论大学英语口语课堂教学的沉默现象及其对策 2019年精选教育文档
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。
这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果，也会影响学生的学习效果。
针对这种现象，我们需要探讨有效的对策来解决。
一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多，教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。
1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心，不敢在课堂上表达自己的意见，担心被同学嘲笑或批评。
他们害怕犯错，害怕暴露自己的不足之处。
2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难，他们对课堂上的问题无法做出回答，因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。
3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说，英语可能并不是他们感兴趣的学科，他们对课堂上的内容不感兴趣，因此不愿意参与讨论或回答问题。
二、解决沉默的对策针对以上问题，我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和表达能力。
1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围，让学生感到安全和自信。
教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场，引起学生的兴趣和注意。
2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
教师可以给予肯定的回应，对学生的表达进行鼓励和称赞。
教师也要说出一些正确的意见和观点，引导学生思考和表达。
3.提供语言支持针对语言障碍的学生，教师可以提供一些语言支持，例如提供一些词汇和句型的提示，让学生能够更好地表达自己的意见。
教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。
4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动，可以提高学生的参与度和表达能力。
教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。
5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对英语学习的兴趣。
引入一些与学生生活相关的话题或实例，让学生感到自己的学习是有价值的，有意义的。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨概述在英语课堂教学中，教师常常会遇到学生沉默的现象，即在课堂上学生不愿或不敢参与讨论或回答问题。
这种沉默现象可能会导致教学效果的降低，因此如何有效地应对和解决这一问题成为了许多英语教师关注的焦点之一。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的原因以及对策，并提出一些实用的方法，希望能够帮助英语教师更好地解决这一问题。
引起沉默现象的原因首先我们需要了解导致学生在英语课堂上沉默的原因，只有找到根本原因，才能有针对性地制定对策。
在英语课堂上，学生沉默的原因可能有以下几点：1. 学习动机不足：部分学生对学习英语缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，因此在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论或回答问题。
2. 自信心不足：有些学生可能因为害怕犯错或被同学嘲笑而不敢开口，导致沉默。
3. 语言能力不足：部分学生因为英语水平较差，无法表达自己的观点或回答问题，因此选择沉默。
4. 课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，课堂氛围不活跃，缺乏互动和讨论的氛围，导致学生沉默。
应对沉默现象的对策1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源泉，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们更加积极地参与到课堂讨论中。
教师可以通过引入一些有趣的话题、故事或者视频等来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的自信心教师应该在课堂上创造一个轻松、积极的氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，不要因为犯错而感到羞愧。
教师还可以通过一些鼓励性的言辞和行为来提高学生的自信心，让他们感到自己的观点和回答是被尊重和鼓励的。
3. 提升学生的语言能力如果学生因为英语水平不足而选择沉默，那么教师应该帮助他们提升语言能力，让他们在课堂上更加自信地表达自己的观点和回答问题。
教师可以安排一些口语练习或者小组讨论，帮助学生提高口语表达能力。
4. 制造积极的课堂氛围教师应该在课堂上制造一个积极、活跃的氛围，让学生感到课堂是一个互动和讨论的平台。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。
在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。
这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。
学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。
学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。
这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。
他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。
缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。
他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。
不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。
老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨沉默现象是指学生在英语课堂上表现出不积极参与讨论、回答问题或表达自己意见的现象。
这种现象往往会对课堂氛围和学生学习效果产生消极影响。
针对这一问题，教师可以采取一系列的对策来激发学生的参与度和积极性。
提高学生对课堂互动的意识。
教师可以定期引导学生思考和讨论课堂话题，通过问问题、让学生组织小组讨论等方式，让学生意识到课堂互动对个人和集体学习的重要性。
创设积极的学习氛围。
教师可以采用一些互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生主动参与到课堂活动中来。
教师还可以使用音乐、图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
要给予学生足够的鼓励和认可。
教师可以在课堂上及时表扬学生的积极回答和讨论，并给予一定的奖励，鼓励其他学生也积极参与进来。
教师还要注意给予学生适当的时间和空间，让他们有足够的准备和信心来回答问题或表达自己的意见。
教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源，适应不同学生的需求。
对于一些害羞或内向的学生，可以采用提问先易后难、让他们自由选择话题等方式，降低他们参与的难度和压力。
教师还可以鼓励学生多进行互动交流。
可以组织学生之间进行小组活动、合作学习等，让学生在互动交流中互相启发、互相学习。
也可以通过举办课堂比赛、辩论赛等活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
针对英语课堂教学中的沉默现象，教师可以采取以上对策来激发学生的参与度和积极性。
这些对策可以帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自信心和表达能力，促进他们的全面发展。
教师还需要不断改进自身的教学方法和手段，不断提高自身的教学能力，以更好地解决这一问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是一种经常出现的现象。
部分学生在课堂上因为种种原因而不愿意开口发言，这会影响到他们的英语学习效果。
教师在课堂上需要采取一些对策来解决这个问题，帮助学生积极参与到教学中。
一、了解原因了解学生不愿意开口的原因是解决问题的第一步。
考虑到可能原因有多种，教师需要花时间进行分析和了解。
例如，学生可能会出现语言恐惧、语言障碍、缺乏自信、诈骗等问题。
了解这些原因，教师可以更好地制定对策。
二、营造良好的类固醇课堂上的气氛是影响学生是否喜欢开口的一大因素。
如果课堂气氛不良，学生会感到压力很大，可能会更加沉默不语。
教师可以通过课堂互动让学生放松，并且可以通过一些有趣的活动来调动学生的兴趣，比如制定小组讨论、角色扮演、故事演讲等。
三、通过贴切的问题或任务开展活动以学生为中心的教学方式非常有效。
教师可以根据学生的实际情况设计贴切的问题或者任务，让学生参与其中，通过活动让学生更好地理解教学知识。
这样的任务对学生来说很有意义，可以激发他们的兴趣。
四、鼓励个人表达教师在课堂上应该鼓励学生自由发言，积极参与。
对于沉默的学生，教师需要采取一种耐心的态度，帮助他们逐渐学会自信表达。
例如，老师可以给学生提供一些支持性的话语，鼓励学生用英语表达自己的想法，让他们体验到成功后的成就感。
五、促进小组合作小组合作是一种很好的方法，可以促进学生之间的互动，激发他们的参与意愿。
遇到困难时，同学也可以相互帮助，一起解决问题。
这样的互动可以让学生从被动的角色中走出来，更自信地表达。
总之，教师应该采取一系列相应的策略来解决沉默问题，提高学生的英语表达和听力能力。
通过引导学生积极参与课堂活动，创造良好的氛围，增加英语学习的乐趣，让学生感到教学内容变得更有意义，更具有创造性。
大学英语课堂沉默的改进措施
大学英语课堂沉默的改进措施一、教师方面1．大班教学模式笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校，由于高校扩招、师资等方面原因，非英语专业大学英语均为大班教学模式，一个教学班级一般由两个行政小班组成，大概60个学生左右。
因此，老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。
比如说，一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话，一个班级统统参与进来就是60分钟，而一节课只有45分钟。
所以，在大班教学模式下，有效的课堂活动受到限制，很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力，难以激发学生的学习动机和兴趣。
2．传统教学模式由于很多教师比较重视自己的教学水平，而学校又给教师四级通过率等方面的压力，在大学英语教学中，大多数老师还是采取的传统"一言堂"教学模式。
尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料，仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。
一般大学英语课都是以教师进行课文分析，重点讲解新的词汇及语法点为主，又因为在规定的课时内教学任务十分重，因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。
3．不合理的课堂提问策略综合起来有以下几种表现：首先，提问机会不均等。
有些老师为带动课堂气氛，会下意识的专门点原本成绩好的学生。
因此会给成绩不好的学生造成阴影。
甚至有些学生认为这是一种惯性，从而习惯了沉默。
其次，提问后等待时间不足。
有些老师提问后希望学生能够立即回答，多等几秒学生没反应的话便不耐烦，另点其他学生，这种做法只会给学生造成心理压力，而后习惯沉默。
再次，对学生回答问题后课堂反馈不恰当。
比如说，学生回答正确的时候，作为老师应该立即表扬，以提高其积极性；而学生的回答不是很让人满意，但思路很正确的时候，老师就不应该一味纠正其语言表达，而应该以引导为主；当学生回答不正确的时候，老师也不应该直接全盘否定，可以在课间或课后再单独进行交流；而当学生保持沉默的时候，老师应该给学生以下台阶的理由，如"可能没有想好，请坐下来再思考一下。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨随着英语教学的不断深入和发展，教师们发现学生们在课堂上出现了沉默的现象。
学生们在英语课堂上不愿意表达自己的观点，或者对教师的提问总是沉默不语。
这种沉默现象不仅会影响学生的学业发展，还会对课堂教学的效果造成一定的影响。
我们有必要深入探讨英语课堂教学中沉默现象的原因及对策，以期提高教学质量，激发学生学习的积极性。
一、沉默现象的原因1.学习压力大在当今社会，学生的学习压力越来越大。
学生们要应对各种考试和学业任务，他们对学习的要求也越来越高，不少学生会因此而感到焦虑和紧张。
在这种情况下，学生们可能会因为害怕回答错误而选择保持沉默。
2. 自信心不足英语教学中，许多学生由于自己的英语水平相对较低，或者在之前的学习经历中遇到了挫折，导致他们在课堂上缺乏表达自己观点的信心。
他们担心自己的语法使用错误，或者发音不准，所以选择了沉默。
3. 思维不活跃有些学生在课堂上因为对所学知识不够理解，或者缺乏对问题的思考能力，导致他们无法及时给出回答或者表达自己的看法。
他们将会更倾向于选择沉默而不是发表自己的看法。
二、对策探讨1. 营造良好的课堂氛围要改变学生的沉默现象，首先要营造一个宽松、舒适的课堂氛围。
教师应该注重与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题和表达自己的看法。
学生们在这种氛围中会更愿意敞开心扉，提出问题和参与讨论。
2. 鼓励学生参与课堂互动教师在课堂上应该不断鼓励学生参与课堂互动，鼓励学生提问和回答问题。
教师可以利用一些小组讨论或者角色扮演的方式，让学生更多地展示自己的语言技能和思维能力。
通过这些方式，学生们会更主动地表达自己的观点。
3. 提供更多的机会为了激发学生的学习积极性，教师应该给予学生们更多的机会，让他们展现自己的语言能力。
可以适时组织一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有展示自己的舞台。
这样一来，学生们会感受到自己的进步，同时也会对学习充满信心。
4. 细心指导，鼓励错误在教学过程中，教师要给学生提供充分的指导和鼓励。
浅析如何打破大学英语口语课堂沉默现象
１ 引言
自从 ２ ０ ０ ４年《 大学英 语课程 教学 要求》 试行 ） 布 以 （ 颁 来 ，提高大学生 的英语 听说能力 已成为大学英语教 学的重 点 ， 国各大高校纷纷 展开大学 英语 教学改革 ， 系列 关于 全 一 大学英语听说课 的教学实践和研讨 也随之而来 。 口语课 第
一
充思路的效果。两个人的搭档活动 和角色扮演也是教师们 经常使用 的课堂活动 。虽说组员之间可以相互补充 ， 但是这
生 在 大 学 英 语 课 堂 中 的 沉 默 现 象 以 及 形 成 的原 因 。 根 据
３ 口语 活动 的设计 模 式与 实践
３１合作与竞争相结合的模式 ．
据 以 上 所分 析 的 学 生 在 口语 课 中 面 临 的 一 系 列 问 题 可
Ｆ ｒｓ ｎ ａｇ（ ９ ）由于受 到传统文 化的影响 ． ｅ ｉ ａｄ ｇ １ ６， ｒ Ｔ ９ 亚裔 的学 生在班级上 比较 沉默 ， 易害羞 ， 容 不愿 意 回答问题 。都 宁和 刘梅华 （０ ９ 通过 问卷调查 、 ２０ ） 观察 、 淡等形式对非英语专 访
一
点在很多的 口语课堂活动操作 中很难 做到 ，无论是小组
讨论 ，还 是角色扮演 ，同一小组 的不 同成 员有 着不 同的角 色 ，不 同的任务 ，他们为 了在接下来 的展示 中有较好的表 现 ，往往很难兼顾 到 自己的搭档 ，所 以互 助是 不容易实现
次作 为单独的一门课进入大学英语 的基础课程 。唐玉玲
业 大 学 生 的 英语 课 堂 焦 虑 进 行 了研 究 ， 果 发 现 ， 多 数 学 结 大
以看 出 ， 学生 不参与 的主 要原 因是 ： 没话 说 ， 会说 ， 不 不愿 说 。而合 作中的互助 ， 恰恰 可以帮助 学生解决没话说 、 不会 说和不愿说 的尴 尬。竞争 ， 则可 以活跃课 堂气氛 ， 让之前的 准备 和合作 互助 变得 有价值 ，让 口语活 动本 身变成一个真 实、 愉快 的任务 ， 学生愿 意参与 的活动。 若要让小组成员之 问达到互助 的效果 ，必 须要他们完 成相同的任务和有着相 同的竞争对手。基础差 、 没话说是很 多学生不愿 意参 与讨论 的一个很重要的因素。由于基础差 ， 很多学生产生很大 的挫败感 ， 渐渐地对英语失 去了兴趣 ， 并 放弃。解决这个问题的有效 办法就是 ， 充分 的准 备和合作性
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论大学英语口语课堂教学的沉默现象及其对策
一、引言
根据语言学家克拉申（Krashen）的理论,儿童在习得母语时,总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期）,然后才开口说出第一个词。
沉默期（ Silent Period ）现象表明了语言输入与产出的关系：语言产出以语言输入为基础,语言输入先于语言产出。
这一规律同样适合于第二语言习得。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里,儿童通过“听”来提高语言能力,也就是说,通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
然而,在大学口语课堂上,学生的沉默现象是否属于正常现象？它形成的原因是什么？它对学生的口语练习起到积极还是消极的作用呢？本文将对以上问题进行探讨,以求对大学口语课堂上的沉默现象有全面的认识并找到改善此状况的对策。
二、沉默的分类及形成的原因
在大学英语口语课堂上,学生沉默的原因是多方面的。
口语课堂主要培养的是学生的听说能力即口头交流能力。
交流能力主要由三种能力组成,即语言表达能力,社交语言能力和使用技巧的能力。
沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。
从语言表达能力方面来看,虽然已经学习英语十余年,但他们对口语的练习却相,指出Chomsky有些同学甚至从来没有进行过口语训练。
,对较少．
语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力,属于深层结构,表现为句法。
话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。
所以从理论上说,我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的,离开了语言知识,除非具有模仿、产出目的语的语言环境,否则较难养成运用语言的能力,基础知识不牢固,不仅不利于英语学习的持续发展,也会对培养运用能力不利,因此,由于语言表达能力的缺乏而导致的沉默是正常的。
从社交语言能力方面来看,在话题的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象,以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置,不能获得话题而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。
这种沉默是不可避免而又经常对会话的继续进行起到延续的作用,笔者认为此类沉默属于正常现象也没有必要要求学生完全避免。
从使用技巧的能力方面来看,话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法,而当学生缺乏这方面的技能时,会
经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措,最后只好陷入沉默和慌乱之中。
笔者认为,对学生进行使用技巧方面的训练是非常有必要的。
三、关于课堂沉默的调查
为了进一步找到学生课堂沉默的原因,笔者分别观摩了英语专业和非英语专业的二年级口语课15节,并对教师和学生进行
了访谈及问卷调查。
．
1、问卷调查
（1）你认为自己在口语课堂上出现沉默现象的主要原因是下列哪种能力比较弱？可以设置为四个选项（可多选）：A）语言表达能力；B）社交语言能力；C）使用技巧能力；D）心理因素。
结果无论是英语专业还是非英语专业的学生都认为选项A是影响的最大因素（65%和99%）。
其次是心理因素（83%和55%）。
（2）你愿意教师在口语课堂上通过点名的方式来改善课堂的沉默现象吗？可设置为两个选项：A）愿意；B）不愿意。
结果这次出现了分歧。
英语专业的学生选择A的占88%,而非英语专业的学生则是49%。
2、调查结果及讨论
通过笔者对于口语课堂上沉默现象分别出现的频率的观察,英语专业的学生的由于语言表达能力缺乏而导致的沉默明显少于非英语专业的学生。
但英语专业学生在课堂上的沉默现象出现的频率明显多于非英语专业的学生。
英语专业的教师认为,学生出现沉默现象频率高的原因主要在于学生对于自己的口语水平没有正确认识,期望值过高,总认为自己是英语专业的学生,说出的句子就必须是正确的,从而导致学生在心里默默说,而不愿意主动发言。
非英语专业的教师认为,学生出现沉默现象的心理因素并不是最大障碍,非英语专业的学生练口语压力并不大,只要教师能大部分学生都是愿意张口说英语的。
但非英语,把握好课堂气氛
专业的学生语言功底相对弱一些,所以容易出现课堂气氛活跃但学生的发言中错误句子数量较多的现象。
从学生对第一道问题的回答来看,英语专业的学生的沉默现象并不主要因为语言表达能力欠缺,而是因为缺少减少沉默出现的技巧训练及心理因素的负面影响。
而非英语专业的学生的沉默主要是由于语言表达能力较弱,但其受到心理因素的影响明显少于英语专业的学生。
笔者认为这主要是因为非英语专业的学生练习口语大多把口语练习看作是一种锻炼而不是一种任务,因而心理压力相对较小。
从学生对第二道问题的回答来看,英语专业的学生普遍愿意教师点名以迫使其张口说出自己的想法,从而可以看出心理因素是困绕英语专业学生的一个重要问题。
他们并不是不会说而是不敢说。
笔者认为英语专业学生想练好口语的目的性更强,动机更明显故愿意选择这种方法。
非英语专业的学生普遍不愿意教师选择这种方式,从而可以看出非英语专业的学生更愿意选择积极主动的方式而不是被动的发言。
笔者认为,非英语专业学生练习口语主要是出于兴趣,并无明显的动机,学习心态比较轻松,故不愿意选择这种方式。
四、改善课堂沉默现象的对策
笔者认为,要想改善课堂的沉默现象,必须从两方面着手,即教师和学生方面。
、教师方面1
教学方法方面:现在提倡以学生为中心的课堂模式,但笔者认为,一堂口语课是否成功,教师的作用是十分重要的。
通过观察,
笔者发现很多教师课堂上出现沉默现象时,为了避免尴尬,自己
总会不停的说,从而导致学生更沉默,情况更糟糕,而且及易形成
恶性循环。
笔者认为,教师在上口语课的过程中,应该经常反思自己的提问方式,诱导方式是否合适,自己给学生的压力是否太大,
课堂气氛是否太紧张,并及时做出调整。
在选择诱导方式时,教师可以根据学生的水平做出不同的选择:Mehan曾提出四种诱导方式:选择法,引出结果法,过程法,过程演绎法。
选择法,即让学生
回答Y/N的问题,或让他们表明是否同意老师的叙述引出结果法,即让他们只提供一个事实回答,可以是一个名字或一个地名等,
实际提问时,教师可以根据学生的程度,简化或改变以下问法,这
样学生就会觉得不难回答。
就后两种方法而言,教师应习惯于利
用学生的想法或在学生回答问题的基础上建立起理解,当学生不
会回答时教师应给予重复。
提示,或把这一问题传给其他同学。
另外,在课堂上,教师不应漏掉个别学生,应尽量给每个人机会,
有时,教师应主动向默不做声的学生寻求答案,鼓励他们给出自
己的答案。
练习方法方面:应用语言学家Krashen第二语言习得
理论认为语言学习是通过语言输入来完成的,教师的主要精力应
放在为学生提供最佳的语言输入上。
因而,教师应要求学生加强
朗读和背诵训练以强化语言输入,加深学生对所学语法知识的理
从而,增强语言积累,固定表达法的记忆效果,句型,提高词汇,解．
使语言输出规范化。
语言学家米切尔?威斯特所说:“语言教学最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多,他试图以教代学,结果什么也学不到。
”威斯特说：“外语是学会的而不是教会的。
”也就是说学生的交际能力是亲身参加使用语言练出来的,不是从知识中悟出来的。
“因而在口语课堂上,教师一定要调整自己的角色,把学生有效的练习作为课堂的重点。
2、学生方面
无论是英语专业还是非英语专业的学生,都应该正确认识口语练习,动机不可过强也不可过弱,过强会导致焦虑,胆怯心态的出现,过弱会导致消极,被动的学习态度的困绕。
学生应不断调整自己的心态,树立正确的学习态度,在积极、乐观、轻松、平和的心态下练习口语会有事半功倍的效果。
同时,学生应积极配合教师的训练计划和课堂安排,循序渐进地取得进步。
在口语课堂上出现沉默现象是正常现象,重点在于用何种方法改善沉默现象出现频率过高的问题。
通过对课堂的观察,调查及对课堂主体的问卷调查,我们了解到导致沉默现象的原因及课堂主体能接受的解决方法。
只要课堂主体教师和学生都能对课堂沉默现象有正确的认识,并根据实际情况找到适合的解决方法,课堂沉默现象出现的频率一定会有所降低。
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