小学语文——小说阅读
六年级下-阅读理解小说(部编版)
小说的分类
1.按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和 微型小说（小小说）。 2.按照表现的内容可分为神话、仙侠、武侠、 科幻、悬疑、古传、当代、浪漫青春、游戏竞 技等。 3.按照体制可分为章回体小说、日记体小说、 书信体小说、自传体小说。
小说的分类
4.按照语言形式可分为文言小说和白话小说。 小说是现当代文学最重要的载体，同样也是文化消 费品，因此，影响小说发展的，不仅有文学思想的 变化、创作技巧的进步，更有传播模式、消费习惯 的变化。
学以致用
田野里很寂静，爷爷漫不经心地哼起歌子来： 一匹马踏破了铁甲连环 一杆枪杀败了天下好汉 一碗酒消解了三代的冤情 一文钱难住了盖世的英雄…… 坦荡荡的旷野上缓慢地爬行着爷爷悲壮苍凉的歌声。听着歌 声，我感到陡然间长大了不少，童年似乎就消逝在这条灰白 的镶着野草的河堤上。
他带着我善找老茅草，老茅草含水少，干得陡，牲口也爱 吃。爷爷提着一把大镰刀，我捉着一柄小镰刀，在一片茅草 前蹲下来。“看我怎么割。”爷爷示范给我看。他并不认真 教我，比画了几下就低头割他的草去了。他割草的姿势很美， 动作富有节奏。我试着割了几下，很累，厌烦了，扔下镰刀， 追鸟捉蚂蚱去了。
小说三要素
3.环境 小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要 的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了 种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的 历史背景等等。 自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以 及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染 环境气氛都有不少的作用。
为优秀的自己鼓掌！
THANK YOU FOR LISTENING.
爷爷双手攥着车把，脊背绷得像一张弓。他的双腿 像钉子一样钉在堤上，腿上的肌肉像树根一样条条棱 棱地凸起来。风把车上半干不湿的茅草揪出来，扬起 来，小车城哆嗦。爷爷的双腿开始颤抖了，汗水从他 背上流下来。
浅谈小学语文小说类文本阅读教学的有效实施
浅谈小学语文小说类文本阅读教学的有效实施摘要：本文基于小学语文课程标准及相关教材文本，粗谈如何通过小说类文本阅读教学提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；小说；阅读；方法通过分析小说文本中的人物形象与故事情节发展可以有效地培养学生阅读能力，影响其人格及性格的发展。
但当下小学语文课程小说类文本的阅读教学存在着一些问题，值得广大教育工作者做出思考和改进。
一、遵循客观规律结合当前小学语文新课程标准来看，关于阅读方面的具体内容更加贴合小学生的认知水平和特点，而且基于不同的文本体裁类型之下，还有更加细化的要求，这是新课改目标和方向的体现，也是课程教育的一个新的优化和迈步。
那么具体分析来看，小学语文课程中的小说文本阅读教学设计首先要综合学生的实际认知、思维能力等方面进行考虑，在实际阅读教学过程中也不宜过高要求学生达到怎样的目标，而是要设计诸如体验和领会小说主题思想；通过感受故事情节来揣摩人物个性特征等等内容的目标。
只有切合实际才能够使学生得到稳步的提升，在按部就班地阅读学习过程中逐渐丰富和充实自己。
二、品析小说文本特征阅读教学的效果其实很大程度上受教师自身对于文本的认识和理解，教师如果能够对文本挖掘到一定的深度和广度，那么相信他所呈现出的阅读课堂也是具有较高价值的，学生自然能够从中受益良多。
在此，本文结合相关教学理论对具体阅读教学的开展进行简单的分析。
1、解读文本空白小说类文本中的留白艺术十分值得反复推敲，这种在不影响情节发展和主题思想情况下大胆采用的写作技巧十分具有阅读星，尤其是对于一些较为模糊或是直接省略的方式，反而能够起到对故事情节补充和人物形象的丰满效果，这也是为什么小说文本如此受读者欢迎的原因之一。
可以说，阅读小说，主观的意识世界占据较大部分，因为文字在传输到脑中之后是完全需要读者自己进行想象和联想的，而这在小学语文教学中的意义就是对学生主观意识和思维能力的激发，从而在脑中实现对文本的“二次创作”。
小学语文教学中的小说解读与理解
小学语文教学中的小说解读与理解小说是语文教学中不可或缺的重要内容之一，它不仅可以培养学生的阅读能力，还可以拓展他们的想象力和审美情趣。
因此，在小学语文教学中，如何进行小说的解读与理解显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨小学语文教学中如何有效地进行小说解读与理解。
一、提前创设情境，激发学生的兴趣在教学开始之前，教师可以设计一些情境或者故事，将学生引入故事世界。
比如，可以利用图片、视频或者小品等多种形式，让学生感受到小说中的故事情节和人物形象。
这样可以引发学生的好奇心和兴趣，从而更加主动地去进行解读和理解。
二、注重对小说背景和作者意图的了解在解读小说时，了解背景和作者意图是至关重要的。
教师可以适当加入对作者的简介和时代背景的介绍，帮助学生更好地理解小说的内涵。
通过了解作者的生平和历史背景，学生可以更加深入地理解小说中的人物形象、情节和主题内容。
三、运用问答式教学方法，引导学生思考在小说解读与理解的过程中，教师可以采用问答式教学方法，引导学生思考。
通过提出一系列问题，帮助学生捕捉小说中的重要信息，理解情节发展和人物关系。
例如，教师可以问学生：“你认为这个故事的主要人物是什么样的性格？”“你觉得他们的行为是否合理？”这样可以深入学生对小说的思考，激发他们的理解能力。
四、注重情感体验，培养学生情感共鸣小说中往往有许多感人的情节和人物形象，可以引发学生的情感共鸣。
教师可以通过朗读、表演等方式，让学生深入体验小说中的情感，引发他们对故事中人物命运的关切和思考。
培养学生的情感体验能力，可以更好地促进他们对小说的理解和吸收。
五、加强学生对语言的感悟和运用小说作为文学形式，语言的运用是其重要的特点之一。
在教学过程中，教师可以引导学生仔细品味小说中的语言，欣赏其中的修辞手法和形象描写。
通过分析和讨论，帮助学生理解和运用这些语言。
例如，教师可以引导学生讨论小说中的比喻、拟人等修辞手法，激发学生的语言表达能力。
六、引导学生拓展思维，进行创作活动在学生对小说进行解读和理解之后，可以引导他们进行创作活动，拓展思维。
适合语文课外阅读的长篇小说故事
适合语文课外阅读的长篇小说故事麦子，单子叶植物，禾本科。
一年生或二年生草本植物。
茎秆中空，有节。
叶长披针形。
穗状花序称“麦穗”，小穗两侧扁平，有芒或无芒。
颖果即麦粒。
按播种期分冬小麦和春小麦。
所以接下来小编给大家分享两篇关于草房子里关于小麦的故事吧。
艾地：一第四章艾地——一油麻地小学四周环水，很独立的样子。
秦大奶奶的那幢小草房，在西北角上龟缩着，仿佛是被挤到这儿的，并且，仿佛还正在被挤着，再坚持不住，就会被挤到河里。
这幢小草房，是油麻地小学最矮小的草房，样子很寒伧。
它简直是个赘瘤，是个污点，破坏了油麻地小学的和谐与那番好格调。
学校与地方联合，想将秦大奶奶逐出这片土地，花费了十多年的工夫，然而终于没有成功。
秦大奶奶坚决地认为，这片土地是属于她的。
也许，确实是属于她的。
秦大奶奶的丈夫是秦大。
他们夫妇俩，原先与这片土地并无关系。
他们是在一九四八年年初，才买下了这片土地的。
为买这片土地，这对夫妇用了几十年的时间。
在这几十年里，他们没有白天与黑夜，没有阴天与晴日，没有炎热与寒冷。
他们甚至忘记了自己的欲望：穿一件新袄遮挡风寒的欲望，吃一片西瓜解除暑渴的欲望，将自己放在床上消解一下疲倦的欲望，煮一碗红烧肉润一润枯肠的欲望。
他们对痛苦变得麻木起来。
镰刀割破了手指，鲜血一路滴在草上，不知道疼;终年光着的脚板，在隆冬季节裂开鲜红的血口，不知道疼;瓦砾硌着脚，不知道疼;鞭子打在脊梁上，不知道疼。
秦大在世时，这里人每当谈到他时，评价不外乎就是这些：“这个人太小气，一锥子扎不出血来。
”“跌到了，还要从地上抓一把泥。
”唯一使这对没有生养孩子的夫妇感到幸福的就是在夜深人静、四周流动着淡淡荒凉时，做着土地的美梦：一片土地，一片风水好的土地，在春风里战战兢兢如孩子般可爱的麦苗，在五月的阳光下闪烁着光芒的金子一样的麦穗……他们终于用几十年的心血换下了这片土地。
他们在这片土地的中央盖了一幢草房，从此，两双已经过早疲倦的眼睛，就时时刻刻地注视着这片土地。
小升初语文阅读【小说篇】
04小说篇小升初语文阅读小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。
小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。
其中人物形象是主要要素。
其中，六年级中的《桥》、《穷人》和《在柏林》就是典型的小说类文章。
阅读导练（山西省太原市六年级第一学期期末检测卷）小站歌声修祥明子夜时分，山村的小站昏暗静谧。
苗兰老师提着行李来到站台，像触电般浑身颤抖起来。
她本想在夜深人静时悄悄离开山村，没想到全不班40多个孩子全站在这里为她送行。
站牌下，放着一篓子山核桃，篓把上贴着个红双喜字。
这是山里人祝贺新婚的礼节。
三天前，她去了趟县城。
回到山村，她对孩子们说，要去和千里之外的男朋友举行婚礼，婚后，她就在那边定居了。
孩子们舍不得她，却没张口将她挽留，只将一串串难舍难离的泪水洒下。
远处传来列车的长鸣。
40多个孩子含着泪水，像一棵棵被雨水浇伤的禾苗一样，悲凄地立着。
班长说:“咱们为苗老师唱一首《好人一生平安》吧。
”歌声在夜空中响起:“有过多少往事/仿佛就在昨天/有过多少朋友/仿佛还在身边/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今举杯祝愿/好人一生平安。
”这歌声低沉悲哀。
这是孩子们真诚的祝福。
列车徐徐地向前开动着，孩子们像一阵旋风一样随风跑着，唱着……好人一生平安。
歌声像让泪水滤过似的。
车上的苗老师失声痛哭起来。
孩子们怎会知道，她不是去结婚。
三天前，她去县城体检，被查出患了白血病，在人生的旅途上，她只有半年时间了。
【例题点拨】1.文章最后才点明苗老师离开孩子们的真正原因，这样写有什么好处呢？▲技巧1【点拨】文章最后才点明苗老师离开孩子们的真正原因，这样更能表现出苗老师不想让孩子们为自己的永远离开而难过，表现了苗老师对学生无私而伟大的爱。
【答案】这样写更能表现出苗老师不想让40多个孩子为自己的永远离开而难过，表现了苗老师对学生无私而伟大的爱。
2.“子夜时分，山村的小站昏暗静谧”属于什么描写。
部编版小学语文六年级下册 阅读主题二《小说在线》
部编版六年级阅读主题二《小说在线》回家路上匹诺雪向木偶戏庭班主干谢万谢，他把鸡班里所有的木偶一个个拥抱适，包括两个守卫，然后败天喜地回家去了。
可还没有走上凡百米路，他就在路上碰到一只瘸腿狐狸和一只瞎眼猫。
它俩一路上相互搀扶，做是两个患难朋友。
痛腿狐狸靠在猫身上，瞎眼猫由狐狸领着路。
“早上好，匹诺曹。
”张理向他恭恭敬敬问好说。
“你怎么知道我的名字？”木偶问它。
"我跟你爸爸挺熟。
”“你在哪儿见过他？”“昨天在地家门口见过。
”“她在干什么？”"他穿着一件材衫，冷得直打哆嗦。
”“可怜的爸爸！可是谢谢老天爷，从今往后，他就不用再打哆嗦了！……"“为什么？”“因为我变成个体面先生啦。
”“你是个体面先生？”狐狸说着，放肆地大笑，猫也跟着笑，可为了不让匹诺曹看见，用两个前爪子假装在理着胡子。
“没什么可笑的，"匹诺曹生气地叫道，"我真不想叫你们流口水，可这儿，要是你们想知道的话，这儿有五个呱呱叫的金币。
”他说着掏出吃火人送他的钱。
一听到金币叮叮当当响，狐狸不由自主地伸出了它那只好像瘸了的爪子，猫也张大了它那雨只眼睛，这两只眼睛绿热幽的像两盏灯，不过它们马上又闭上了，匹诺曹当然一点没看见。
现在 狐狸问他 你拿这些钱想干什么呢“第一，”匹诺曹回答说，"我要给我爸爸买一件漂亮的新上衣，金丝银线织的，纽扣是宝石做的，第二，我要给自己买一本识字课本。
“给你自己？”“还用说，我要去上学好好读书吗。
”“你瞧瞧我吧，”狐狸说，“我就为了愚蠢得竟想去读书，结果把一条腿都再瘸了。
"“你瞧瞧我吧，”猫说了，“我就为了愚蠢得竟想去读书，把两只眼睛都搞瞎了。
”正在这时候，一只白椋鸟蹲在路边树丛上唱起它的老调，说：“匹诺曹，别听坏朋友的话，要不，你要后悔的！”可怜的椋鸟没来得及把话说完！猫猛地一跳，跳得半天高，一把抓住椋鸟，椋鸟连叫一声"哎哟”的工夫也没有，就已经连毛一起进入了猫的大嘴巴。
部编版小学语文六年级上册“阅读小说”主题试题(附答案)
部编版小学语文六年级上册“阅读小说”主题试题(附答案)了对战争的________________。
3．在阅读小说时，我们需要注意人物形象的描写，包括人物的外貌、性格、行为等方面。
同时，也要关注小说中的_____________和_____________，这些元素能够帮助我们更好地理解小说的主题和深层含义。
4．在阅读小说时，我们需要注重情节的发展和转折。
小说中的_____________和_____________是情节发展的关键点。
也是作者表达主题的重要手段。
六、阅读下面一段话，回答问题。
(18分)我不知道这是怎么回事，有时候我会突然感到一种非常强烈的孤独感。
当我看到别人在一起玩耍、交流时，我会感到自己被孤立在外面。
我不知道是因为我不善于交流，还是因为我与他们的兴趣不同。
但是，这种孤独感让我很不舒服。
”1．这段话的主题是什么？(3分)2．这段话的作者为什么会感到孤独？(3分)3．你认为这种孤独感如何解决？(6分)4．请你写一段话，谈谈你自己在阅读小说时的感受和体会。
(6分)蜡烛的秘密我最近来到了石板镇。
这个小镇总是停电，所以我得准备蜡烛。
我找了三家杂货铺，店主都告诉我：“没有。
”我很奇怪，一个镇子怎么可能没有卖蜡烛的地方呢？小镇上有四家杂货铺，我打算到最后一家去碰碰运气。
店主看出我是新来的，直截了当地告诉我：“你去街尾的老阿婆家买吧，她那里有。
”于是，我顺着石板街一直走到尽头，在一个缩进去的空地里，果然有一个简陋的摊位，上面摆着香、纸和蜡烛。
付钱的时候，我问老阿婆：“生意好吗？”老阿婆笑呵呵地说：“好啊，这不老是停电吗？不过停电也不好啊……”她抬起胳膊，把蜡烛递给我。
我这才发现，老阿婆的腿不能动，估计是下半身瘫痪。
我冲她笑了笑，满意地离开了。
接连几个晚上都停电了，我在屋里待腻了，于是到街上漫步。
长街寂静，唯烛光融融，从各家窗户里透出来，有一种梦境般的美好。
我来到一家杂货铺，买了点东西，又闲聊起蜡烛的事。
人教部编版六年级语文上册第四单元“虚构小说”主题阅读与阅读理解
⑩尽管女儿没得到第一，他仍旧去了商店。挑来挑去，那些时下流行的山地车价钱实在太贵了，他也实在没法负担。最后，他选了一辆“安琪儿”，红色的，红色代表希望，女儿一定喜欢。
环境描写的作用：
交代了事情发生的时间、地点；渲染了......气氛
③烘托人物的心情、心理、情感等；④衬托人物的精神、性格、品质等
⑤为下文......情节作铺垫；⑥推动情节的发展
⑦揭示或深化了文章的主旨
（四）作品主题的挖掘
（1）从小说的情节和人物形象入手
（2）联系作品背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格中所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的。
二、（2022·重庆铜梁·小升初真题）阅读短文《礼物》，完成练习。
礼物
丁一珊
①他推着那辆崭新的“安琪儿”慢慢走着，想起女儿看到这辆自行车时将雀跃欢呼，他不由自主地笑了。他知道一辆自行车对女儿的意义。
小学语文小说阅读教学策略研究
教学研究小学语文小说阅读教学策略研究□吕灵玲摘要：小说作为一种文学体裁，一直深受人们的喜爱，与其他体裁的文体相比，人们更愿意阅读小说文本。
与此同时，作为语文教学的重要组成部分，小说教学对学生人格塑造和阅读能力的培养起着重要作用。
教师通过小说阅读教学，一方面能够让学生了解小说知识，学会怎样刻画人物形象。
另一方面，通过对小说人物形象的分析，可以培养学生的阅读能力，培养其健康的人格。
然而，当下小学小说教学实践仍然存在着一些问题，引发我们对小学阶段小说阅读教学的思考。
关键词：小学语文；小学阅读教学；策略语文教材是学生学习的重要材料，学生通过学习教材，获得知识训练，促进思想品德教育的发展。
教师通过语文教材进行备课、授课，以此为中介完成教学任务。
因此，语文教材对于小学语文教学尤为重要，而作为选编入教材的小说在教材中的地位，对于小说教学具有重要作用。
小说作品中具有的深刻的艺术价值和丰富的文化韵味是其他文体所不能取代的。
因此，小说在语文教材中也有着一定重要的意义。
一、小学语文小说阅读教学存在问题1.教师对学生学习要求失当一方面存在着教师在小说教学中不爱动脑子、没有充分详细地解读文本进行教学，而是按一个统一的套路进行讲授，对学生学习小说的要求较低，没有达到课标上对于小学生学习小说的具体要求；而另一方面则是有的小学语文教师在小说教学中对学生要求偏中学化、过度地解读文本。
所谓要求中学化，是指教师用对中学生的要求去要求小学生，这完全违背了小学生身心发展的规律；过度解读文本，指教师对文本的解读过于深刻，不适应当前小学生的接受能力。
2.教师小说教学模式单一一提到小说，很多小学语文教师在教学时就是人物、情节、环境、主题这几个方面，每一篇小说课文也都是从这几个方面去教。
所以在教学中翻来覆去都是这些东西，几乎没有什么变化。
单一的教学模式会导致学生失去学习语文的兴趣，原本喜欢读小说的学生觉得没什么好学的，从而也不利于语文教学的发展。
儿童小说阅读与讲解教案
儿童小说阅读与讲解教案。
一、儿童小说的意义儿童小说是儿童阅读的一种主要形式，它最能激发孩子的阅读兴趣，培养想象力，启迪智慧。
儿童小说通常以孩子的生活经验和感受为基础，用简洁的语言表达孩子们容易理解的故事，帮助孩子感悟人生，增进友情与亲情，养成乐观向上、诚实守信、勇敢坚强的人格品质。
因此，在教育过程中，让孩子读儿童小说是一种非常有益的教育方式。
二、教学目标1、通过讲解，帮助孩子学会阅读和理解儿童小说。
2、通过儿童小说的阅读和讲解，培养孩子的阅读兴趣和想象力。
3、培养孩子的语言表达能力和思维能力，提高孩子的文学素养。
4、通过儿童小说的故事情节，引导孩子发掘人生道理和社会价值观。
三、教学内容1、选择适合孩子年龄和阅读水平的儿童小说。
2、对儿童小说的结构、人物、情节、语言等进行讲解。
3、注重培养孩子的阅读和理解能力，引导孩子探究故事的深层含义。
4、关注孩子的个性和兴趣，引导孩子自由阅读和思考。
四、教学方法1、问答法：通过问答的形式检查孩子对于故事理解的程度。
2、解读法：通过对于故事情节的解读帮助孩子掌握故事的主旨。
3、启发式讲解法：通过启发性的问答和讲解方法，提高孩子的思维能力和阅读兴趣。
4、配合绘画、写作等辅助性活动，让孩子更好地理解故事。
五、教学案例举个例子，对于具体的教学过程和方法进行说明。
1、选择适合孩子年龄和水平的小说——《小王子》。
2、向孩子们介绍小说的作者、出版年代等基本信息，并聆听孩子们表达小说的初步感受。
3、通过问答的形式，让孩子们理解小说的情节，了解小王子的经历经验。
4、注重引导孩子的情感体验，让孩子更好地体验人生感受。
5、通过分组讨论和绘画活动等方式，帮助孩子更深入地理解故事，提高故事的阅读效果，同时也培养了孩子的团队合作能力和创造性思维能力。
六、总结儿童小说阅读与讲解教案的目的就是通过让孩子读懂和喜欢故事来提高孩子的语言表达能力、思维能力和创造性思维能力，同时在阅读与讲解的过程中，也能启迪孩子价值观、培养情感体验。