、 学 的 方 法 、 学 的标 准 放 在 应 付 考 依 教 教 试 上 面 ，具体 的实 践 体 现 可 以概 教 师 工作 的 唯一 标 准 ．而 教 师 则 用 分数 来 衡 量学 生学 习 的 优 差 。 这一 传 统 的教 学 方 法使 得 老 师将 太 多 的精 力 和 时 ” 间 花 在 对 知识 的掌 握 方 面 。 有 关 注 学 生 的 潜 在 学 习 能 力 ， 没 考 试 结 果 成 为衡 量学 习 的 一个 主要 的 方 面 ．忽 视 了 学 生 在 学 习 这 整 个 过 程 本 应该 享 受 到 的 乐 趣 。忽 视 了 学 生 学 习 的 兴 趣 和 学 习 的 积 极性 、 动 性 。在 这 样 的 背 景 下 ， 主 阅读 能力 必 然 受 到 很 大 的 制 约 。 所 以 ， 当前 的整 体 教 育 环 境 和 教 育 背 景 下 ， 在 必 须 改 变 以 往 的 应试 教 育 观 念 ， 学 生 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 让 掌 握 良好 的 学 习 方法 ， 用 阅读 技 巧 。 运 摒 弃传 统 的 应 试 教 育 观念 “ 试 教 育 ” 一 传 统 的 教 育 观 念 对 于 现 代 初 中 语 文 教 学 应 这 和 学 习 来 讲 ， 约 性 非 常 大 。 以要 提 升 当前 初 中生 的 语 文 学 制 所 习水 平 和 整 体 语 文 技 能 ， 须 摒 弃 “ 试 教 育 ” 一 观 念 。 老 必 应 这 从 师 的角度来分析 。 必须引人先进 的教学方式 ， 不断积极地思考 自己 的教 学 模 式 。调 整 自 己的 教 学 技 巧 ，提 升 自 己的 教 学 水 平 。将素质教育这一理念放在第一位。在初 中语文教学过程 中 ， 素质 教 育 引入 课 堂 ， 以 剖 析 为 如 下 几 点 ：１ 学 生 作 为 将 可 （） 教 学 过 程 中 的一 个 重 要 的 主 体 。 位 不 断提 升 。 一 地 位 的 提 地 这 升 一 方 面源 自学 生 不 断 提 升 自我 主 体 认 知 意 识 。另 一 方 面 源 自老师 在 授 课 过 程 中对 学 生 主 体 地 位 的 尊 重 。初 中生 处 于 青 春 期 ， 有 鲜 明 的 个 性 特 点 ， 有 独 特 的 认 知 ， 以 老 师 应 该 具 具 所 从 学 生 的角 度 出 发 ， 充分 尊重 学生 的独 立 自主性 ， 挥 学 生 的 发 阅读 积 极 性 和 主 观 能 动 性 。（ ） ２ 充分 重视 学 生 的个 性 。学 生 独 特 的个 性 是 素 质 教 育 关 注 的一 个 核 心 的 课 题 ，学 生 独 特 个 性 的 发展 和培 养 能 够 最 大 限 度 地 挖 掘 学 生 的学 习潜 能 。在 阅 读
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课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究
一、课题研究的背景与意义
（一）问题的提出
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。
然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。
如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。
在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。
（二）课题研究的意义
1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。
2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。
3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。
（三）国内外研究现状
国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。
本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中
学生的教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。
二、研究目标
通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。
具体目标如下：
1、大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，探索出提高我校语文阅读教学实效性的途径、方法和技巧。
2、优化教学过程，培养学生阅读学习的习惯，切实提高学生阅读学习的有效性。
3、让学生在学习中体会体验性学习、研究性学习、合作性学习。
使学生掌握语文阅读方法，提高语文阅读能力，具有良好的人文素养和合作竞争能力。
4、在全校语文教师中形成语文课堂阅读教学实效性研究的氛围，努力上好、上实每一节阅读课，提升我校语文教学质量。
三、研究对象及内容
（一）、研究对象
七至九年级学生
（二）研究内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高初中语文阅读教学的有效性。
为了提高研究的系统性与针对性，拟分年级重点进行如下研究：
初一：1、激发学生的阅读兴趣；
2、培养学生的预习习惯；
3、培养学生的独立识字能力；
4、让学生养成认真倾听的习惯。
初二：1、培养学生抓关键词句，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句的语境义的能力；
2培养学生提取信息,归纳整理,概括分析能力；
3、培养学生提出看法,合作交流,质疑问难能力；
4、培养学生积累好词佳句,写心得体会,赏析书评的习惯。
初三：1、培养学生朗读和默读、精读、略读、浏览等读书能力；
2、培养学生深入理解重点句段，领悟文章思想感情的能力；
3、培养学生读、写结合能力；
4、培养学生搜集与处理信息能力。
四、预计研究成果
课题研究成果包括结题报告、论文发表或获奖、优秀教学设计、案例。
五、研究的思路
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出中学语文阅读教学有效性的途径与方法。
六、研究方法
1、调查研究法：调查学生每天的阅读量，以及学生的阅读习惯，为本课题实施提供依据。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。
4、经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。
七、研究的理论基础
1、概念的界定：
“阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。
“有效教学”：是指为达成高效教学目标而自觉树立先进的教学思想，并通过综合利用一切教学策略与教学艺术，使这种教学思想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。
有效教学的核心是教学效益。
凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
2、理论依据
（1）唯物辨证法原理。
在教学过程中，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。
通过学生阅读、讨论、答辩等方法，充分调动学生内在的积极性，主动性。
（2）心理学的理论依据。
中学生已具备初步的自主学生的能力，这就为我们阅读教学研究的可行性提供了可靠的理论依据。
（3）建构主义学习理论。
“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”----学习是学习者主动构建自己知识经
验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用，而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
（4）多元智能理论。
“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能外，至少还有其他5种智能，即“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。
事实上，有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
八、研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段：课题准备阶段（2009年9月至2009年10月）
1、2009年9月，与本课题组成员就语文阅读教学现状进行交流，梳理语文阅读教学中存在的共性问题，思考课题研究的方向,初步拟定研究方案。
2、2009年10月,讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段：课题实施阶段（2009年11月至2010年6月）
1、2009年11月，研究制定课题实施指南，，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2009年12月至2010年6月,综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正、完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：课题总结阶段（2010年7月至2010年8月）
进行相关课题成果资料的整理工作，完成结题报告。