第二章 儿童青少年心理发展与教育 答案
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学第二章试题
小学教育心理学考试测试题第二章小学生的心理开展及教育一、单项选择题(1．有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。
这是心理开展的( )。
A．连续性B．阶段性C．差异性D．不均衡性2．按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少到达多少的儿童( )。
A．130 B．140 C．150 D．1603．使人格各局部整合与统一起来的核心力量是( )。
A．自我意识B．自我认知C．性格特征D．能力6．问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?〞他答复：“有。
〞“兄弟叫什么名字?〞他答复：“吉姆。
〞但反过来问：“吉姆有兄弟吗?〞他答复：“没有。
?，这说明儿童思维具有( )。
A．单维性B．不可逆性C．自我中心性D．抽象逻辑性7．根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知开展水平到达哪个阶段的重要标志( )。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段8．小学儿童思维开展的特点是( )。
A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．具体形象思维向抽象逻辑思维过渡9．在以下认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是( )。
A．场独立型B．场依存型C．冲动型D．沉思型10．生理自我根本成熟的时间在( )。
A．1岁左右B．3岁左右C．6岁左右D．9岁左右11．智商()等于( )。
A．智力年龄及实际年龄之比乘以100 B．实际年龄及智力年龄之比乘以100C．心理年龄及生理年龄之比乘以100 D．生理年龄及实际年龄之比乘以10012．( )教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自己。
A．专制型B．放纵型 C．民主型D．集体型13．提出最近开展区理论的心理学家是( )。
A．维果斯基B：布鲁纳C．加涅D．桑代克17．大约从( )开场，儿童不再无条件地服从信任教师。
A．二年级B．三年级C．四年级D．五年级18．只能进展自我中心思维的儿童，其认知开展处于( )。
A．前运算阶级B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段19．( )是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。
儿童青少年心理发展与教育
第一讲发展心理学及其研究策略一、什么是发展心理学二、发展学家追寻的目标三、个体心理发展的几个基本问题四、发展心理学学科的发展五、发展心理学的研究策略什么是发展心理学⏹大家在修这门课程时，想到了些什么？对这门课程是否作过某些设想？⏹发展心理学的研究内容：个体毕生心理发生、发展的特点和规律。
⏹什么是“发展”：个体从受孕到死亡过程中的系统的连续性和变化。
☐系统变化——有序的、模式化的和相对持久的☐连续性——个体自身保持跨时间的稳定性⏹发展的原因☐成熟——个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。
☐学习发展学家追寻的目标（研究任务）⏹描述（常态的发展和特殊的发展）⏹解释（为什么按照典型的方式发展，为什么人们如此不同）⏹预测和控制（使发展最优化）个体心理发展的几个基本问题⏹遗传vs 环境（先天/后天）⏹主动vs 被动（内因/外因）⏹连续性vs 阶段性发展心理学学科的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1.早期的儿童观为科学儿童心理学的诞生奠定了基础☐古代的“儿童非人观”——儿童没有任何权利，他们的生命都不被当一回事；公元后几个世纪，孩子被视为家庭财产☐古代的“儿童小大人观”——儿童和成人穿着一样的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪量刑上，除极小的小孩外，其他孩子与成人无差别公元17世纪的儿童哲学观☐霍布斯（Hobbes）的原罪说，认为儿童生来就有不良习性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向能被社会接纳的方向☐卢梭（Rousseau）的性本善说，认为婴儿天生就有区分对与错的直觉，但是社会的要求和约束却常加以误导☐洛克（Locke）的白板说，认为婴儿的心灵是一块白板，他们所有的知识、能力、行为和动机都来自后天的经验⏹文艺复兴后，人文主义教育家提出尊重儿童，了解儿童的教育思想推动了科学儿童心理学的诞生2.科学儿童心理学的诞生☐婴儿传记法的使用（儿童成为系统研究的被试）⏹达尔文（Darwin）的《一个婴儿的传略》☐普莱尔是儿童心理学的创始人，著作《儿童心理》（1882）3.儿童心理学的演变过程☐1882☐1882——一次世界大战（观察和实验）☐两次世界大战之间（精神分析、行为主义、格式塔心理学）☐第二次世界大战以后（复演说影响减小，测验的演变、新行为主义和新精神分析学派、生命全程）（二）个体毕生全程发展的研究☐霍尔将研究年龄范围扩大到青春期☐精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格：前后半生的分期，中年危机，老年心理；埃里克森：对年龄阶段划分的拓展）☐生命全程发展心理学的问世及其研究⏹何林渥斯的《发展心理学概论》（1930）和古迪纳夫的《发展心理学》（1935）⏹开展成人期的研究：中年记忆、成人思维发展（辩证运算）、成人智力发展趋势、成人道德发展、成人自我概念（三）我国目前发展心理学学科的发展摄取选择中国化发展心理学的研究策略⏹主要的研究方法☐自我报告法（访谈、问卷、临床法）☐观察法（自然观察、结构观察）☐个案研究法：采用一定的研究方法收集单个个体发展特点资料的研究方法⏹个案研究法的优缺点⏹访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
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教育心理学第一章小学教育心理学概述一、小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？1、小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、小学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1）学习与教学要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境2）学习与教学的过程：学习的过程；教学过程；评价反思过程二、小学教育工作者为什么要学习小学教育心理学？对于即将成为或希望成为小学教师，更确切地说是想成为合格或优秀小学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。
诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。
三、小学教育心理学有什么作用？1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论3、帮助教师预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行研究四、简述美国教育心理学、前苏联和我国教育心理学的发展概况。
(P9)1、美国教育心理学的发展1）初创时期（20世纪20年代以前）：2）发展时期（20世纪20年代至50年代末）：3）成熟时期（20世纪60年代至70年代末）：4）完善时期（20世纪80年代后）：第二章小学生心理发展与教育一、什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
1、心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的基本特征：1）阶段性和连续性阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的新特征总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
2）定向性和顺序性这是指在正常条件下，心理的发展总是具有定的方向性和先后顺序。
儿童发展与教育心理学第二章
儿童发展与教育心理学第二章第二章心理发展的主要理论一、名词解释1.同化2.最近发展区3.心理理论4.心理年龄特征5.同一性二、选择题1.根据埃里克森心理发展理论，小学生正面临（）心理危机。
A. 信任对怀疑B.勤奋对自卑C.自我同一性对同一性混乱D.亲密对孤独2.“心理发展的社会文化论”是谁创立的?（）A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 斯金纳D. 马斯洛3.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。
”这个论断说明了（）。
A.遗传决定论B. 环境决定论C.遗传与环境相互作用D.自我决定论4.具体运算阶段儿童思维的特点是（）。
A.形成了守恒概念B.自我中心C.能够进行的逻辑推理D.具有简单的反射活动5.根据皮亚杰的理论，小学阶段的儿童认知发展处于（）。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.皮亚杰对儿童认知发展的研究主要采用的研究方法是（）。
A.临床法B.测验法C.产品分析法D.实验法7.自我同一性理论是（）提出来的。
A.弗洛伊德B.华生C.安斯沃斯D.埃里克森三、简答1.皮亚杰的儿童认知发展阶段。
2.埃里克森的心理社会发展阶段。
3.皮亚杰关于儿童认知发展的机制。
四、论述1.简述遗传和环境对心理发展的影响。
2.简述维果茨基关于教学与发展的关系。
五、案例分析几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏。
其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。
但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。
请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？第二章参考答案一、名词解释1.同化：同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。
2.最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
3.心理理论：心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行归因，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。
《学前儿童心理发展》第二章练习题及答案解析
《学前儿童心理发展》第二章练习题及答案解析一、单项选择题1.（2019年上半年）幼儿认真完整的听完老师讲的故事，这一现象反映了幼儿注意的什么特征？（）A．注意的选择性 B．注意的广度 C．注意的稳定性 D．注意的分配2.（2014年上半年）小班集体教学活动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（）。
A．20~25分钟 B．3~5分钟 C．15~18分钟 D．10~12分钟3.（2012年下半年）幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（）较差。
A．稳定性 B．广度 C．分配能力 D．范围4.（2019·安徽合肥）小明从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是小明有目的性的活动，而且小明为了完成活动要努力控制自己不做别的事。
这体现了小明的（）。
A. 无意注意B. 有意后注意C. 有意注意D. 定向注意5. （2019·山东烟台）课堂教学中经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象。
教师采用这种手段是为了引起学生的（）。
A. 有意注意B. 无意注意C. 兴趣D. 直觉6. （2019·江西）以下关于幼儿有意注意发展的表述，不正确的是（）。
A. 幼儿有意注意发展受大脑发育水平局限B. 幼儿有意注意的发展水平较低，无法依靠活动和操作来维持C. 幼儿在幼儿园必须遵守各种行为规则，完成各项任务，这都需要幼儿形成或发展有意注意D. 教师在组织活动时，要求幼儿保持注意的对象应该是幼儿认知范围以内或幼儿易于理解的事物7.（2018·山东临沂）幼儿注意保持的时间与其年龄密切相关。
在良好的教育环境下，3岁幼儿的注意能保持（），4岁幼儿的注意能保持（）左右，5~6岁幼儿的注意能保持（）左右。
A. 3分钟 5分钟 10分钟B. 3~5分钟 10分钟 15分钟C. 3~5分钟 6~8分钟 10~12分钟D. 3分钟 6~8分钟15分钟8. “一目十行”指的是注意的（）特征。
小学教师资格考试《教育心理学》第二章 小学生的心理发展与教育 (1)
第二章小学生的心理发展与教育1、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的{pz_填空}以及与之相适应的习惯化的{pz_填空}。
【答案】稳定的态度|行为方式|2、性格的个别差异主要表现在{pz_填空}和{pz_填空}两个方面。
【答案】性格特征差异|性格类型差异|3、依据心理活动倾向性，一般把人的性格分为{pz_填空}与{pz_填空}。
【答案】外倾型|内倾型|4、影响人格发展的社会因素（）。
A.家庭教养方式、学校教育、同辈群体B.家庭教养方式、学校教育、社会环境C.父母性格、学校教育、同辈群体D.家庭教养方式、校风校纪、同辈群体【答案】A【解析】人格的发展是个体社会化的结果。
不管是什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。
5、在认识方式中，有一种思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，因而容易产生有创见的新颖观念，这种认知方式是（）。
A.沉思型B.辐合型C.冲动型D.发散型【答案】D【解析】发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
6、形状知觉形成的关键期是（）。
A.2岁B.3岁C.4岁D.4到5岁【答案】C【解析】已经有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁是学习书面语言的关键期。
7、儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒，这一思维特征出现在（）。
A.具体运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.形式运算阶段【答案】A【解析】具体运算阶段(7—11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转．因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
8、个体的动作发展的规律，遵循自上而下，由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。
第二章 儿童青少年心理发展与教育 答案
第二章儿童青少年心理发展与教育一、名词解释自我意识：是个体对自己与周围事物的关系的意识。
图式：一种认知结构或心理结构，支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
同化：个体与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
顺应：个体在原有认知结构或行为模式不能同化新经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。
二、选择题1．前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是 ( A )。
A．自我中心性 B．客体永久性 C．守恒性 D．可验证性2．( B ) 阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年3．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 ( D )。
A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我D．自我意识4．已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 ( A )。
A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1~3岁5.人格发展阶段理论的提出者是( C )。
A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．华生6．自我意识的成分不包括 ( D )。
A．自我认识 B．自我体验C．自我监控D．自我感觉7．人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( C )。
A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养8．有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在 ( C ) 教养方式下成长起来的。
A．放纵型 B．专制型 C．民主型 D．自由型9．根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为三种教养模式，以下哪个不是以上的教养模式 ( B )。
三、简答题1、个体心理发展的特征有哪些2、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法的选择（二）教学促进学生的认知发展3、认知差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。
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第二章儿童青少年心理发展与教育
一、名词解释
自我意识：是个体对自己与周围事物的关系的意识。
图式：一种认知结构或心理结构，支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
同化：个体与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
顺应：个体在原有认知结构或行为模式不能同化新经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。
二、选择题
1．前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( A)。
A．自我中心性B．客体永久性C．守恒性D．可验证性
2．( B ) 阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学B．初高中C．大学D．成年
3．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( D )。
A．生理自我B．社会自我C．心理自我D．自我意识
4．已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在( A )。
A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1~3岁
5.人格发展阶段理论的提出者是( C )。
A．皮亚杰B．柯尔伯格C．埃里克森D．华生
6．自我意识的成分不包括( D )。
A．自我认识B．自我体验C．自我监控D．自我感觉
7．人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( C )。
A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养8．有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在( C ) 教养方式下成长起来的。
A．放纵型B．专制型C．民主型D．自由型
9．根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为三种教养模式，以下哪个不是以上的教养模
式( B )。
三、简答题
1、个体心理发展的特征有哪些
2、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法的选择
（二）教学促进学生的认知发展
3、认知差异的教育意义
认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。
首先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差异的教学手段。
4、介绍埃里克森的人格发展阶段
每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机
（1）基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)
（2）自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)
（3）主动感对内疚感(4～5岁)
（4）勤奋感对自卑感(6～11岁)
（5）自我同一性对角色混乱(12～18岁)
（6）亲密感对孤独感(成年早期20-40)
（7）繁殖感对停滞感(成年中期40-60)
（8）自我整合对绝望感(成年晚期，老年期)
5、心理社会发展理论的教育意义:
从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。
不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。
提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。
探讨了文化和社会因素对人发展的影响。
他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。
关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。
6、小学生自我意识发展的特点
（1）虽然依赖性明显，但独立性在增强。
（2）评价自己和他人，能从外表行为逐渐能深入到内心品格。
（3）自我评价的全面深刻性，在教育教学中得到提高。
7、性格差异的教育意义
影响学习的速度和质量
性格不会影响学生的学习是否发生，但会影响学习方式。
性格的性别差异会影响学习内容的选择，也会影响到个体的社会性学习和个体社会化。
四、介绍皮亚杰认知发展理论
(一)发展阶段
1、感知运动阶段 0——2岁客体永恒：当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。
5个月前不寻找，7个月寻找
有意识有目的的反应出现。
尝试解决一些简单问题。
解决问题的能力得到发展；初期试误；后期有计划，有方法
延迟模仿出现，18个月左右
2、前运算阶段2——7
泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。
“别睬我，我怕疼”花儿开了，因为他想看看我。
自我中心:儿童只从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不可能明白他人的感觉。
不可逆：没有守恒的概念，不能了解尽管在无关维度上没变化，物体的量仍能保持不变。
不能倒回去。
不论形态如何变化，质量恒定不变。
我一走，月亮就跟着我走，
3、具体运算阶段7——11 需要具体事物支持
守恒 6岁左右数字问题守恒，7-8岁面积或容积守恒，9-10岁重量守恒，11或12岁体积守恒。
去集中化：儿童不能想象独立于他们直接经验外的事物，但能考虑多个多个特征，得出具体问题的解决办法。
分类与序列化：不仅能区分异同，还能根据事物的大小、体积、重量或其他的特性对一系列要素进行心理上的排序。
思维可逆性：1+2＞3，3＜1+2，8+6=14，8=14-6
4、形式运算阶段 11——成人：
具有解决抽象问题的能力。
假设演绎
推理概括
（二）影响心理发展的因素
成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
不是先决条件平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节
练习与经验：。