学生心理发展与教育
学生心理发展阶段与教育方法调整

学生心理发展阶段与教育方法调整在当今快速变化的社会中,学生的心理发展阶段与教育方法的调整显得尤为重要。
根据心理学研究,儿童和青少年在成长过程中经历几个关键的发展阶段,而这些阶段对他们的学习、社交及情感发展有着深远的影响。
因此,教育工作者应该深入理解这些心理发展阶段,以便相应调整教育方法,从而更好地支持学生的全面发展。
儿童心理发展的阶段通常被划分为几个主要阶段:婴儿期、幼儿期、学龄期和青春期。
每个阶段都有其独特的心理特征与需求,因此在教育实践中,教师需要采取适合于不同心理发展阶段的教育方法。
在婴儿期(0-2岁),孩子们主要通过感知和动作来理解世界。
在这个阶段,教育的目标是促进感官发展和运动能力的提升。
游戏是最有效的教学方法,通过与物品的交互,孩子们能够探索周围环境。
教师可以通过提供多感官刺激的环境来促进这种探索,比如使用色彩鲜艳的玩具、不同材质的触觉物品等。
此外,与婴儿进行亲密的身体接触也是非常重要的,这不仅促进了身体发育,还增强了情感联结。
进入幼儿期(3-6岁),孩子们开始形成更复杂的认知能力和社交技能。
在这段时间内,教师应重视语言能力的发展和社交交往的引导。
创设一个丰富多彩的语言环境,通过吟唱儿歌、讲故事等活动激发孩子们的语言表达能力。
同时,通过小组活动来促进合作精神与社交能力的发展,让幼儿学会分享和轮流。
在教学方法上,融入游戏和活动式学习至关重要,因为年轻孩子喜欢以玩的形式进行学习,而游戏不仅能提高他们的主动性,还能培养解决问题的能力。
学龄期(6-12岁)的学生逐渐向更高层次的思维发展。
此时,他们开始具备抽象思维、逻辑推理和自我意识等能力,这为他们学科学习打下了基础。
在这个阶段,教师可以开始应用以儿童中心为导向的教学法,通过探究式学习和项目式学习来鼓励学生自主思考。
在课堂教学中,创造开放式的问题,引导学生进行独立思考与讨论,可以极大地提升他们的批判性思维能力。
同时,融合多元化评估,如同伴评估和自我评估,将有利于学生更全面地理解自己的学习过程与成果。
学生心理发展与教育

学生心理发展与教育学生的成长是一个复杂而又充满变化的过程,其中心理发展起着至关重要的作用。
了解学生的心理发展特点,并据此开展有效的教育,是教育工作者面临的重要任务。
在学生的成长过程中,他们的认知能力不断发展。
从幼儿时期简单的感知和直觉思维,到小学阶段逐渐具备具体形象思维,再到中学时期抽象逻辑思维的形成,每个阶段都有其独特的特点。
比如,幼儿可能更多地通过直接的感官体验来认识世界,而中学生则能够进行更复杂的思考和推理。
教育者应当根据这些特点,采用适合不同年龄段的教学方法。
对于年幼的孩子,多使用直观教具和生动的故事来传授知识;对于青少年,则可以引导他们进行自主探究和深入思考。
学生的情感发展同样不容忽视。
从最初对家人的依赖情感,到与同伴交往中产生的友情,再到青春期对异性的懵懂情感,情感的范围和深度不断扩展。
在这个过程中,他们可能会经历情绪的波动,如焦虑、愤怒、喜悦等。
教育者需要关注学生的情感变化,给予他们足够的关爱和支持,帮助他们学会正确地表达和管理自己的情绪。
比如,当学生在考试中失利而感到沮丧时,老师的鼓励和引导能够帮助他们重新树立信心。
学生的个性和社会性发展也是心理发展的重要方面。
每个学生都有自己独特的个性特点,有的活泼开朗,有的内向文静。
教育应当尊重这种个性差异,因材施教,而不是试图将所有学生塑造成一个模式。
同时,学生在与他人的交往中逐渐学会合作、分享和尊重,形成自己的社会价值观和道德观。
在学校中,组织各种集体活动有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
影响学生心理发展的因素是多方面的。
遗传为心理发展提供了基础和可能性,但环境和教育则起着决定性的作用。
家庭环境是学生成长的第一课堂,父母的教养方式、家庭氛围等都会对学生的心理产生深远的影响。
一个充满关爱、民主的家庭环境有助于培养孩子自信、乐观的性格;而一个充满争吵、冷漠的家庭则可能导致孩子出现心理问题。
学校教育则是学生心理发展的重要场所,教师的教育理念、教学方法以及同学之间的关系等都会对学生的心理产生重要影响。
教育发展与学生心理

教育发展与学生心理近年来,教育领域的发展变化日新月异。
随着社会的不断进步和科技的快速发展,教育的方式和方法也在不断演变。
然而,在教育改革的同时,我们也应该关注学生的心理健康问题,因为教育发展与学生心理密切相关。
首先,教育发展对学生心理产生了积极的影响。
传统的教育模式注重知识的灌输和学生的竞争,给学生带来了巨大的压力。
而现代教育则更加注重培养学生的创造力和综合素质。
学生在这种环境下,更容易发展自己的个性和兴趣爱好,提高自我认知和自尊心。
他们不再被单一的分数评价所束缚,而是更加注重实际能力和社会适应能力的培养。
这种教育模式的变革,对学生的心理健康产生了积极的影响。
然而,教育发展也带来了一些新的心理问题。
随着教育的普及和竞争的加剧,学生面临着更大的学业压力和心理负担。
他们可能会出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
这些问题的产生往往与学生的自我期望和社会期望不符合有关。
学生们往往过分追求完美和成功,忽视了自己的身心健康。
因此,教育发展需要更加关注学生的心理健康问题,提供相应的心理支持和辅导。
为了解决这些问题,学校可以开设心理健康教育课程,帮助学生了解自己的心理需求和情绪管理技巧。
通过教育学生如何应对压力和困难,他们可以更好地适应学习和生活的挑战。
此外,学校还可以建立心理咨询中心,为学生提供心理咨询和支持。
学生可以在这里寻求帮助,分享自己的困扰和焦虑,得到专业人士的指导和建议。
除了学校的努力,家庭也扮演着重要的角色。
家长应该关注孩子的心理健康,与他们建立良好的沟通和信任关系。
他们可以鼓励孩子积极参与兴趣爱好,培养他们的自信心和适应能力。
此外,家长还应该给予孩子适当的自主权,让他们学会独立思考和解决问题。
这样,孩子们可以更好地应对学业压力和挫折,保持良好的心理状态。
教育发展与学生心理密切相关,我们不能只关注学习成绩的提高,而忽视了学生的心理健康。
学生的心理健康问题不仅会影响他们的学习成绩,还会对他们的整个人生产生深远的影响。
第二章 小学生的心理发展与教育2

1、婴儿期(0-1.5岁)
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服 不信任感,要使儿童的生活有规律,有保障,让儿 童的期望得以实现,通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响:建立了信任感,将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则,就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 (四)差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段, 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢, 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章, 9岁读《汉书》, 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
(三)认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的,思维发展的顺序 是不可改变的,但不同个体身上存在显著差异。
(四)认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基(1896-1934)是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”,他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作,其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
(二)定向性与顺序性
正常条件下,心理的发展总是遵循一定的模式, 具有一定方向性和先后顺序,不可逆,不能逾越。 例如,儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 (头尾)法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
小学生的心理发展与教育

小学生的心理发展与教育第一篇:小学生的心理发展与教育第二章小学生的心理发展与教育1.所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。
学生心理的发展有四个基本特征:(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是一个由量变到质变的过程,表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序,尽管发展的速度存在个体差异,但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。
不同心理的发展速度不同,达到成熟水平的时期不同,发展所需的最佳时期与条件不同,具有不平衡性。
(4)差异性。
各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异,具有个体差异性。
2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段:乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。
社会自我基本成熟的时期在少年期。
心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。
3.前运算阶段的特征有:单维思维;思维的不可逆性;自我中心。
具体运算阶段的特征有:多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。
4.人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。
人格的发展阶段:基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。
5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识。
自我意识包括三种成分:认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。
第二章中学生的心理发展与教育

第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义(一)含义心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程第一,从时间跨度上讲,心理发展毕生持续,贯穿于生命全过程第二,从内容上讲,心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面第三,从性质上讲,心理发展可以是积极的,也可以是消极的变化第四,从影响因素上讲,心理发展是天性和教养共同作用的结果第五,心理发展是有规律可循的(二)心理发展的几个基本特征(简答)1.具有连续性与阶段性2.具有方向性与顺序性例如,在各种心理机能中,感知觉的发展最早,然后是运动技能、情绪、动机和社会交往能力的发展,抽象思维的发展通常最迟3.具有不平衡性如婴儿期与青春期发展较快,成人期发展较慢,表现出发展的不平衡性4.具有个体差异性二、中学生心理发展的阶段特征个体心理发展根据一定的标准被划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段,这些即:乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、7-11、12岁);少年期(11、12-14、15岁);青年期(14、15-25岁);成年期(25-65岁);老年期(65岁以后)(一)少年期:主要指初中阶段( 11、12-14、15岁)这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
其抽象思维已占主导地位,但仍要以具体形象作支柱,开始出现了反省思维。
思维的独立性、批判性也有所发展,不过仍有不少的片面性和主观性他们心理活动的随意性在显著增长,能随意调节自己的行动,也可长时间集中精力学习。
随着身体的急剧变化,成人感产生,独立意识强烈。
并开始关心自己和别人的内心世界,同辈间的交往和认同增加,社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉,能自己概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行为。
但自我控制力不是很强,经常出现前后自相矛盾的行为(二)青年初期:主要指高中阶段(14、15-17、18岁)这是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
学生的心理发展与教育

学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育是教育领域中非常重要的一个研究方向。
学生的心理发展与教育是指学生在学习和成长过程中,心理上的变化和影响,以及如何通过教育手段来促进学生的良好心理发展。
下面,将从学生的心理发展和教育两个方面进行论述。
首先,学生的心理发展。
学生的心理发展是一个长期的过程,从幼儿期到青春期都会经历各个阶段。
在幼儿期,学生的心理发展主要集中在自我认知和情感发展。
幼儿时期的学生主要通过模仿和观察来学习和成长,他们的自我认知能力和情感控制能力还比较低,需要家长和老师的引导和关心。
在儿童期,学生的心理发展主要表现为认知和社交能力的增加。
儿童时期的学生逐渐掌握了语言和思维能力,开始了解和分析周围的世界。
同时,他们也开始与同伴进行社交互动,学习分享和合作的能力。
在青春期,学生的心理发展主要表现为自我意识的增强和个性的形成。
青春期是个人认知和情感发展的关键时期,学生开始关注自己的身份认同和自我形象,对其他人的评价也开始敏感起来。
此时,学生需要得到家长和老师的关注和引导,建立积极的自我认同和自尊心。
其次,对于学生的心理发展,教育的角色非常重要。
教育对于学生的心理发展起着重要的影响作用。
首先,教育可以提供良好的学习环境和学习资源,促进学生的认知和智力发展。
学校作为学生学习的主要场所,应该提供丰富多样的学习资源和课程内容,激发学生的学习兴趣和动力。
同时,教师应该采用多元化的教学方法,帮助学生进行思维训练和知识学习。
其次,教育可以培养学生的社交能力和情感发展。
学生在学校中可以与同龄人进行交流和合作,通过团队合作和集体活动,培养学生的合作和沟通能力。
此外,教师可以通过情感教育的方式,引导学生建立积极正面的情感态度,提高学生的情感控制能力和自我管理能力。
最后,教育还可以帮助学生建立积极的自我认知和自尊心。
教师应该重视学生的个体差异和特长,鼓励学生发展自己的优势和特长。
同时,教师也应该给予学生适当的赞扬和鼓励,帮助他们树立积极的自我形象和自信心。
学生心理发展与教育

取得了显著的效果。
案例三
某家庭通过建立良好的亲子关系, 有效提高了孩子的自信心和适应 能力,帮助孩子顺利度过了青春
期。
06 结论
对学生心理发展与教育的总结
心理发展的连续性
学生的心理发展是一个连续的过程,受到遗传和环境的共 同影响。教育者需要理解学生的发展阶段和需求,提供适 应其发展水平的指导和支持。
再完全依赖成人。
创造力
儿童开始有想象力和创造力,能够 进行简单的艺术创作和手工制作, 也能够表现一些音乐和舞蹈。
社交能力
儿童与同伴的交往增多,愿意 分享自己的玩具和经验,也愿 意帮助别人。
学习与认知
儿童对学习的兴趣逐渐增加, 能够进行更复杂的学习活动,
如认字、数数等。
青少年期心理发展
自我意识
社交挑战
心理健康教育是学生心理发展的重要组成部分。教育者应 重视学生的心理健康教育,通过课程和活动等形式普及心 理健康知识,提高学生的心理素质。
对未来的展望
持续的研究与实 践
随着对学生心理发展与教育 研究的深入,我们将更全面 地了解学生的心理需求和发 展规律。教育者应不断探索 和实践,将研究成果应用于 实际教育工作中。
培养孩子的独立性
家长应适时放手,让孩子独立完成力所能及的事情,培养孩子的独 立性和自主性。
引导孩子正确面对挫折
当孩子遇到挫折时,家长应鼓励孩子勇敢面对,帮助孩子分析问题 并寻找解决方法。
成功案例分享
案例一
某中学通过开展心理健康教育课 程,有效缓解了学生的考试焦虑 情绪,提高了学生的学习成绩。
案例二
教育对学生心理发展的影响
01
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3、注意的分配 4、注意的转移
一、注意的范围
一、注意的范围 • 注意的范围也叫注意的广度,是指在同一时间内意识能 清楚地把握对象数量的多寡的注意特征 • 注意范围受以下因素影响 (一)知觉对象的特点 (二)知觉者的活动任务和知识经验
二、注意的稳定性
(一)注意稳定性的含义 注意的稳定性又叫注意的持久性,是指人 的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的 特性。 (二)保持注意稳定的条件 1.注意对象的特点。 2.活动的组织安排。 3.人自身的特点。
2
教师要应用感知规律,有效促进直观教学。
第一,根据教学任务的性质,灵活运用各种 直观形式。 第二,运用感知规律,突出直观对象的特点
(1)强度律 (2)差异律
(3)活动律
(4)组合律
第三,教会学生观察方法,养成良好的观察 习惯。
补充知识:观察的品质
1.观察的目的性 指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。 2.观察的客观性 指善于实事求是地去知觉事物的品质 3.观察的精细性 指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的 品质。 4.观察敏锐性 指善于迅速发现事物重要牲特征的品质。
(二)知觉的理解性
知觉的理解性:指人以知识经验为基础对 感知的事物进行加工处理,并用语词加以 概括赋予说明的加工过程。 影响知觉理解性的因素
知觉的理解性以知识经验为基础;
词语对人的知觉具有指导作用; 个人的动机与期望、情绪与兴趣及定势等对 人的知觉理解有重要影响。
(三)知觉的整体性
(一) 注意的含义 (二) 注意的分类
(三) 注意的品质
(四) 注意规律在教 育中的应用
(一)注意的含义
注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注 意具有指向性和集中性两个基本特征。
注意与心理过程的关系
注意不是独立的心理过程,不能孤立地 存在,它是任何心理活动的开端,又与整个 心理活动相始终。
(二)、注意分类
4.坚强的意志力。
(四)注意规律在教育中的应用
1.要善于运用无意注意的规律 ①尽量减少刺激物对学生的影响 ②在学生内部状态上下功夫
• 2.要着重培养学生的有意注意 • ①明确目的、任务和意义,以引起有意 注意; • ②给予信号,适时提醒; • ③提出问题,强制注意; • ④提出批评,给予警示。
3.要善于运用两种注意相互转换的规律 无意注意与有意注意是两种不同性质的 注意。在社会实践中,两种注意不能截然分
1.识记 2.保持和遗忘
3.再认和重现
1、定义
识记是通过反复感知从而识别和记住客 观事物的过程。用信息加工的观点分析, 识记是输入信息和初步编码的过程,识 记是整个记忆过程的开端,是记忆过程
的第一步,是保持的必要前提。
2、分类
(1)根据事先有无明确的目的,可将识记分为无意 识记和有意识记
无意识记:是事先既无预定目的,又不需要意志努力的识
1.无意注意 (1)无意注意的概念
(2)引起无意注意的原因
什么是无意注意
无意注意是一种没有预定目的、也不
需要付出任何意志努力自然而然地发生的
注意。
引起无意注意的原因
1.刺激物的特点:
1) 刺激物的强度 2) 刺激物的新异性
2.人的主观因素:
1) 人的需要 、兴趣和情 感
3) 刺激物之间的 对比关 2) 已有的知识经验。 系 4) 刺激物的运动变化 3) 人对事物的期待 4) 人的身心状态。
以上乃至终生的记忆,其特点是:组织
性、备用性,容量几乎无限。
三种记忆的比较
感觉记忆 编码方式 储存时间 储存容量 加工方式 纯感觉性质 0.25-2秒 大 无 短时记忆 听觉编码 1分钟 7± 2 组块化; 复述 长时记忆 语义编码 1分钟至终生 无限 复述; 组织加工; 有动机的努力
(四)记忆过程
知觉的整体性:指人根据自己知识经验把直接 作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一 整体的过程。 接近原则:距离上相近的物体容易被知觉组 织在一起 。 相似原则:凡物理属性相近的物体容易被组 织在一起。 完整倾向原则:人们倾向于将缺损的轮廓加 以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。 连续原则:凡具有连续性或共同运动方向的 刺激容易被看成一个整体。
记。特点:具有很大的选择性和偶然性。
有意识记:有预定的识记目的,并灵活运用一些有效方法、
作出意志努力的识记。特点:具有高度的自觉性。
(2)根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了 解其内容,可将识记分为机械识记和意义识记
补充:影响识记效果的因素
识记的目的与任务;
活动的内容与性质;
识记的方法;
一、感知觉与教育
(一)定义
(二)二者关系 (三)感受性及其变化规律 (四)知觉的特性
(五)感知规律在教育中的应用
(一)定义
1、感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器
官的事物的个别属性的反映。
2、知觉是在感觉的基础上产生的, 是人脑对直接作用于感官的客观事
物进行综合整体的反映。
(二)二者关系
相同点: 1)感觉是知觉的组成部分,是知觉产生的前提与基础 2)都是客观事物直接作用于感觉器官,在头脑中产生的 对当前事物的直接反映 3)都属于认识过程的感性阶段 区别点: 1)产生性质不同。感觉主要来自感觉器官的生理活动以 及客观刺激的物理特性,知觉是在在感觉基础上对物 体的各种属性加以整合和解释的心理活动过程。 2)反映内容不同。感觉是人脑对客观事物个别属性的反 映,知觉则是对客观事物不同属性、不同部分以及相 互关系形成的综合、整体的反映。 3)生理机制不同。感觉是单一分析器活动的结果,知觉 是多种分析器协同活动的结果。
2.按照信息加工与保持时间长短划分
(1)瞬时记忆
又称感觉登记或感觉记忆,是指客观刺 激停止作用后,感觉信息在头脑中只保
留一瞬间并未被主体注意的记忆。其特
点是保持的信息量较大,但是未经加工
的原始状态,保持时间短,一般不超过2
秒钟。
(2)短时记忆:是指信息一次呈现后,
保持在1分钟以内的记忆。其特点是: 具有意识性、操作性、按原始信息的感 觉通道编码,容量为7±2个组块。 (3)长时记忆:是指保持时间在1分钟
补充知识:观察力的培养
(主观题:如何培养学生良好的观察力?或如何使学生养成 良好的观察习惯?)
1.在观察活动中,让学生明确观察的目的与任务; 2.制定周密的观察计划; 3.具备观察事物或现象的必要知识; 4.掌握一定的观察方法; 5.学会做观察记录; 6.观察后的归纳、总结; 7.培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
(2)保持中的信息加工
保存在记忆中信息并不是一成变的,而是处在加工 过程中。加工过程经历了以下两种变化:
保持内容减少:遗忘
遗忘曲线或遗忘规律
该曲线表明:识记 后最初一段时间遗 忘较快,以后遗忘 逐渐减慢,揭示了 遗忘的规律:遗忘 的进程是不均衡的, 即遗忘的进程是先
快后慢,呈负加 速型。
补充知识:遗忘的原因(1)
三、注意的分配
(一)注意分配的含义 注意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时,能够把 注意指向不同的对象;或指在从事某种活动时,同时把心 理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。 (二)实现注意分配的条件 1.人对活动的熟练程度。 2.活动间的关系。 3.活动的性质
四、注意的转移
(一)注意转移的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任 务,主动地把注意从一个对象转移到另 一个对象上去的特征。 (二)影响注意转移的因素 1.原来活动的吸引力。 2.新活动的特点。 3.人的神经系统活动的灵活性。
补充知识:遗忘的原因(3)
(二)记忆的类型 1.按照记忆内容或特点的不同划分
①.形象记忆:以感知过的具体形象为内容的记忆。 ②.语义(语词逻辑)记忆:以语词所概括的逻辑思维 结果为内容的记忆。 ③.情绪记忆:以个体体验过的某些情绪和情感为内容 的记忆。 ④.动作(运动)记忆:以人们操作过的动作为内容的 记忆。 ⑤.情景记忆:是对个人亲身经历的、发生在一定时空 关系中的某个事件的记忆。
(三)感受性及其变化规律
1、感受性和感觉阈限
2、感受性变化的规律
1、感受性和感觉阈限
感受性:个体对刺激的感受能力。 感觉阈限:能引起感觉的、持续了一定时间的刺激量。 (1)绝对感受性和绝对阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限(或称绝对 阈的下限)。 刚刚能觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。
开,可以不断地相互转化。
巧妙地利用两种注意交互转化 的规律组织教学
教学活动中把两种注意有机地结合起来,
一方面要使学生在理解学习目的意义的基础
上依靠有意注意来学习,另一方面也要使学
生对学习产生兴趣,利用无意注意来组织教
学。引导学生运用两种注意相互转化的规律
来安排学习。
(三)注意的品质
1、注意的范围 2、注意的稳定性
二、记忆及在教学中的应用
(一)记忆的定义 (二)记忆的类型 (三)记忆表象 (四)记忆过程
(五)记忆规律在教学中的应用ຫໍສະໝຸດ (一)记忆 的定义
记忆是人脑对经历过的事物的反映。从信 息加工的观点来看,是指对输入信息通过 编码、储存、并在一定条件下进行检索和 提取的过程。 记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三 个基本环节。
材料的数量和性质。
(1)定义
保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和 巩固的过程。用信息加工的观点分析,就是信息的
进一步编码和储存的过程。保持是识记过程的继续,
是整个记忆过程的中间环节,同时也是实现再认或 重现的重要条件。
遗忘是对识记过的事物不能再认和回忆,或错误地 再认和回忆。包括暂时遗忘和永久性遗忘两种。