当前大学生课堂沉默现象分析与对策分析
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
大学课堂沉默现象的原因分析及其对策
大学课堂沉默现象的原因分析及其对策本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March大学课堂沉默现象的原因分析及其对策摘要：近年来，大学课堂沉默现象的普遍存在，其原因主要是受教师、学生、教育制度以及社会文化等方面因素的影响，本文通过对课堂消极沉默进行深入归因并提出应对课堂沉默的对策，旨在促进课堂教学取得好效果。
关键词：大学；课堂沉默；原因；对策中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0184-01沉默，是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
根据学生沉默的性质，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。
本文着重关注消极沉默，并分析其原因，提出解决对策以提高课堂教学效果。
一、大学课堂沉默的现状大学生课堂沉默现象普遍存在。
本文总结出以下几种课堂沉默的现象：从课程性质来看，选修课的课堂沉默现象最为严重，逃课率也最高；其次是公共基础课；最后是专业课，由于专业课比较重要，学生的参与度相对较高，但沉默现象依旧常见。
从专业来看，文科专业学生的课堂沉默现象发生率比理科、工科专业高，这是由于理工科专业的操作性、实践性比较强，文科专业的理论性知识多，课堂也相对较枯燥。
从年级来看，课堂沉默现象的发生率与年级成反比。
大学生的课堂沉默现象存在显著的年级差异，大一学生的课堂参与水平都显著高于其他年级学生。
二、大学课堂沉默现象产生的原因对大学生课堂沉默现象的原因分析必须从大学生自身、教师、教育制度及社会文化等多个方面入手。
（一）大学生自身的因素1.缺乏学习动机和兴趣。
在学习中，动机和兴趣是使学生积极学习的内在原动力。
学生们经历十几年的寒窗苦读进入大学，认为终于可以轻松一下了，他们缺乏对人生远景规划，失去了学习的兴趣性，在课堂学习中表现被动。
2.性格因素。
性格外向的学生口头表达能力强，在课堂上比较活跃。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略现行语文课堂上，学生沉默是一个比较普遍的现象。
在传统的语文课堂中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
这种教学模式导致了学生的沉默，他们对课堂不感兴趣，缺乏参与性和表达性。
我们有必要深入分析现行语文课堂学生沉默的原因，并针对这些问题提出应对策略，以期能够改善学生的课堂参与度和学习效果。
学生沉默的原因可以归纳为以下几点：1. 教学内容不足引起学生兴趣。
很多学生在语文课堂上感到困惑和无聊，因为老师传授的知识和内容与他们的实际生活和兴趣爱好脱节。
这使得学生对课堂表现出了冷漠态度，缺乏参与性。
2. 学生个体差异较大。
每个学生的兴趣爱好、学习能力和表达能力都是不同的，有的学生性格内向，不习惯在课堂上开口发言，这也是导致学生沉默的一个原因。
3. 课堂教学方式单一。
传统的语文课堂教学方式通常是老师讲，学生听，这种单一的教学方式难以唤起学生的兴趣和主动性，使得学生缺乏表达的机会。
在面对学生沉默的问题时，我们可以考虑以下几点应对策略：1. 调整课程内容，增加趣味性。
针对学生对语文课堂内容的不感兴趣问题，老师可以尝试引入一些与学生实际生活相关的内容，比如与学生年龄相符的文学作品、生活常识等，增加趣味性，调动学生的学习积极性。
2. 多样化教学手段。
老师可以在教学中适当运用多媒体、互动游戏、小组讨论等教学方法，创设有利于学生表达和交流的课堂氛围，增加学生参与课堂的机会。
3. 给予学生更多的表达机会。
老师可以通过提问、布置小组讨论、冗余让学生分组表达等方式，给予学生更多的表达机会，鼓励学生自由发言，激发学生的表达欲望。
4. 个性化教学。
老师应该关注学生的个体差异，差异化教学，给予不同类型的学生不同的支持和帮助，提供多样化的学习方式和适应不同学生的情境，激发他们的学习兴趣。
5. 增加学生自主性。
在课堂上，老师可以适当地给予学生一些自主权，比如布置一些小作业或项目，让学生在课堂之外也能够有更多的学习和表达机会。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析随着社会的进步和发展，大学教育被越来越多的人所重视。
在大学生课堂上常常会出现“沉默症”现象，即学生在课堂上缺乏积极参与和表达意见的情况。
这种现象不仅会影响学生的学习效果，也会影响到整个教学环境的健康发展。
本文将对大学生课堂“沉默症”现象的影响因素进行分析，并提出相关解决思路，以期能够更好地帮助大学生解决“沉默症”问题。
一、心理因素心理因素是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因之一。
大学生在进入大学之前往往是在传统的教学模式下成长起来的，在这种模式下，学生的思维方式往往比较被动，对于课堂上的问题往往是被动接受而不是主动探讨。
当他们进入大学后，很多人并没有意识到课堂上需要积极参与，并且缺乏一定的表达能力，因此出现“沉默症”现象。
一些学生可能由于性格内向、自卑等个人原因也导致不敢表达自己的观点。
对于这种情况，学校和教师应该重视心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和自信心，让他们充分认识到课堂积极参与对学习的重要性。
二、教学因素教学因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个重要原因。
一些老师在教学过程中可能过于注重传授知识，而忽视了学生的参与和表达，这会使得一些学生没有机会发表自己的观点，从而导致“沉默症”现象的出现。
有些老师教学风格可能比较严肃或者刻板，这也会造成学生的心理压力，使得他们不敢表达自己的观点。
针对这种情况，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力，鼓励学生多表达自己的观点，给予积极的肯定和鼓励。
教师的教学风格也应该更加活泼和开放，使得学生在课堂上有更多的参与欲望。
三、课程内容课程内容也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个因素。
一些课程内容可能比较枯燥、抽象，难以引起学生的兴趣，使得学生对于课堂上的讨论和交流产生抵触情绪，从而选择沉默。
一些课程内容可能过于死板，没有提供足够的思维空间，从而限制了学生的想象和创造力。
为了解决这个问题，教师应该注重课程内容的生动性和实用性，使得课堂内容更加贴近学生的生活和实际应用，激发学生的学习兴趣。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析随着大学教育的普及和社会的发展，大学生课堂“沉默症”现象日益凸显。
很多大学生在课堂上缺乏主动性，不愿意发表自己的观点、提出问题，甚至对老师的提问也缄口不言。
这种现象无疑影响了课堂教学的质量和效果，也对学生的个人成长和学习能力产生负面影响。
那么，造成大学生课堂“沉默症”现象的影响因素有哪些呢？本文将从几个方面进行分析。
一、文化因素文化因素是导致大学生课堂“沉默症”的重要原因之一。
在中国传统文化中，孔孟之道强调“谦谦君子”，提倡谦逊、内敛的个人品德。
在这种文化氛围下，大多数学生可能会觉得适度的沉默是一种美德，不愿过于张扬自己，表现得过于主动可能被视为不谦虚。
在课堂上，这种思维方式会导致学生羞怯、内向，不愿意展示自己，更不愿意和老师或同学进行争论和交流。
中国传统文化对师生关系也有一定影响。
师傅徒弟关系中，师傅通常代表着权威和智慧，而徒弟则应该恭敬、顺从。
这样的思维方式也会让学生在课堂上不敢与老师进行深入的讨论和交流，更不敢对老师的观点提出质疑。
二、学校教育制度学校教育制度也是导致大学生课堂“沉默症”的原因之一。
很多学校注重知识的传授和学习成绩的考核，而忽视了学生思维能力和创造力的培养。
在这样的教育体制下，学生学习的焦点往往是如何获得好成绩，而不是如何提高自己的思维和表达能力。
这种情况下，学生很容易养成被动接受知识的习惯，不愿意思考和质疑，更不愿意在课堂上进行深入的交流。
三、家庭教育影响家庭教育也是影响大学生课堂“沉默症”的一个因素。
一些家庭教育中，家长主要注重孩子的成绩，对于孩子的思维和表达能力关注较少。
在这样的家庭环境下，孩子可能会感受到学习成绩才是最重要的，而忽视了沟通表达的重要性。
这样的家庭教育会让孩子在成长过程中养成被动和内向的性格，导致进入大学后在课堂上缺乏活跃性。
一些家庭可能对孩子要求较高，对失败和批评的害怕也会导致孩子在课堂上不敢展现自己。
家庭教育对于孩子的性格养成和行为方式的习惯形成有着重要的影响。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”的现象指的是在课堂上，一些学生多数时间都保持沉默，不积极参与讨论和提问的现象。
这种现象在大学课堂中较为常见，影响因素主要有以下几个方面。
学生个体差异是影响学生在课堂上表现的重要因素之一。
有些学生天性内向、胆小，害怕在公众场合发言，因此在课堂上更倾向于沉默。
另一些学生可能是性格比较腼腆，不善于表达自己的观点，这也会导致他们在课堂上保持沉默。
学生对教学内容的理解程度和专业知识的掌握程度也会影响他们在课堂上的表现。
如果学生对所学知识了解较少，或者对课堂教学内容难以理解，那么他们可能会更加谨慎地保持沉默。
因为他们担心自己的问题被认为“愚蠢”或者是觉得自己对问题的回答不够准确而不敢开口。
课堂教学环境的影响也是一个重要因素。
如果教师在课堂上过于严厉、不友善，或者在学生提问时主观评价过高，给予负面评价，那么学生很可能因为害怕被批评而选择保持沉默。
如果课堂气氛不活跃，缺乏充分的讨论和互动，学生也很容易因为缺乏参与感而选择保持沉默。
缺乏自信也是造成学生沉默的重要原因。
有些学生在自我价值感和自信心方面存在缺乏，他们对自己的观点和意见没有足够的信心，害怕被他人否定。
他们选择保持沉默，不愿承担被否定的风险。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素包括学生个体差异、学生对教学内容的理解和掌握程度、课堂教学环境、社交焦虑以及缺乏自信等。
了解并分析这些因素对学生参与课堂互动的影响，有助于教师们采取相应的措施，创造更积极活跃的课堂氛围，鼓励学生敢于发言，提高他们的学习效果和参与感。
沉默学生期末分析总结
沉默学生期末分析总结一、引言沉默学生是指在课堂上不愿意或不敢参与讨论、提问问题或回答问题的学生。
他们往往低调、内向，不喜欢在公众场合表达自己的意见。
对于老师来说，沉默学生是个较为棘手的问题，因为他们在教学中往往不会主动与老师互动，也不会主动提出问题，这对于培养学生的思维能力和自主学习能力是一种阻碍。
本文旨在深入探讨沉默学生的原因以及解决方法，以期能够帮助老师更好地促使沉默学生参与课堂活动，实现课堂的积极互动。
二、沉默学生的原因1. 害羞和缺乏自信沉默学生往往是性格内向、害羞的学生。
他们对自己的能力缺乏自信，担心被别人评价和批评，因此偏向于保持沉默，不愿意表达自己的观点。
2. 性格独立和内向沉默学生通常更喜欢独自思考，不太愿意与他人交流。
他们更注重个人的内心世界，对于外界的刺激和干扰不太感兴趣，因此表现得比较沉默。
3. 语言障碍对于非母语国家的学生来说，语言障碍也是造成沉默的原因之一。
他们可能对课堂上所用的语言不够熟悉，不太敢用自己的语言表达观点，害怕犯语法错误或出现交流障碍。
4. 自卑感和社交困难一些学生在面对集体讨论和互动时会感到自卑和困惑，不太愿意与他人发生直接的社交互动。
他们可能不太擅长与他人交流，也不太善于表达自己的观点。
三、解决沉默学生问题的方法1. 建立良好的师生关系老师应该主动与沉默学生接触，给予他们更多的关怀和鼓励。
鼓励学生分享自己的想法和观点，尊重他们的意见，并给予及时的反馈和肯定。
建立良好的师生关系能够激发学生的参与意愿，促使其积极表达自己的观点。
2. 创建宽松和谐的课堂氛围老师应该创造一个安全和谐的课堂氛围，让学生感到放松和舒适。
避免批评和评价学生的观点，鼓励学生表达自己的想法，并借助小组合作等方式来促进学生之间的互动和交流。
在课堂上使用教具和游戏等活动形式，让学生更积极参与其中。
3. 激发学生的兴趣学生只对他们感兴趣的事情才会产生兴趣和参与欲望。
老师可以在教学中注重培养学生的兴趣，尽可能与学生的兴趣爱好相关。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析大学生课堂“沉默症”现象指的是在课堂上，部分学生表现出不愿意发表意见、提问或参与讨论的现象。
这一现象对学生的学习效果、教师的教学质量以及课堂氛围均有一定的影响。
以下是导致大学生课堂“沉默症”现象的一些常见因素分析。
个人性格因素是影响大学生课堂“沉默症”现象的主要因素之一。
有些学生天性较为内向，不善于表达自己，缺乏自信心，害怕被他人评价，因此在课堂上往往选择保持沉默，不愿意发言。
这一因素与个人性格特点有关，需要学生自己努力克服。
教学环境因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因。
一方面，如果课堂氛围不够活跃、师生互动不够充分，学生就会感到缺少参与的动力，从而选择保持沉默。
如果教师的教育方式过于严苛、评价过于苛刻，学生可能会担心自己的发言会被评价为无用或错误，进而选择保持沉默。
改善教学环境，营造积极的课堂氛围，促进师生积极互动，对缓解大学生课堂“沉默症”现象具有重要意义。
学科和教学内容的特点也会影响学生的参与度。
有些学科的教学内容较为抽象、难以理解，学生可能会感到困惑和不自信，从而选择保持沉默。
有些教学内容涉及争议或敏感问题，学生担心表达自己的观点会引发争议或不必要的纷争，也会选择保持沉默。
教师在教学中应当加强教学方法的灵活运用，提高教学效果，激发学生兴趣，促进他们的参与和发言。
同学关系因素也会对大学生课堂“沉默症”现象产生影响。
在课堂上，学生可能存在与同学的竞争关系、同学间的排斥现象等，这些因素都可能导致学生不愿意发言。
有些学生内心自卑、缺乏自信，担心自己的发言会被同学嘲笑或质疑，因此选择沉默。
建立良好的同学关系，培养合作意识和团队精神，对改善大学生课堂“沉默症”现象，提升学生的参与度有着重要作用。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素包括个人性格、教学环境、学科和教学内容特点以及同学关系等多个方面。
提高学生的参与度，培养学生对课堂的积极态度，需要全面考虑这些因素，并制定相应的教育措施和方法。
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当前大学生课堂沉默现象分析与对策摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、)关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”由此可见，“问”的重要性。
然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。
由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。
为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。
在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现复杂化。
对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。
(一)社会文化方而的因素在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。
人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实J清感的表达。
对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。
其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。
大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。
随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。
这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”缺乏对老师所抛出问题的认知，当然无从回答。
(二)教育制度方而的因素大学生在进入大学之前，所接受的教育是以应试为目的。
在应试教育环境下成长起来的大学生，主动求知热情不高，缺乏积极主动构建知识的自觉意识，有的学生根本不愿意主动与老师交流，在他们身上明显带有应试教育的被动学习的习惯模式。
在小学阶段学生接受“多听少言”和教师“权威”不容侵犯的教育，教师也普遍采用灌输式的教学方式。
到了中学阶段，学生仍处于传统的以“教师为中心”的课堂教学中，教师讲什么，学生就听什么、记什么，很少有质疑，更不会主动发表自己的观点。
进了大学以后，学生尽管意识到大学学习与中学有区别，但已形成的习惯模式很难改变，再加上部分教师也没有有意识地培养学生新的主动的学习习惯模式，所以，导致大学生课堂上不活跃。
(三)教师提问的策略因素教师的提问策略是否得当也是影响大学生课堂表现的重要因素，当前大学生课堂沉默现象很大程度上跟教师不注意提问的方式和技巧有关。
比如有时教师的提问内容太难，以至于学生不知道该怎么回答。
而有时教师的提问内容不需要思考的，学生回答问题的积极性也不高。
还有教师对学生沉默的容忍度不够，提问后没有给学生等待时间，而导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
如果教师所提的问题是开放的，并且能结合学生的思想、生活等实际，那么这个问题就容易激起大学生表达与交流的欲望，促使他们发挥自己的潜能，并体验到成就感。
(四)大学生自身的因素首先，大学生的学习动机的影响。
所谓学习动机，就是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
有研究者把动机分成工具型和结合型两类。
前者指学习者的功能性目标，如为通过某项考试或找到一份工作而学习，后者指学习者对目的语文化以及目的语文化所处的群体产生兴趣，产生与之融合为一体的结合型动机。
据观察，部分大学生上课是为了应付老师点名或者为了顺利通过考试，最后能拿个大学毕业证找个好工作。
这样的学习动机带有很强的工具性。
这种工具型动机直接导致了他们不重视课堂师生互动，而选择保持沉默。
此外，还有部分学生保持沉默是由于他们对一些专业必修课课缺乏结合型动机，即缺乏学习的兴趣。
其次，性格不同的大学生在课堂上的表现也不同。
性格外向的学生比内向性格的学生更可能参与回答老师的课堂提问或讨论，他们有较强的口头表达能力，喜欢在公共场合表现自己，是属于课堂上比较活跃的部分。
而内向性格的学生一般在公众场合说话时都比较腼腆，害羞，所以在课堂上只是专心听老师讲，从来不会主动向老师提出问题或者表达自己的观点看法，当老师让他们回答问题的时候，他们甚至还会因为紧张害怕而什么也说不出来。
性格内向很容易造成部分学生上课时一言不发，他们是课堂沉默中的大多数。
最后，挫败体验造成了课堂沉默。
学生在课堂上因为没能完全准确地回答老师的问题，没有得到老师的关怀和引导，甚至还受到批评和冷眼，以及受到一些同学的起哄和嘲笑，这些都易使学生产生挫败感。
而当前大学生多是独生子女，受家庭环境的影响，自尊心极强，有了挫败的体验，自尊心受到打击，久而久之，就不再举手回答问题，也不再参与课堂活动。
二、改变大学生课堂沉默态度的策略教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的大部分时间和大部分任务内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动完成的。
师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。
要改变大学生课堂沉默现象，提高教学质量，培养大学生创新能力，应该从教师和大学生自身两个层而去探讨解决方法。
(一)教师层而教师既是课堂教学的主导者，也是师生互动课堂教学的组织者、管理者和引导者。
大学生课堂沉默现象的形成，在很大程度上与教师的学识水平、教学方法有直接的联系。
因此，教师在改变大学生课堂沉默现状的过程中发挥着非常重要的作用。
1.转变教育观念教师教育观念的转变主要指从传统教育模式中解放出来。
要具备与时俱进的教学态度，按照时代和社会需要改革教学内容和教学方法，采用多种形式的教学手段，活跃课堂气氛，提升课堂吸引力。
同时要对课堂沉默现象保持警惕，多与学生进行良性互动，引导学生自觉维护课堂秩序。
此外还要努力提高25自身的学识水平。
2.提高课堂提问技巧根据Chaudron的观点，提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20%到40%，教师所选择的提问方式对学生和师生课堂互动有着非常重要影响。
所以，教师提问不仅要有启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力。
要使学生想表达的愿望强于保持被动沉默的愿望。
首先，教师在课堂提问前要做好充分的准备工作。
比如尽可能记住学生的名字，如果班级人数只在三十人左右，就应该记住所有学生的名字。
在课堂提问前不妨用两三分钟时间活跃课堂气氛，谈一些社会上最近发生的时事，校园热点话题等等。
对课堂上要提的问题应该在备课时精心设计好，根据学生的已有知识水平和认知技能设计问题，并预测学生回答的可能范围，做到心中有数。
此外，要保证每个学生在开学初两三个星期内都有一次课堂发言的机会。
因为如果一个学生在课堂上沉默时间越长，要让他发言就越困难。
因此，在开学初应尽早安排学生分组或自由讨论，以便让所有学生都能参与，并能在一个轻松环境中大胆发言，倾听自己的声音。
其次，课堂提问要注重有效性。
教师所提的问题应该简单明了，要注意有时教师为了让学生开口，会试图将问题重新解释一遍，而在重新解释的过程中常会出现新的问题，这样就使原本简单的问题复杂化，反而难引起学生回答的兴趣。
此外，教师提问后应耐心等待学生的答复，不要害怕沉默。
当然，在学生思考时，教师可以自己把握时间，一般沉默时间不超过三十秒。
最后，教师要给保持沉默的学生以特别的鼓励。
这些学生通常是性格比较内向或者因为其他原因不愿发言的。
沉默的学生并不是没有参与讨论或者问题的思考，教师需避免过分的努力。
有些沉默的学生只是在等待一个可以放松的时机开口讲，教师应尽可能多地提供各种机会，比如给难得发言的学生报以微笑，走到或者坐在没有发言学生的身边，近距离接触也许会让这位正在犹豫的学生马上加入到讨论中，或者提问时假装自己正在思考这个问题，这样也会鼓励那些犹豫是否要发言的学生积极发l门O3.营造和谐课堂氛围在和谐的课堂氛围里，课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学关系正常和谐，学生会产生轻松愉快的态度和体验。
只有在和谐的课堂氛围里，他们才能消除心理上的胆怯和顾虑，积极参与，畅所欲言。
构建和谐的课堂氛围，教师自身的情绪、情感必须具有感染力，促使学生产生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验。
同时，教师必须增加感情投入，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以自己的积极感情和独有的亲和力感染学生，使课堂出现和谐的心理氛围。
此外，对学生的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情与态度的形成和发展。
只有当教师采取恰当的方式，准确把握和合理评价每一位学生，才可能形成良好的课堂学习氛围。
教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，反之，则会向消极的方向发展。
(二)大学生自身的努力唯物辩证法告诉我们，事物的发展是内因和外因共同作用的结果，内因决定外因，外因通过内因起作用。
在改变大学生课堂沉默现状的过程中，教师要发挥主要作用，但关键还在于大学生自身的努力。
首先，大学生要强化学习动机，端正学习态度。
在上大学之前，学生对学习的认识和学习态度基本上是很明确而端正的，那就是努力学习，考入重点高校。
而进入大学之后，解除了高考压力的大学生中有相当一部分认为，考上大学已经完成了学习的主要任务，思想松懈的他们失去了明确的学习目标，动力当然也无从谈起，因此也就自然会散漫起来。
学生的学习工具型动机较强，结合型动机相对较弱，通过考试这种外在的刺激对短期的学习是有用的，然而一旦目标达到，这种工具型动机就会停比作用，所以大学生要自觉培养对所学专业知识和课程的真正兴趣，即强化结合型动机。