小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1. 创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在
教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究
合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。
在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或
小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
三、小组合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1. 科学的组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计
分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3．教师要参与学生的学习活动并作出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣”和”华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4．小组合作学习应与自主探索有机结合
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！。
小学数学教学中小组合作学习有效性论文
小学数学教学中小组合作学习的有效性[摘要] “自主探索、合作交流”是新课程标准所要求，这就说明了合作学习能从许多方面促进学生更主动、活泼地学习与发展。
本文从课堂教学的实际需要着手，就小学数学合作学习的时机选择，并如何提高合作学习有效性的方法等方面进行一系列的探究，顺利地推动合作学习的正确开展。
小组与小组之间的合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，也是数学老师值得重视的问题。
[关键词] 小学数学教学合作学习有效性所谓小组合作学习，是学习数学的组织活动形式，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，是学生在独立学习后，在老师的组织和指导下，在民主、平等、激烈的氛围中，主动的、生动的、互动的、富有个性的创造性学习。
其实就是一种与同伴之间互相探讨互相学习优势互补的学习形式，也是有效性学习的很好方式，能够充分调动每个学生的内在动力，充分发挥每个学生生动活波、积极向上的学习动力。
培养了学生的合作意识和团结精神，也培养了在一起的良好的学习氛围，强调合作学习的主动性。
在学生个性得到张扬的环境中，学生的自我意识得到了培养，自主学习的习惯能够逐步养成，从而使学生整体的素质得到了极大的提高。
课堂教学中，同学之间的合作学习就是体现自我协调同伴间的一种互相促进的有效学习形式，经过老师的组织和指导，在充满和谐、平等的氛围中，积极主动地开展合作学习，交换彼此的想法，展示独特的思维，学生在交流中反思，见解更加深刻和全面。
充分调动了学生的积极性和创造性，充分发挥了学习小组的群体效应，让每个学生最大限度投入到学习活动中，互相启发，互相帮助，从而提高了课堂效率，提高了教学质量。
互动的课堂，学习方式由以前单向”灌输”转为双向的”对话”，学生成了老师式的学生，进入”自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间；老师成为学生式的教师，从”权威”、”讲授”中走出来，师生间、生生间相互讨论，相互交流，相互观摩和相互促进，思想与情感得以真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，使课堂成为气氛活跃又和谐、互动的”学习共同体”。
小学数学“自主探究小组合作学习”论文
小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。
关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。
笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。
模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。
一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。
如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
小学数学教学中小组合作学习方式论文
浅谈小学数学教学中小组合作学习方式摘要：小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
在小学数学教学活动中要充分发挥应用好“小组合作学习”这一学习方式，怎样有效地开展小组合作学习活动，我认为要注意以下几点：1.合理组建学习小组，强化角色意识。
2.注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
3.发挥教师的引领作用，提高合作效率。
4.不图热闹，讲究实效。
5.切实加强交流与评价。
6.用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习。
关键词：小学；数学教学；小组合作学习方式中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1003315(2011)1-069-001在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征，以及我们农村学校硬件差、班级内人数多等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。
组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，也可以采用同桌前后四人的围桌组形式、或同桌两人的微型组形式。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
小组合作学习在小学数学课堂教学中应用论文
试论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用摘要：小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。
本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
关键词：小组合作学习课堂教学应用《数学课程标准》中提出六条基本理念，其中第三条和第四条指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在学生学习数学的过程中，教师应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因而在课堂教学中，我十分重视情景创设，尝试采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习。
通过实践发现，这样一来既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，对学生数学素养的综合提高有较大促进。
一、开展合作学习，加快概念掌握“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。
“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各小组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。
讨论后各小组得出质数是指一个数的特征，而互质数是指两个数的关系。
只有1和它本身两个约数的数是质数，而公约数只有1的两个数是互质数。
通过激烈地讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
论小学数学课堂教学中的“小组合作学习”
论小学数学课堂教学中的“小组合作学习”冯丽浇1 冯莉梅2（1.四川省泸州市古蔺县古蔺镇第四小学联合小学 四川泸州 646500；2.四川省泸州市古蔺县古蔺镇第一小学 四川泸州 646500）摘 要：在融入了素质教育理念之后，小学数学教学开始尝试打破传统的教学模式，变教师主导为学生主导，增多学生在课堂中的自我表达机会，以培养其学科综合素养。
在众多新型教学模式中，小组合作学习为许多学科教学带来了新动力，小学生可以在与同龄人的交流中碰撞出更多的学习灵感。
为探寻现代小学数学教学的最佳方案，本文针对数学课堂教学中的“小组合作学习”模式进行探讨，旨在为读者提供思路。
关键词：小学教育 数学教学 课堂教学 合作学习 教学模式“合作”一直都是学习交流的主要形式，只不过在过去的小学数学课堂中，合作的双方是教师与学生，并且教师是合作的主导方，因此学生并没有知识表现形式方面的选择权，长期处于被领导的地位。
在“小组合作学习”中，合作的主体是学生，小学生可以以自身的需求为出发点，在与组内成员的交流中，针对自身的弱势进行短板补足。
但合作学习质量的影响要素十分复杂，稍有不慎就会使得课堂教学走向低效，小学数学教师应针对目前暴露出的问题改善小组合作模式。
一、小学数学合作学习教学中存在的问题1．学生参与合作的主动性不足就目前而言，许多小学数学教师出于对小学生自主学习能力的考量，通常不愿意选择让小学生进行自主学习，课堂教学模式以讲授式为主[1]。
在这种情况下，小学生很难养成独立思考的习惯，在合作中也会不自主地依赖他人，不愿发表自己的看法，导致班级内学生在合作学习时普遍参与度不高。
2．课堂合作学习内容流于形式小组合作学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，其对于知识的展现形式显然不同于传统教学，不论是概念的导入还是问题的理解流程都应具备独特的风格[2]。
然而许多数学教师在布置小组合作任务时并未考虑到这一点，任务内容流于形式，对小学生思维启发的指导作用收效甚微。
小学数学小组合作学习中“一二三四”论文
小学数学小组合作学习中的“一二三四”一、把握“一”个时机把握“一”个时机是指个人操作无法完成时的时机把握。
在这种情况下，教师可以有意识地创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，存在随风倒的现象。
二、培养“两”种能力1.培养学生的独立思考能力我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
2.培养学生的语言表达能力小组合作学习更多的表现形式应该是语言的交流。
在数学课中，要有意识地训练学生的数学语言，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。
三、建立“三”大机制1.建立交流机制教师要给足学生的发言、补充、更正，甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.建立评价机制实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成长效机制。
3.建立竞争机制有竞争才有提高。
针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。
四、处理好“四”方面关系1.处理好合作与竞争的关系在小学数学教学中组织学生进行小组合作学习，小组内应以合作为主，小组间应以竞争为主，竞争与合作相伴进行，激发学生的好胜心和集体荣誉感，使课堂气氛既紧张又愉快。
2.处理好独立学习与合作学习的关系在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学生对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习论文
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习摘要：小学数学课堂教学中，教师应创设问题情境，激发学生的合作兴趣；培养合作技能，增强学生的合作水平；把握适当时机，拓展学生合作意识；明确合作要求，提高学生合作效率；进行有效的评价，体验成功的喜悦。
关键词：数学；学生；小组；合作中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-076-001《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中引导学生合作学习，培养学生合作意识是时代赋予数学教学活动的要求。
一、创设问题情境，激发学生的合作兴趣兴趣是推动学生一切学习行为的最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理部分。
教学中，教师不仅仅要向学生传授知识，更重要的是引导学生有效合作、主动探究知识的形成过程，让学生会学习，会自主合作学习。
创设良好的问题情境，有利于学生的自主合作学习。
如在教学“图形的放大与缩小”时，教师先出示一张本班级一位学生的照片，拖动鼠标，进行规则和不规则地放大和缩小。
这种活动学生虽然喜闻乐见，但不明就里。
教师随即出示问题：同学们会解释这一现象吗?那一种变化有规律?有怎样的规律呢?学生面面相觑。
教师立即激发学生的求知欲望和合作兴趣：其实很简单，只要各小组的同学精诚合作，勇于探索，一定能够明白的。
这样，通过情境的创设，学生在情趣盎然之中主动参与，有效合作，获得了图形放大和缩小的相关知识。
二、培养合作技能，增强学生的合作水平“教是为了不教，学是为了更好地学。
”在小学数学课堂教学中，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。
其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。
教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。
本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。
比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。
同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。
最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。
论文：数学课堂中小组合作学习的有效运作
82299 数学论文数学课堂中小组合作学习的有效运作一、前言从一定意义上来说，小组合作学习不仅仅代表一个合作的过程，还是一个提升学生人际交往能力和问题解决能力的过程。
在小组合作学习的过程中，学生间可以充分挖掘其他人的优点，在解决问题时予以合理利用，并在别人的帮助下完善自身的发展。
在数学课堂中，基本的合作形式为四人小组合作，搭配恰当的人数能够促进问题的解决和学习能力的培养。
本文从学习过程的各个方面出发，对数学课堂中的小组合作学习进行有效性研究，为合作学习的正常运作提供了理论基础。
二、明确学习目标以进行合理的小组分工学习目标的实现是小组分工合作的最终追求，而明确学习目标就可以被称作小组合作的基础。
在四人小组的分工合作中，首先应该推选出一位组长，通过组长和组员对学习目标的基本了解，由组长根据每个组员的学习优势进行分工。
比如教师让学生自行研究二次函数的图象和运算时，组长应该充分发挥每个组员的特长，可以让理论知识较强的组员对二次函数进行理论讲解，动手能力强的同学将二次函数的图象绘制出来，计算精准的同学将具体数值代入到二次函数的运算公式中检验函数的运算过程和结果。
最终，由组长对此次合作进行归纳总结，并作为小组代表上台为其他同学展示小组的合作成果。
可以说，合理的小组分工是小组合作的第一步，也是最重要的一步，能为接下来的合作奠定基础。
三、创新引进方式以合理配置课堂内容课堂内容的合理配置是学生分工合作的动力。
在合作过程中，教师应该把握具体的学习内容，既不能超出学生的学习能力，又不能简单地让学生解决。
在引进教学内容时，教师还应该讲究方法。
比如在进行图形周长求解一课时，教师可以先播放一段简单的视频课件，讲述学生小明在上学过程中需要环绕一块长方形操场才能走进校园，希望同学们计算小明上学的路程，将长方形周长求解的问题交给同学们研究。
在学生的脑海中，并没有对相关问题进行过系统地思考，短时间内无法自行解决问题，此时小组合作的必要性和重要作用就凸显出来。