师生和谐沟通能力专题

师生和谐沟通能力专题2012-10-20 08:32:25| 分类：岗位大练兵学习材| 标签：|字号大中小订阅教学是一门艺术。

教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色，但是这门艺术又有着它特殊的含义。

它不是艺术家一人表演的舞台，也不是艺术家一人完成的任务，这是一门需要互动的艺术，是一门需要沟通的艺术，是一门需要互相倾听的艺术。

师生关系是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而展开的一种关系。

和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。

教学的主要双方就是师生，师生互动完成教学任务。

在师生沟通中，我们就要追求有效沟通。

而有效沟通的前提是师生关系和谐。

何为师生关系和谐，是指师生之间融洽相处、互相尊生、互相理解、互相支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。

师生关系和谐才能促成师生间的有效沟通。

有效沟通是指师生双方要相互尊重、信任、接纳对方。

也就是说，学生能认识到老师对他们教育要求的正确性，愿意接受老师的教育，并且表现在自己的实际行动里；老师要全面了解学生言行产生的背景和动机，站在符合学生年龄特征的角度去透析学生的心理。

因此，教学工作的有效进行，离不开与学生进行有效的沟通。

师生间的有效沟通可以使老师更加深入、全面的了解学生，窥探学生的心里活动，发现教学锲机，有针对性的实施教学活动；学生会觉得老师很亲近，愿意敞开心扉，把自己的心里话说出来。

不仅如此，学生还会把这种亲近迁移到自己的学习中来，作为学习的动力并对该学科产生兴趣，从而提高教学效率，《学记》中的“亲其师而信其道”就是这个道理。

有效沟通的策略一、和谐沟通的前提是教师一定要有民主平等的教学理念。

在新时代下，师生地位是平等的，课堂上学生是主人，突出教师为学生成长服务的理念，教师既然想到是为学生健康成长服务，那么他们就不会高高在上指手划脚。

在教育教学过程中体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，改单向的传授知识为双向的平等交流。

具体表现在：教师要创设宽松的课堂环境，使学生有话敢说。

教师要淡化权威意识，允许学生敢于质疑，反驳师说，教师要保护学生的创造性想象，对学生的奇思异想，不能冷嘲热讽。

教师对学生仁爱之心的底线就是“己所不欲，勿施与人”，经常换位思考，从学生角度体察学生的需要，并从学生的反映来反思自己的言行，采取民主的教育方法，从而调动师生双方的积极性，促进学生全面发展。

在学生心目中，亦师亦友、民主平等是好教师的特征。

民主平等的教育允许说服，但不允许强制，与学生谈话先请学生坐下，对于施教的方法、班级管理，经常听取学生的意见，都是该教育观念的具体体现。

教师如果懂得教学资源一部分是来自学生，那么他们就更会注重学生课堂上的反馈。

如果教师知道一节好课是创造性地生成，那么他们就会更加反思一节课下来，学生的生命成长怎样。

所以要达到师生的和谐沟通，如果教师的理念不前位，他们采取的策略往往也是低级的，课堂教学就会低效。

二、有效沟通的目标策略和对象策略。

师生有效沟通的基本策略：虽然用一本教材，但一千个教师，课堂教学仍然会有一千个风格。

这其中包括很多因素，正因为有无数个不同的因素，我们每个人对教学才会有不同的目标策略。

这种目标策略，要结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。

就是我们追求每一节要达到何特点，时间长了，当这种课堂特点已形成自己的特色，那么就有了自己的教学风格。

所以说，教学风格是教师一向的追求。

所以说有效沟通的基本策略首先要考虑目标策略和对象策略。

三、学会倾听、学会表达。

教师不犯经验主义错误，就要学会倾听、学会表达。

学会倾听，学会表达不仅是对学生的要求，更是对教师的要求。

如果教师本人表达不清，学生自然无法接受你的话语，自然不清楚如何与你交流；如果教师不会倾听，那如何与学生交流呢？如果一个教师不会表达、不会倾听，如何与整个班级的学生进行交流沟通呢？而教师清楚、准确、清晰、优美的表达又能潜移默化地影响着学生的表达，教师沉下身子、贴近学生地倾听交流，又能成为学生学会倾听的榜样，所以，要实现有效沟通，首先要学会倾听、学会表达，而这两点又必须先从教师做起，再培养学生。

了解一个学生不是在于对他说什么，而是在于听他说什么，透过听，才能真正的了解他。

为人应该宽容，用专制、暴力的方法，对于解决问题往往无济于事，只有温和、宽容地对待一切，采用正确的方法，才能把事情办好。

四、活动沟通法。

活泼好动是当今学生的一个重要特征。

因此教师应充分利用这个特征，开展一些丰富多彩的活动，在活动中增进师生间的互相了解，进而建立良好的师生关系。

当然，在开展活动的过程中，教师应尽可能自始至终参与其中，与学生打成一片，成为学生中的一员。

以便与学生更好的进行沟通。

我们知道有了活动，我们对学生也有了更多的理解，也让学生展示了平时藏而不露的特长。

为什么我们经常带着有色眼镜去看学生，我们也知道不对，可我们还是对一些学困生不满意。

原因是在学习方面，他们有很多的不良习惯。

而有了活动，我们才发现，他们除了学习不好外，其他的真的很强，有的责任心强，工作任劳任干。

有的乐于助人，做事不分你我。

有的组织能力强，能顶个班任。

这时我才发现这些让我们讨厌不满的学生，真的拥有无数的优点值得我们学习，发扬！五、多赏识、多信任，运用赞美的力量。

赏识可以帮助学生更清楚的认识自己，从而树立学生和生活的自信，激发起不断追求进步的愿望。

我国著名的当代教育家卢勤曾指出，所有孩子都是好孩子，身上都有许多闪光点，只是有的没被发现。

如果能被发现，他们的表现不比谁差。

我非常赞同她的话。

法国的大文豪雨果曾说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。

”我们每一位教师都有广阔的心灵，也都具备了辅导各种各样孩子的能力。

只有包容了孩子的缺点，才更容易看到他们的优点。

的确，在课堂教学过程中教师更多注重的是教给学生知识，其实更应该发现学生身上的闪光点，赏识他们和信任他们的能力，用他们的闪光点照亮他们前行的路。

恰当地运用赏识和信任，有助于沟通和培养师生之间良好的情感，顺利实施教学计划，收到良好的教学效果。

六、师生双方的障碍才是一节好课的真正的资源。

一节好课应该是师生双方在解决彼此沟通的障碍时获得三维目标的生成的。

因此师生双方的障碍才是一节好课的真正的资源。

而不是我们视他如洪水猛兽，恰恰是最宝贵的资源。

师生沟通的障碍来自于沟通的一方或双方的错误的沟通立场，而这种错误的沟通立场又通过错误的沟通语言表现出来。

在师生沟通中，老师不要一味凭借自己的经验和习惯来解决问题，并不是所有的经验和习惯都能够带来良好的沟通效果。

有效的沟通能使师生之间不再有强权与怨恨，他们会变得互相欣赏，彼此心甘情愿地通过积极的协商去解决他们共同面临的问题，更重要的是，它能培养学生的独立性与主体性，使学生变得更加成熟与负责。

教育是沟通的艺术，教育因沟通而存在。

虽然没有一把万能钥匙可以打开每扇门，也没有一种固定的模式可以唤醒所有学生，但如果教师以适当的策略与真情经常同学生进行有效的沟通，那么便能够建立良好的师生关系，创设一个和谐共赢的施教环境。

关于师生和谐沟通的思考：思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。

整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。

信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。

在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。

作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。

沟通过程的第二个要素是信息。

从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。

在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。

语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。

语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。

所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。

这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。

沟通过程的第三个要素是通道。

通道指的是沟通信息所传达的方式。

我们的五种感觉器官都可以接收信息。

一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。

在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。

但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。

如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。

沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。

信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。

一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。

沟通过程的第五个要素是反馈。

反馈是使沟通成为一个交互的过程。

在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。

沟通过程的第六个要素是障碍。

例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。

沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。

沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。

思考二：从沟通的特点来思考沟通的有效性。

沟通可以通过语词，也可以通过非语词（如姿势、动作、表情等）。

沟通可以分为口语沟通和书面沟通，还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、群体沟通和大众沟通（通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息交流）。

不论哪一类沟通，沟通均有以下几方面的共同点：沟通发生的自然性，即它不是以人的意志为转移的。

因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。

例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。

所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题。

沟通信息必须内容与关系相统一。

沟通者之间的关系也就是在特定场合下的角色关系。

例如，同一沟通目的，如果沟通者之间的不同，就应用不同的语词或体态语词来表达。

也就是说，你处在什么角色，就应选择相应的沟通方式，以便沟通顺畅。

沟通的过程性。

从沟通对个人的影响角度来说，沟通是一个循环往复、没有结尾的动态过程。

师生之间、生生之间的每一个沟通行为，都会成为人的发展的一个新的起点，因为沟通所获得的信息总要对人产生各种性质不同的影响。

沟通的整体性。

每个人沟通中的语词或体态语词的表达，都是在每个人的个性背景下作出的，是整个人格的反映。