由“要我学”向“我要学”的转变
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。
古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。
在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。
给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。
”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。
有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。
了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。
就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。
只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。
它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
从要我学到我要学的转变作文
从要我学到我要学的转变作文英文回答：In the past, I used to be told what to learn. Whether it was by my parents, my teachers, or society as a whole, there was always a sense of external pressure and expectations. I would study subjects that were deemed important or necessary for my future success. It felt like I had no choice in the matter and that my education was being dictated to me.However, over time, I have come to realize the importance of taking control of my own learning. I have shifted from a mindset of "I have to learn" to "I want to learn." This change has been empowering and has allowed me to pursue my own interests and passions.For example, in the past, I would study math because I was told it was important for my future career. While I understood the practicality of it, I never really enjoyedit. But now, I have taken the initiative to explore subjects that genuinely interest me, such as psychology and literature. I have enrolled in online courses, joined book clubs, and even started writing my own stories. I am learning because I genuinely want to, not because I feel obligated to.中文回答：过去，我习惯了被告知要学什么。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度的转变，一个对学习的认知和态度的重塑。
在人生的道路上，学习是一个永恒的话题，而对学习态度的转变更是一种深层次的内在修养。
曾经，很多人都是被动地接受学习的任务和安排，觉得学习是一种被迫的行为，是一种责任和义务。
从小学到高中，再到大学甚至工作以后，我们都是在被动地学习，迈着别人为我们设计好的步伐，过着别人为我们规划好的生活。
当我们长大成人，当我们真正理解到学习的意义和价值，当我们开始主动地认识到学习对我们的影响和提升时，我们的学习态度也悄然发生了转变。
从“要我学”到“我要学”，这是一个自觉性的觉醒，是一个责任心的生长。
一个人要成为真正的自我，一个人要实现自己的价值，是需要学习的。
学习是一种态度，是一种心态，更是一种能力。
变“要我学”为“我要学”，是一种自觉地追求进步，是一种主动地积极进取。
只有当我们真正认识到学习对我们的重要性，才会在学习中真正投入，并从中受益。
在知识的海洋中，我们愈是主动地学习，我们就会愈是丰富内心的宝库。
唯有如此，我们才能找到心灵的归宿，才能在这个世界上找到自己的位置和价值。
学习是在一生中最常见的事情，我们一生中总在学习。
从懂事以来，我们就开始学习。
从学习走路、学习说话到读书、写字，在这个过程中我们慢慢的明白原来学习是如此的辛苦，但还是要学习。
即使如此，大家仍然没有改变对学习的态度，觉得学习是一种苛刻、压抑的行为。
但是随着年龄的增长，我们渐渐地明白了学习的重要性和必要性。
所以我们应该变“要我学”为“我要学”，这是真切深刻感受到学习的价值和意义。
让我们拥有一种自觉性的学习态度是值得的。
如同伟大的科学家爱因斯坦所说：“学习并不是为了活下去，而是为了能够更好地生活。
”这句话告诉我们：学习是为了找到更优质的生活，为了走向更高的境界，为了拥有更大的幸福。
在情感上“要我学”总会有些急功近利，总会感到紧张和焦虑。
而“我要学”则是一种镇定和从容，是一种自觉的追求。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”教育是一种使人获得知识和能力，提高文化水平，培养德智体美劳全面发展的过程。
它是社会发展的基础，人才培养的根本途径，也是个人成长的重要支撑。
在中国传统教育中，长辈对后辈言传身教，独特地形成了一种“要我学”的教育模式。
家长对孩子的教育方式基本上是要求孩子必须学习，就算是孩子并不喜欢也要勉强学习。
这种教育方式可能会带来一时的效果，但是却很难培养出真正热爱学习的孩子。
为了建立一种更加积极向上的教育观念，我们必须将“要我学”转变为“我要学”，让孩子发自内心地去学习，才能真正培养出优秀的人才。
我们要明白“要我学”的教育观念是如何形成的。
在中国传统文化中，对子女的教育是非常重视的。
作为家长，他们认为只有通过艰苦的学习才能有一个好的未来，所以他们会强制孩子去学习。
这种观念深深地根植于人们的心中，形成了一种普遍的教育方式。
于是，孩子们在家庭和学校的双重压力下，往往只能唯命是从，学习成了一种被动接受的事情。
他们没有激发内在的学习动力，只是机械地学习。
这样的学习方式不但无法培养出真正的学习兴趣，还可能给孩子们的心理和身体造成伤害。
“要我学”并不是一种完全错误的教育方式。
在孩子尚未拥有自我意识的时候，父母对他们进行的强制学习还是有必要的。
他们缺乏经验和认知能力，很难意识到学习的重要性。
为了让他们养成学习的好习惯，家长需要给予一定程度的督促和要求。
但这并不意味着父母可以随意剥夺孩子的学习自主权，而是应该在尊重孩子的基础上进行引导。
我们需要将“要我学”逐渐转变为“我要学”，让孩子在学习的过程中真正意识到学习的重要性，从而建立起自主学习的信念和习惯。
如何实现“我要学”的转变呢？我们需要从家庭教育开始。
家长在教育孩子的过程中，需要注重倾听孩子的想法，尊重他们的个性和兴趣。
家长要善于引导孩子去发掘自己的兴趣爱好，在学习的过程中激发他们的内在动力。
家长可以设立一些学习目标，让孩子从小培养一种积极主动的学习态度。
从要我学到我要学的转变作文
从要我学到我要学的转变作文从要我学到我要学。
哎，说起学习，以前可真是头疼。
感觉就像是被老师家长推着走，一点儿都不自由。
书本上的字儿，看得我眼睛都花了，心里直
打鼓，这玩意儿啥时候是个头啊？
不过后来，不知道咋了，我开始觉得学习有意思了。
记得那次，我偶然解出了一道超难的数学题，心里那个爽啊！原来，知识不仅
仅是书本上的文字，它还能帮我解决实际问题，让我变得更聪明！
慢慢地，我开始主动找书看，找资料查。
每当我发现一个新知
识点，就感觉自己像发现了新大陆一样兴奋。
原来，学习可以这么
有趣啊！
现在啊，学习成了我生活的一部分。
晚上躺在床上，翻开书，
感觉自己就像是在探险一样。
这种感觉，真的超棒！从要我学到我
要学，这种转变让我更加热爱学习，也让我更加期待未来的每一天！。
浅谈“要我学”向“我要学”学习模式的转变
教学改革新课程NEW CURRICULUM我们在日常教学中经常会发现这样有趣的现象：师生一起解析难题，如语文中的诗歌鉴赏题和文言文阅读理解翻译题，有的学生能跟随老师的思路按照老师的指导较快地解决问题，并且下次碰到类似的题型，他们自己就能举一反三；而有的学生跟着老师的解题思路做过多次练习，还是掌握不了解题方法。
前一种学生能做到举一反三，属于“我要学”的学习模式；后一种学生对老师有极大的依赖性，属于“要我学”的学习模式。
诚然，“要我学”在孩子幼年时的确是一种很有效的教学模式，它使学生的学习有目标和方向。
但是，“我要学”则是高中教育的终极目标，它使学生学会学习，学会主动，真正做到学有所乐，学有所成。
下面，笔者将通过比较“要我学”与“我要学”两种学习模式的不同，探讨由“要我学”到“我要学”的学习模式转变的方法，希望对当前中国的素质教育尽绵薄之力。
一、什么是“要我学”学习模式“要我学”，就是学生出让学习的主动性，被动接受老师或家长的安排，有的甚至被动到极点，演变成消极抗拒的学习态度和模式。
从长远来看，这不是一种端正的学习态度。
严重的情况，甚至会适得其反，耽误青春。
学生把大量的时间和精力投入到不感兴趣的事物当中，纯粹是浪费时间，并且这种消极情绪会影响并会延伸到学生以后的工作当中，使得他们自我提升意识淡薄或者提升空间有限。
处于“要我学”学习模式下的学生，学习一直处于被动安排状态，体会不到学习之乐。
每天疲于应付，不求甚解，久而久之，恶性循环，贻害无穷。
二、什么是“我要学”学习模式“我要学”，就是学生主动喜欢学习的学习态度和模式。
这种学生从心底喜欢学习，向往知识，期待通过学习来实现自我本质力量的确证，并享受学习的过程。
这是一种符合教育教学规律的学习策略，是正确的学习态度。
在“我要学”的学习模式下，学生精神愉悦，大胆探究，遇到困难能主动找寻突破契机，学习效率高。
从而使学生具有宽裕的时间和精力学习更新颖丰富的知识。
三、“要我学”和“我要学”学习模式的比较在“要我学”学习模式中，学生是学习的奴隶，是为老师和家长学习，他们花大量心血去应付对抗老师和家长，合力抵消，效果自然也就很差。
从“要我学”到“我要学”的转变
探索篇•课改论坛从“要我学”到“我要学”的转变陈美景（山东威海经济技术开发区凤林学校，山东威海）在新课改理念日益深入的今天，如何迎合新课改，将自己的课堂打造成顺应新课改理念的高效课堂一直是我思索、探究的问题。
新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
而高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
这两大理念的不谋而合就可以实现从“要我学”到“我要学”的转变。
一、意识是行动的先导，树立学生在课堂中的主体意识在传统教学理念的支配下，教师扮演的更多是课堂的中心、主体，成为知识的传授者。
在课堂更多表现为牵着学生走，不允许有发散思维，填鸭式的教育模式是传统教育理念盛行的表现。
在这种模式下的学生缺乏独立思考的能力与创新意识，语文的课堂教学更多地表现为教课文而不是教语文，因此我们首先应该转变意识，意识到学生是课堂教学的主体，认识到教学与学生间的平等关系。
在教授《小小的船》一课时，我突破了传统教学模式下的照本宣读，死守“书读百遍，其义自见”的说法，取而代之的是板书“船”字，让大家看黑板先认字，再组词、造句，介绍与船有关的知识，在大家的热烈谈论中我们走进了课题《小小的船》，调动了学生发言的积极性。
在背诵部分，我用的是简笔画的形式，简单几笔勾勒出小船、小孩、星星，让孩子先观察小船的样子，孩子们很容易找到“弯弯的”，在此拓展生活中还有什么东西是“弯弯的”，再引导孩子观察船的两头有什么特点，孩子们会说出“尖尖的”这样前两句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”就在我们的观察谈论中深入到每个学生心中，而且每当学生背诵这首小儿歌时自然会联想到黑板上的简笔画，图文结合印象深，这样的教学方法不但帮助学生背诵了儿歌而且记忆深刻。
课堂中教师不再是课堂的主体而是学生发言的汇总者，学生的主体地位得到了很好的体现。
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由“要我学”向“我要学”的转变
——结题论文
小学语文作业是学生语文活动主体，是反映学生学习情况的第一手材料，是提高学生语文素养的主要载体，最能体现学生自主学习能力，最能如实反映学生学习过程。
随着课程改革的不断深入，以有效性教学为主要内容的学校教育发展成了教育的主体，能够以作业为基础全面提高学生语文素养是摆在我们老师面前的主要任务。
教师要有一颗年轻的心，充满无限的激情。
幸福并不永远表现出惬意的人生，幸福便是一种由内而外流泻出来的甘泉，有丰富的人生内涵而又有无尽的人生回忆。
我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是巧合还是必然，只要你还在从事教育事业，就应努力再把它变成毕生的事业。
首先要你的学生喜欢上你，学生喜欢你是孩子们学习好功课的前提。
这就要求我们在进行教育教学工作时，要心中有爱，爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之所以爱她也是想让她快乐和幸福，而因为他们快乐所以你快乐，因为他们幸福所以你幸福。
让学生感到学习是快乐的事情，进而快乐地学习，做学习的主人。
作为一名小学班主任，我深感自身肩负的使命。
自从教以来，我始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，尽最大的努力去关心爱护班上的每一个学生。
因为我深知，爱是教育的基石，师爱是师德的核心。
一母生九子，九子个不同，何况班上有四十多名学生，淘气的、内向的、性格各异。
在教书育人的过程中，我不论相貌、性格，也不论学习成绩好坏，我都一视同仁，不偏爱，不歧视。
尤其更关注学困生，不让一个孩子掉队。
尊重每一个学生，关爱每一个学生。
你是一个聪明的孩子，知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴；只要你真的用心去做，你不会比其他同学差；今天你的作业进步了，老师喜欢你，如果你能把字写
端正点，老师会更喜欢你……每当想起这些人文化评价的语言，眼前就会浮现我们班级那些可爱的孩子们一张张灿烂的笑脸，和那一双双渴望求知的眼睛。
课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最便捷、使用率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
新课程呼唤充满生命力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
一、民主为先多元化、多角度、全方位地评价
课堂上，师生要有民主意识，课堂上，也要有和谐的课堂氛围。
在教学的过程中，组织学生自我评价，互相评价，教师应认真倾听，给予适当的点拨，这是课堂教学中人文化评价的先决条件。
亲其师，方能信其道，教师不要把自己当做颁布命令的司令官，学生是有思想、有感情、有观点、有自己独特的个性的人。
他们需要民主和谐的课堂氛围。
我在评价学生的作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，对那些认真又富于创造力、想象力的学生，给以充分的肯定和较高的评价。
在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。
比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称。
有进步的同学，我给的批语是：没有最好，只有更好，老师希望你更上一层楼！山外有山，人外有人，再接再厉哦！对成绩比较好、作业干净整洁且正确的学生，只需用“好！”、“很好！”等简单的褒义词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，提出希望。
例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：再设法改善一下你的书法怎么样？不甘落后的人，才能做出超一流的水平。
二、生动活泼，热情洋溢，有亲切感
教师评价的语气切忌生硬，一定要体现出亲切、热情。
针对各
种不同情况的作业，我用来表达赞扬和鼓励的常用批语还有：（1）拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。
（2）勤奋像是一块磨刀石，使你锋芒毕露，闪闪发光。
（3）失败将教会人一切：成功需要拼搏努力。
（4）能做到最好，就不要做到较好。
对作业较差的学生，课上不会听讲的学生，批评要带有指导意义的委婉性、注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。
如我常用的这类批语有：（1）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（2）少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
（3）少壮不努力，老大徒伤悲。
（4）胜利者不是没有失败，而是受挫后又能重新奋起。
教师从关注学生知识和技能的掌握到关注学生学习态度、情感和价值观方面的提高，注重评价的过程。
但对学生而言，过高的夸奖会失去原有的本质，过高的评价也会让学生习不以为然，起不到鼓励作用。
完整的教学既需要表扬也需要批评，抓住闪光点适时鼓励。
三、学会爱别人，在评价中给予人文化关怀。
刚接这个班的时候，班里有一个“特殊生”作业不能按时完成、上课搞小动作、欺负小同学。
没有小朋友愿意和他一起玩，甚至没有人愿意和他坐一张桌。
针对这些事情，我严厉的批评了他。
可是，大道理讲了一箩筐，不但不见效果，反而对我的敌意渐增。
这不得不让我反思我的处事方法。
我决定转变方式，采用谈话法，拉近师生情谊；家访，希望得到家长的配合与支持。
通过了解，我知道这个孩子父母离异，现在和奶奶爷爷一起生活。
当我知道事情的真相时，心里一阵阵的自责；这么小年纪却要承受大人酿的苦果，为什么我不能对他多一些包容与理解……我发动学生关心他，与他交朋友。
评价中更是多一些人文关怀：不知道是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行……渐渐的，他融进了班级的大集体中。
他也像其他孩子一样露出灿烂的微笑。
看到孩子会心的微笑，是我最大的安慰。
我们不仅要关注学生的学习成绩，更要激发学生学习的兴趣，通过作业评价更效地激发学生学习的积极性；通过这些评价，学生学习语文的积极性有了显著的提高。
课堂上孩子们从要我学到我要学，情绪高涨，思维活跃，学习成绩也提高了。
然而我并没有把这些成绩看作是本次课题研究的结束，而是把它看成是教学活动的一个新的开始，因为一次好的评价活动，学生学到的东西往往会比他在一堂普通的课上学到的还要多。
由“要我学”向“我要学”的转变
友好区第三小学：邢芳。