五年级数学下册《异分母分数加减法》教学反思集汇
2024年人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思推荐3篇
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思第【1】篇〗1、教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算顺序的"规定性"。
对于学生来说，由于一年级在一年级时已经学习了小括号的作用，因此要理解"有小括号的要先算小括号里的"并不困难。
难点在于让学生理解没括号的情况下，同级运算按照从左往右顺序进行计算，不同级运算要先算二级运算，再算一级运算这一内容。
在学习的初级，我结合我们学校大课间出场的顺序，用打比方的方法，引导学生理解这一规定。
我将二级运算比作二年级，一级运算比作一年级，当要出场的都是二年级或者都是一年级的时候，谁先出场呢（同级运算）？学生会回答：谁排在前面谁先出场（从左往右的.顺序）。
如果又有二年级又有一年级呢？根据已经积累的我校学生出场顺序的经验，学生回答：二年级先出场（不同级运算，先算二级运算，再算一级运算）。
这样，通过打比方的方法，避开了学生认为理解比较困难的数学名词，理解和记忆起来比较方便。
我还通过教学生简短的儿歌"先乘除来后加减，小括号里算在先"进一步帮助学生记忆。
在计算之前，即便题目中没有要求，我也会要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的"拐杖"。
绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的顺序上还是会有所混淆。
2、教学脱式计算时要规范写法。
由于脱式计算是本单元才开始正式学习的，在此之前，学生都是以直等的方式写出得数。
因此，在教学中，我注重对过程书写的规范。
由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生使用"等量替换法"，将第一步算式中的算式部分替换第二步算式中的对应的数，替换完以后，再根据实际情况考虑要不要加小括号的问题。
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思(推荐3篇)
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思【第1篇】分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。
在教学时我主要是结合例题的安排，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算顺序是和整数加减混合运算的顺序一样的。
至于具体的计算则放手让学生自主进行。
在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。
在解决这类问题时需要把被减数看作“1”。
从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生容易混淆。
我在教学时，也对这两类问题进行了专门的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。
在计算教学中，学生解决问题的策略常常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应该给与肯定。
学生列出计算方法后，要求学生运用所学的知识，独立计算，然后进行比较，从而让他们发现最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。
学生如果能够很快找出三个分数的.公分母，采用一次通分的方法进行计算，一般不必作具体的解释，更不应要求其他学生也掌握这样的方法。
从实际情况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，教师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而准确地给一次通分，所以，对学生的要求是“选择你自己喜欢的方法进行计算” 。
同时，通过比较，学生发现减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新知识的教学，也完成了新旧知识的迁移。
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思【第2篇】第五单元 混合运算》的学习已接近尾声。
本单元学习主要涉及到4个知识点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。
学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体观察—分清顺序—认真计算—全面检查的习惯。
人教版数学五年级下册异分母分数加减法教学反思3篇2024
人教版数学五年级下册异分母分数加减法教学反思３篇２０２４〖人教版数学五年级下册异分母分数加减法教学反思第【1】篇〗我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。
细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。
下面就对本节课的成败进行一下自我反思。
一、成功设计演绎出精彩良好的开端是成功的一半。
一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习。
英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。
基于这一点，我设计了抢答赛，把比赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意注意中既巩固了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。
二、压抑气氛让我反思大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。
我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师激励的语言感染学生，让他们自己探究感受成功的快乐。
但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。
我觉得有些失败，自己也没有发挥出最佳的状态，总觉得有些压抑。
我考虑可能有以下几点原因：1、开端的情景没创设好我非常注重开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生交流了观察与猜想的精神，一直比较低沉。
还没来得及进行一些小游戏来调动大家就上课了，学生的情绪还没有进入兴奋的最佳状态。
再加上抢答赛中的紧张与知识的遗忘则更加重的沉闷的气氛。
如果我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。
2、亮点卡没利用好亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。
但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，如果在课堂地进行中也设计一些奖励，可能会调动的更好一些。
3、设计方面存在缺陷计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思(推荐3篇)
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思【第1篇】本课的预习作业有两部分内容：（1）计算被减数是1的减法算式；（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。
通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。
书本上的.例2我放手让学生独立解题，然后交流并指出：分数加减混合运算可以按照整数加减混合运算的顺序进行计算。
同时我组织学生交流不同的解题方法，鼓励算法的多样性。
在学生的练习中存在这样两个问题：（1）最后的计算结果没有约分成最简分数；（2）加减法相互混淆。
通过强化练习情况有所好转。
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思【第2篇】1 ．加强直观，凸显过程，培养数感。
学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的算理。
为了协助同学理解，在教学过程中，一方面应注意充沛利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参与、探索、概括计算法则的空间，让同学经历观察、操作、猜测、验证的过程，鼓励同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培养数感。
2 ．加强对比，沟通联系，促进迁移。
本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的.推广，无一不体现着知识之间的内在联系。
教学中，应充沛利用这种内在联系，注意对比和沟通，利用同学已有的知识和经验，感悟新旧知识之间的一起点，让同学通过自身的探索学习新知，这样不只省时、突出重点，还培养了同学学习过程中的迁移、类推能力。
重视口算，强化关键，培养能力。
本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算熟练程度和口算能力。
《异分母分数加减法》的教学反思（精选12篇）
《异分母分数加减法》的教学反思（精选12篇）《异分母分数加减法》的教学反思（精选12篇）在快速变化和不断变革的今天，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《异分母分数加减法》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《异分母分数加减法》的教学反思篇1在备课时，我觉得“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与“同分母分数加减法”相似，因此本节课的教学重点应该不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。
为此，我对本课的教材安排进行了改变。
首先，以同分母分数的加减来引入。
因为这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要知识的铺垫，而且还可以在学习1/2+1/4时，让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。
然后重点对1/2+1/4的算理进行探究；最后，安排各种练习来巩固学生的技能。
不过，在从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，我可以问“图1/2+图1/4等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对知识的思考碰撞出火花。
然后经过学生的回答和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清晰的掌握和理解。
另外还要注意的是在解决分数加减法的时候，通分的几个步骤要用连等式。
因为计算分数一步加减法时，本身就只有一步，中间部分在以后学生熟练做的时候是可以省略的。
而本节课是学习异分母分数加减法的第一节课，就必须把通分的过程板书出来。
《异分母分数加减法》的教学反思篇21、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。
数的运算最基本的原则就是把单位统一。
异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。
五年级数学《异分母分数加减法》教学反思（通用6篇）
五年级数学《异分母分数加减法》教学反思（通用6篇）五年级数学《异分母分数加减法》教学反思（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的五年级数学《异分母分数加减法》教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级数学《异分母分数加减法》教学反思1异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有经验，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减。
根据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给学生探究的线索。
同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。
如果我们能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有准备地有计划地选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。
五年级数学《异分母分数加减法》教学反思2本节课的教学是在学生已经掌握同分母分数加减法的计算方法以及利用分数的基本性质通分的基础上进行教学的。
在设计复习铺垫时，我设计了一组同分母加减法的计算题，带领学生复习同分母分数加减法的计算方法，其实从学生的反馈中已能感觉到学生约分化简的意识不强，因为之前学生学习同分母加减法时计算结果是不要求约分的，本学期学了约分后，要求学生将计算结果化到最简，部分学生还没有养成习惯。
另外我还设计了通分的练习，学生的完成效果不错。
课后反思，觉得可以把第一组练习题去掉，因为例题中会有类似的复习，把节省的时间留给后面。
2024年人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思推荐3篇
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思第【1】篇〗“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。
根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，结合具体情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要按照从左到右的顺序计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信心。
学习混合运算一课是学生在已经的知识基础上和积累了一定的运算经验的基础上进行教学的。
制定教学目标时我既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。
在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻，大多数学生已经知道，同级运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。
课堂中出现的问题如下：1、脱式计算的格式错误。
2、差生理解问题的能力有待提高。
3、差生简单的计算发生不必要的错误。
需要注意的`几点：1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。
更容易接受。
如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。
3、教师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。
在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候稍微语速放慢一点，让学生有时间去消化。
〖人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思第【2】篇〗本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发现学生已经掌握了异分母分数相加、减的.计算方法，但计算正确率不高。
学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。
练习十五第8题大部分学生能根据数据特点准确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。
2024年人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思精选3篇
人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思精选３篇〖人教版数学五年级下册异分母分数加减法反思第【1】篇〗过了一个寒假回来，再次上课，会有种不会讲课的感觉，不知道大家是不是有同感，看来不光学生需要调整，老师也需要调整状态。
今天开启了第一节数学课，本学期的计算教学重点侧重于分数的加减乘除运算，在今天的教学中笔者说的比较多，学生不是特别活跃，但也有学生的精彩点。
一、方法多样化在计算异分母分数时教材中呈现的是面积模型和通分的方法，这也是众多学生能够给出的，但是在画图时有学生与书中不太一样，因此在第二节课上课时笔者直接将上节课学生的作品画在黑板上供大家学习，尤其重点关注第二幅图的变化——只加了一条虚线就把整个正方形平均分成了4份，实现了分数单位的统一；有学生给出了将分数转化为小数的方法，主要想法是将新问题转化为已经学过的问题，但实际上这也是将不同的分数单位转化为小数的计数单位，也是统一计数单位的思想；最后还有学生想到了用线段图的方法，很直观地可以看出1/2+1/4是2个1/4加1个1/4得到3个1/4也就是3/4。
最后笔者将几种方法进行对比，发现核心都是“统一单位”，进而得到异分母分数加减法的算理就是将分数单位统一。
二、常规问题呈现在教学过程对于日常数学学习的一些细节问题进行了提问：如果两个分数运算结果是假分数还需要转化为带分数吗？对此我们经过讨论最终决定只要最后的结果是一个最简分数就可以，不用再转化为带分数，但如果分数的分子是分母的整数倍，则需要直接写成整数形式。
同时在教学过程中有学生在计算5/6-2/3时，通分过程直接将两个分母的乘积作为最终分母，这种方法是可以的，只不过有时会使计算量加大，关于不同分母关系的通分方法，下节课再详细讨论，不过也有同学发现最后结果需要约分，于是直接把第一个分数划了斜线表示删除，因此在这里笔者说明可以保留约分过程，并把约分的书写方法进行了板书示范。
三、教学感受这节课笔者强调学生对于单位“1”的关注，如果单位“1”不同，相应的分数相加减是没有意义的，于是要求学生在以后做题时把分数所对应的单位“1”要做标注，技巧或口诀可以用“‘是’后‘的’”前来方便记忆。
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五年级数学下册《异分母分数加减法》教
学反思集汇
《异分母分数加减法》教学反思1
一直都在思考着这节课，觉得这节课上起来不难，只要抓住突破口“把异分母分数转化成同分母”就一切OK了。
也正因为这么想了，所以我的设计总没什么新意，仅仅是停留在“朴实、扎实”。
因为突破不了瓶颈，所以自我预测上课也不可能有什么出采的地方。
对学生来说，本课的难点不应是“异分母分数加减法的计算方法”，而应该是理解“为什么异分母分数不能直接相加减”。
因为如果错过了这点，学生对异分母分数加减法的计算只能算是模仿练习，依葫芦画瓢的通分、被动的加减。
也许有人会说：理解“为什么异分母分数不能直接相加减”是一句话的事情，学生都能答出“是因为分数单位不相同”呀。
但是口头的说出并不代表学生真正的体验与感悟。
因此，课堂上一定要在“为什么异分母分数不能直接相加减”上花时间和精力，只要在这点上做足文章，让学生体会“同分母分数能够直接相加减”的原因，那么“异分母分数加减法的计算方法”将会是水到渠成、呼之欲出。
怎么才能很好的实现这一点呢？思考着，也有了自己今
天的教学方案。
成功的地方：
1、数形结合，丰富了学生的感知，增加了学生的体验，成功地突破了难点，使学生真正地理解了“为什么异分母分数不能直接相加减”。
且在课上，当学生真正理解“异分母分数不能直接加减”的原因之后，绝大多数的学生举起手来想要争取发言，从他们迫不及待的眼神中，我读懂了他们传递的“老师，我有办法解决异分母分数加减法”信息。
2、给学生空间，让学生自主尝试，去解决“异分母分数加法1/3+1/2”。
3、在方法多样化之后，注意引导学生“策略优化”。
利用1/2+1/3，使学生认识到“化小数法”的局限性，“通分法”的普遍性，从而使学生自己体会到只有“通分法”才能够解决任何的异分母分数加减法的题目，体现对学生的人文关怀。
4、注意渗透数学文化知识。
向学生介绍了我国古代《九章算术》中关于异分母分数加减法的记载。
以此提高学生的数学文化素养，激发学生的爱国情感。
5、注重点击生活，让学生感受异分母分数在生活中的应用。
6、注重突出“转化”的思想。
不足的地方：
1、学生初步尝试计算“异分母分数加减法”之后，全班汇报交流时没有结合分数图把“异分母分数通分转化成同分母分数”的过程展示在学生面前，让学生更好地体会到“通分没有改变原来分数的大小，只是把原分数平均分得更精细一些，使得异分母分数变成同分母分数”，以便学生更好地理解与掌握异分母分数加减法的计算方法。
2、没有引导学生体会“通分法”与“化小数法”的共同点。
“通分法”与“化小数法”都是把新知转化成旧知、把不同的分数单位转化成相同的分数单位或计数单位来解决问题的。
如果做到这点，学生可以更好的理解异分母分数加减法的方法，并可以使学生累积更多的解决问题的思想与活动经验。
《异分母分数加减法》教学反思2
今天带领学生学习了异分母分数加减法，这节课是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与《同分母分数加减》一课有很多相似之处。
这节课的重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理及能正确计算。
结合本节课说说自己的感受：
在备课时，我意识到:“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与“同分母分数加减法”相似，因此我认为本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节
了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。
为此，我对本课的教材安排进行了改变。
我首先写了几个同分母分数让学生进行练习，然后让学生找出这些分数的特点进行自己总结最后引出一个异分母分数加法让学生借用学过的通分的知识，尝试自己计算。
数的运算最基本的原则就是把单位统一。
异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会
异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。
在引导学生掌握算法和理解算理时，我让学生从分数的意义入手来说一说1/2+1/4的算式中，1/2表示把物体平均分成2份，1/4表示把同一物体平均分成4份，接着让学生来说一说分的份数不一样，说明分数单位不一样，就不能进行计算。
想要计算需要把分数单位转化一样，于是就引出学生想到“通分”的知识点。
通过这样的交流让学生能认识到1/2和1/4是异分母分数，它们的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。
原本认为学生难理解的：异分母分数加减法算理。
反而学生的课堂表现还是可以的。
看到学生能不费劲的说出这个思想，于是我就立刻转换教学的思路：让学生进行计算的练习。
并让学生认识到学习新知识的计算，首先正确的计算方
法是最重要的，有了正确的方法及正确率我们再来练习计算的速度。
接着在小结加法算法之后，又借此让学生计算异分母分数的减法，在这一过程中我放手让学生独自解决。
“加法会算了，减法你会计算么？”学生自己动手并很快的计算出了结果。
经历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。
一节课时间过得真快，多数学生在练习了5、6道题后，已经全身心地投入到了练习的热情中，因为他们有了成功的收获。
可是我也注意到了还有少数学生因为不理解，眉头紧促。
这就是遗憾吧。
虽然大家都说“教学是一门遗憾的艺术”，但是如果真把教学当作一门艺术，只有拒绝这些遗憾，才能打造出这门艺术的精品之作。
明天上课，我还要让学生继续练习。
打牢基础，让学生都能加入到课堂中来，让更多的人体会成功的快乐。
《异分母分数加减法》教学反思3
今天，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。
细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。
下面就对本节课的成败进行一下自我反思。
一、成功设计演绎出精彩
1、抢答游戏，顺势导入
良好的开端是成功的一半。
一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习。
英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。
基于这一点，我设计了抢答赛，把比赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意注意中既巩固了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。