儿童心理发展与教育

——教学资料参考参考范本——儿童心理发展与教育

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一、心理发展一般规律与教育

（一）认知发展的一般规律与教育

1、认知发展的一般规律

（1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。

（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。

（4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。

（5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。

（6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。

2、教育应该遵循的规律

教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。

（二）人格发展的一般规律与教育

1、人格发展的一般规律

个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的

发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机

的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内

疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同

一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感

而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。

2、教育应遵循的规律

埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵

向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向

发展观---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，

每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。

即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。

因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心

理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。

二、认知发展理论与教育

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论