中小学生心理发展与教育.
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四、奥苏伯尔的认知同化学习理论
• (一)基本观点 • 1．学生的学习主要是意义言语接受学习 • 2．同化是学习的心理机制 • 3．协调整合学生学习的内容，是当今学校
Байду номын сангаас教育中的重要课题
• 4．先行组织者有利于学生的学习 • (二)简短评价
五、加涅的信息加工认知学习理论
• (—)基本观点
• 1．学习及其条件 • 2．学习的分类 • 3．学习的信息加工模式
• (二)简短评价
第二节 认知派的学习理论
• 一、古典格式塔学派的完形说 • (一)基本观点 • 1．学习的实质在于知觉重组或认知重组—
—构造完形(格式塔) • 2 . 学习是通过顿悟实现的 • 3 . 刺激与反应之间是以意识为中介的 • (二)简短评价
二、托尔曼的信号学习理论
• (一)基本观点 • 1．行为是整体性的、有目的的 • 2．刺激与反应之间存在中介变量 • (1) • (2) • (3) • (4)位置学习实验 • (5)潜伏学习实验
• 一、建构主义学习理论 • (一)基本观点 • 1．学习是学习者主动建构内部心理表征的
过程 • 2．学习中的建构是双向的 • (二)建构主义的教学模式 • (三)简短评价
第一章 中小学生认知发展与教育
• 第一节 认知发展与学习准备概述 一、发展与认知发展 二、学习准备和准备性原则 （一）学习准备 （二）准备性原则
质的差异
• 加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论 • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. • 6. •7
• 二、智力差异与学业成就 • （一）智力差异与学习总量 • （二）智力与教学处理的相互作用
• 三、智力差异与学校教学实践 • （一）适应智力差异的教学措施 • 1.改革教学组织 • 2.改革教学方式 • （二）促进智力发展的教学措施
中小学心理发展特点和教育
由于身心发展已接近成人，高中学生表现出更广泛，更强烈的社会积极性及社 会责任感，因而这一时期也是世界观形成的重要时期。
（二）高中生心理健康教育的内容
1、情绪辅导和情绪调试能力的培养 由挫折、失败引起的不快和苦恼情绪会延续较长时间，成为闷闷不乐的不良心 境有的则喜欢憋在心理，自我压抑，这不仅影响人际关系，也会危害心理健康。 宣泄法、注意力转移法
5、性成熟及性意识的萌动
性成 — 生 熟理范畴而言 性意识的萌 成动 熟— 直 产 对接 生 异由 性性 的关 交注 往， 的对
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
第三章 中小学心理发展 特点和教育
教科院心理系 吴晓艳
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。
（一）小学生心理发展的主要特点
1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征 2、注意水平有限，无意注意起重要作用 3、不随意记忆占主要地位（无意注意）， 高年级有意记忆、意义记忆 4、想象力丰富 “说谎” 5、以形象思维为主，向抽象思维过渡 6、书面言语迅速发展 7、情绪情感稳定且比较单纯， 逐渐丰富 8、意识的果断性、坚持性比较差 9、自我意识更加明确
二、初中生的心理发展特点与教育（心理健康课大多针对初中）
初中阶段是一个人由童年走向成熟的过渡时期，心理学称这个时期 为少年期或学龄中期。 在这一过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心 理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这个人生道路的关键时期需要 教师给以方方面面的关怀和理解。
中小学生心理发展与教育
第一章中小学生心理发展与教育1、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。
3、心理发展的基本特征①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性4、心理发展的影响因素（1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能（2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用（3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。
为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。
教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。
中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。
5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性6、中小学生心理发展的教育含义①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论（1）人格结构理论·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。
·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。
小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展与教育第一篇：小学生的心理发展与教育第二章小学生的心理发展与教育1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。
学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。
不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。
(4)差异性。
各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。
2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。
社会自我基本成熟的时期在少年期。
心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。
3.前运算阶段的特征有：单维思维;思维的不可逆性;自我中心。
具体运算阶段的特征有：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。
4.人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。
人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。
5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
自我意识包括三种成分：认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。
中小学生的心理发展与教育
2. 初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外 部表现的具体评价向以抽象慨 括为主的抽象评价转变，能够 把一些社会准则、道德规范纳 入自我评价之中
二、中小学生心理发展的阶段特征
动机层次提高，对 社会各方面的关心 程度增强，有一定 ... 的评价能力
“给我一打健康的婴儿，如果 让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一 个 人训练成我选定的任何一种专家 ： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” ——华生
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
对皮亚杰发展理论的评价
对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：
贡献：
揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展， 并施以正确的教育影响。 批评： （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。
二、维果斯基的发展观
• 维果斯基在20世纪30年代提出文化 历史发展理论，主张人的高级心理 机能是社会历史发展的产物，受社 会规律的制约，强调人类社会文化 对人的心理发展的重要作用，以及 社会交互作用对认知发展的重要性。 他主要探讨了发展心理和教育心理， 全面论述了思维与语言、儿童的学 习、教学与发展的关系问题。
• • • • 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
皮亚杰认为两种因素之 间的关系并非各占若干比 例或简单相加的关系，而 是一种相互交织、相互渗 透和影响的关系。
中小学生心理发展与教育
影响中小学生心理发展的因素是什么？①生物因素：遗传先天素质生理成熟②环境因素：环境因素教育因素③主观心理状态：主观因素活动因素④各种因素的交互作用为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态？因为儿童心理是开放的自组织结构，任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。
心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。
任何环境因素，必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。
心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。
主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。
为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征？中小学生心理发展总趋势是上升的，这种上升如爬楼梯一般，一个台阶，一个台阶的不断升高，构成了有阶段的连续过程。
以思维的发展为例，动作思维，形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。
前一阶段的出现为后一阶段做好准备，后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。
如何认识中小学生心理发展的特征？小学生心理发展的过渡性特征：品德与个性发展的过渡性；学习与认知发展的过渡性；自我与社会性发展的过渡性。
初中生心理发展的过渡性特征：心理整体发展的加速与不平衡过程（认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征）；心理发展的矛盾过程（闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与可塑性性意识发展与道德规范的矛盾）。
高中生心理发展的过渡性特征：智力水平接近成人高峰状态；情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，易形成各种心境，并具有一定的连续性；意志和动机的主动性，目的性增强，能掌握自己的行为；兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定，成熟，外显与内向类型明显；自我意识进一步增强，要求别人了解，理解和尊重自己；性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化；独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展与教育一、小学生心理发展概述在小学阶段，孩子的心理发展经历着许多重要的变化。
从认知、情感、社会到道德发展，都对孩子整个人格的形成起着关键作用。
这个阶段是孩子逐渐独立、自我意识逐渐丰富的时期，教育者需要了解孩子心理发展的特点，以更好地引导他们成长。
二、小学生的认知发展1.感知与觉察–学龄前儿童时期，孩子开始形成更加复杂的感知和觉察能力，比如对颜色、形状的敏感性增强。
–在小学阶段，孩子的感知能力更加精细，能够辨别更加微小的差异，并且开始建立自己对于世界的认知模型。
2.认知结构和发展–学龄前儿童时期，孩子开始建立起一些基本的认知结构，比如时间观念、空间观念等。
–小学生时期，这些认知结构逐渐加深、扩展，开始形成对于抽象概念的理解，思维模式逐渐由具体思维向抽象思维发展。
三、小学生的情感发展1.情绪管理–小学生的情绪切换速度较快，他们可能会更加容易情绪激动或沮丧。
–教育者在教育中需要给予孩子情感的关怀和支持，引导他们正确处理情绪波动，建立积极的情感表达方式。
2.社交关系–孩子在小学生阶段逐渐开始意识到他人的感受和观点，社交关系也更加复杂。
–教育者需要帮助孩子建立良好的人际关系，培养合作、分享和互助的价值观。
四、小学生的社会发展1.社会角色认知–在小学时期，孩子逐渐开始认识到自己在社会中的位置和角色，对家庭、学校和社区的关系有了更清晰的认识。
–教育者应该引导孩子正确认识这些社会角色，并促进他们积极融入社会生活中。
2.社会道德意识–学龄前儿童时期，孩子主要在家庭中形成基本的道德观念。
–到了小学阶段，学校和社会会对孩子的道德观念产生更大的影响，教育者需要加强道德教育，培养孩子的社会责任感和价值观念。
五、小学生的心理教育策略1.情感教育–培养学生正确的情感表达方式，教会他们积极应对情绪波动，建立良好的情感管理能力。
2.认知教育–鼓励学生思考、独立分析问题，引导他们建立健康的认知结构和学习方法。
3.社交教育–培养学生的团队合作意识，教会他们与他人和谐相处、尊重差异，提升社会适应能力。
S03_中小学生的心理发展与心理教育（中小学心理健康与心理咨询）
S03_中小学生的心理发展与心理教育（中小学心理健康与心理咨询）学习目标1、掌握中小学学生认知发展的特点与认知教育。
2、掌握中小学学生情绪、情感发展的特点与情感教育。
3、掌握中小学学生意志发展的特点与意志教育。
4、掌握中小学学生自我意识发展的特点与自我教育。
5、掌握中小学学生性格发展的特点与性格教育。
学习重点1、中小学学生的认知教育。
2、中小学学生的情感教育。
3、中小学学生的意志教育。
4、中小学学生的自我教育。
5、中小学学生的性格教育。
学习难点1、中小学学生认知发展的特点。
2、中小学学生情绪、情感发展的特点。
3、中小学学生意志发展的特点。
4、中小学学生自我意识发展的特点。
5、中小学学生性格发展的特点。
第三教室中小学生的心理发展与心理教育中、小学时期是人生发展的非常重要的阶段。
在这个阶段中，个体正处于从不成熟到基本成熟的发展过程中，因而对其教育，尤其是心理教育就成为一个关系他们后天发展如何的关键问题。
心理教育要取得良好的效果，必须具有针对性。
教育者必须了解被教育者学生生理发育、心理发展的特点，科学地、规范地、适时地进行心理教育。
正是基于这一点，本章拟着重阐述中小学生在认知、情绪、情感、意志、自我意识、性格等几个方面的心理发展特点，以使教育者更好地对学生进行心理教育。
第一节中小学生的认知发展和认知教育人的心理现象是一个五彩缤纷、异常复杂的系统。
在众多心理现象中，最基本的心理过程是认知过程。
它包括：感觉、知觉、记忆、思维、想象等以及与之相随而生的注意这一心理现象。
它们是人们认识世界，获得知识的重要途径，是人们产生其他心理现象的基础。
所谓认知发展，是指学生认知能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程。
了解中小学生认知发展的特点，是进行心理教育的一个重要依据。
一、小学生认知发展的一般特点与认知教育小学生是指6、7岁到11、2岁的儿童。
小学阶段又称童年期或学龄初期。
这个阶段的儿童身体发育进入了一个相对平稳的发展阶段。
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影响中小学生心理发展的因素是什么?①生物因素:遗传先天素质生理成熟②环境因素:环境因素教育因素③主观心理状态:主观因素活动因素④各种因素的交互作用为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态?因为儿童心理是开放的自组织结构,任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。
心理一经产生便自成一个相对独立的系统,具有自己的组成要素,独特的结构和功能。
任何环境因素,必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。
心理发展的过程是一个主动的过程,而不是一个被动的过程。
主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态,以及未来发展的状态作出解释和判断,并主动采取措施向着预期的方向改变。
为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征?中小学生心理发展总趋势是上升的,这种上升如爬楼梯一般,一个台阶,一个台阶的不断升高,构成了有阶段的连续过程。
以思维的发展为例,动作思维,形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。
前一阶段的出现为后一阶段做好准备,后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。
如何认识中小学生心理发展的特征?小学生心理发展的过渡性特征:品德与个性发展的过渡性;学习与认知发展的过渡性;自我与社会性发展的过渡性。
初中生心理发展的过渡性特征:心理整体发展的加速与不平衡过程(认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征;心理发展的矛盾过程(闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与可塑性性意识发展与道德规范的矛盾。
高中生心理发展的过渡性特征:智力水平接近成人高峰状态;情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,易形成各种心境,并具有一定的连续性;意志和动机的主动性,目的性增强,能掌握自己的行为;兴趣范围进一步扩大,并具有一定的稳定性,性格特征趋向稳定,成熟,外显与内向类型明显;自我意识进一步增强,要求别人了解,理解和尊重自己;性意识的普遍萌生,致使异性同学间的交往发生了较大变化;独立生活能力和社会适应能力较初中增强,但由于社会经验和认识的局限,辨别力不如成人,出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
论述中小学生心理发展研究的基本原则?客观性原则:是指按照客观事物发展变化的本来面目,遵照实事求是的精神,对人的心理及其发展变化进行真实的表述与研究。
发展性原则:是指以发展变化的观点去看待和研究人的心理活动,切忌静止,固定的看待各种心理现象。
教育性原则:要求在进行心理学的研究时,应从有利于教育,有利于个体身心健康的角度来设计和实验研究。
联系实际谈谈霍尔的复演说和格赛尔的成熟论在现代教育中的应用价值?霍尔的复演说内容:个体出生后的发展过程是人类种族进化的复演过程,童年期复演人类远古祖先的特征,少年期复演人类中古时期的特征,青年期复演近代人类的心理特征。
评价:开启了青少年心理学研究的先河,但其遗传决定论的缺陷也是十分明显。
霍尔在观察研究的基础上提出了青少年心理发展的系统理论, 提出青少年期是“疾风怒涛”的时期, 比较准确地阐明了青少年期心理发展急剧变化和矛盾冲突的特点,使社会开始重视青少年问题,推动了学术界对青少年心理问题的研究。
格赛尔的成熟论内容:认为支配儿童心理发展的主要因素是成熟与学习,但成熟更为重要。
评价:他强调生物因素在儿童发展中的作用,认为儿童身心发展的变化受机体内部的控制。
他对发展的过程与原则进行了深入研究,这些研究成果在教育领域产生了重要的影响。
但是,格赛尔的理论从本质上说仍属于遗传决定论,他没有认识到环境和教育在儿童发展过程中的重要作用,这是其理论的一个致命缺陷。
试比较弗洛伊德,安娜*弗洛伊德和埃里克森理论的异同?弗洛伊德内容:儿童心理发展的阶段,即“性”的发展,“心理性欲”;发展过程中的停滞与退化,都会对人格的正常发展造成影响;儿童的焦虑来自遗传。
评价:将精神分析学中的相关理论应用到儿童心理疾病的治疗中,发现了环境尤其是家庭环境和父母的教育方式对儿童心理的正常发展具有重要的影响,对儿童发展过程中出现的问题及其原因进行了深入探析。
该理论的缺陷是把性本能看成是儿童心理发展的动力,他过于强调儿童早期经验对成年期人格的影响。
安娜*弗洛伊德内容:将人格分为本我,自我和超我三部分,她非常重视本我,反对过分强调本我,认为应该重视自我。
他认识到了精神分析的局限性,教育在一定程度上可以弥补儿童精神分析的缺陷,父母和教师要运用儿童精神分析的思想对儿童进行教育,了解哪些教育方法最适合儿童,要注意避免哪些问题,帮助儿童健康成长。
评价:她发展了儿童精神病理的概念,提出了一整套适合儿童竟深分析的方法与技术,她注意到了环境对儿童发展的影响,对传统的精神分析理论是一个很大的补充。
当然,她的理论还是建立在传统精神分析框架基础上,但他意识到了自我对人的人格健康发展起到的重要作用,成为自我心理学的奠基人。
埃里克森内容:将同一性确定为青少年对自己本质,信仰和人格特征中重要成分的整合与沟通。
并按照个体每个时期需要克服的主要矛盾将人格发展划分8个阶段。
评价:他重视人格结构中的自我,强调自我与社会环境的相互作用,指出人是在与环境相互作用的过程中成长的,是生物的,心理的和社会的因素交互作用的结果。
突破了弗洛伊德对人格发展阶段的划分,认为人格就是在矛盾冲突中发展起来的。
谈谈班杜拉的社会学习理论对教育的启示?内容:三元交互作用论他认为,环境因素不能单独决定人的行为,个人,环境,行为3种因素是交互决定的,行为是由个人因素及外在环境决定的,同时,人的行为也会影响和改造环境。
观察学习学习者通过对他人的行为及其结果的观察而习得新行为的过程。
儿童的社会化行为儿童的社会化过程就是一个观察学习的过程。
评价:作为新行为主义心理学的代表,他的理论带有浓重的行为主义的色彩,重视环境对个体行为的影响,但同时他也注意到了个体内在因素对其行为的影响,他的三元交互作用论对影响行为的因素及其关系进行了深入阐述,他对观察学习的描述和解释客观地揭示了观察学习的一般过程和规律,对于解释和指导人类的观察学习过程有重要的理论价值和实践指导作用,推动了人们对影视暴力现象及其他社会问题的重视,在教育领域中具有重要的应用价值。
谈谈皮亚杰的心理发展理论在教育中的应用价值?内容:心理发展实质观认为影响心理发展的基本因素有成熟,物质环境的经验,社会性经验以及平衡化过程4个因素。
心理发展的阶段论将儿童的心理发展过程分为感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段。
评价:他提出的认知发展理论已经成为一个完整的心理学体系的核心,他揭示了儿童认知发展过程的基本特点与规律,使我们正确认识儿童,教育儿童的科学依据。
他认识到了遗传,环境和教育在儿童心理发展过程中的地位和作用。
他强调儿童的个别差异, 指出要按照儿童兴趣,需要及智力发展情况因材施教。
试比较布朗芬布伦纳的生态系统论与艾尔德的人生历程理论的异同?布朗芬布伦纳的生态系统论内容:强调从人所生活的生态环境来研究人的发展,指出环境对于个体行为,心理发展有着重要的影响,认为儿童发展是其生态环境作用的结果,组成儿童心理发展生态环境的有5个子系统,微观系统,中介系统,外系统,宏观系统和时间系统。
评价:该理论重视儿童生长的社会环境,将心理活动看作是受内外多重因素影响的相互联系的整体,强调心理研究应在自然与社会生态环境中进行,揭示了个体与环境的相互作用,深入分析了环境对心理发展的影响,开创了发展心理学研究的一个新的理论流派。
艾尔德的人生历程理论内容:重视环境在儿童发展过程中所起的作用,但他侧重于从人生发展历程中探讨环境因素对儿童发展的影响。
人生历程受到历史时空,生活安排,人生关联背景, 人力和社会约束四大背景因素的影响。
评价:他重视环境对个体心理发展的影响,他所提到的历史时空,生活安排,人生关联,人力和社会约束的背景等4个因素充分体现了环境在不同时期对个体心理发展产生的影响,从纵向上揭示了环境与人的相互作用,同时也注意到了个体对环境的反作用,提出人并非完全被动的接受环境的影响,而是在接受环境影响的同时有意识的改造环境。
你如何看待我国的青春期教育?我国的青春期教育主要从初中阶段开始。
实际上,根据孩子们的发育年龄, 青春期教育应该从小学5-6年级时开始,如果此时帮助孩子们做好准备,应对青春期到来时可能出现的一些问题,他们从心理和生理上都能够自然面对。
但目前在小学内,青春期教育还没有得到足够的重视,相应的教材和授课时间都很少。
人们总认为孩子们还小,接受这些知识为时尚早,因而不愿过多提及。
其实让孩子正确对待自己的生长发育,坦然欣喜地接受自己的生理变化,并懂得怎样做好青春期卫生保健是教育部门和家长的共同责任。
当前中小学心理健康教育缺少师资,缺少硬件设施,学时又不能保证,因此大多数学校不能很好地开展。
当然,课堂教育是青春期教育的主阵地,主渠道,也是青春期教育成败的关键。
同时,因为青春期发育存在很大的个体差异,所以有很多时候需要个别咨询。
通过个别咨询,可避免大庭广众之下的尴尬,有利于师生间沟通交流,可更直接的解决问题。
个别咨询可由青春期教育老师,班主任老师或心理咨询老师共同承担。
作为一个男性或女性,你怎么认识学习心理发展的性别差异问题?学习心理性别差异的具体表现:成就动机的差异:女生的工作动机高于男生,而男生的熟练和竞争动机强于女生。
另有研究表明,在竞争情况下女性的成就动机不如男性强烈。
青少年男女的成就动机方面的差异,可能是由于社会文化和性别角色作用引起的。
智能方面的性别差异:数学能力上的性别差异对于数学操作能力,男生在标准化测验上普遍比女生好。
还有人认为,男生在竞争性的数学活动中表现比女生好,女生在合作性的数学活动中表现比男生好。
言语能力的性别差异女性的言语能力发展比男性早,从青春期开始,男性的言语能力发展突飞猛进,言语能力迅速追上女性并在言语的抽象性,概括性方面超过女性。
空间能力的性别差异在空间知觉和心理旋转测验中,男性明显优于女性:而在空间想象能力中,男女差异不明显。
学业成绩的性别差异:学习测验的平均成绩男女差异不大,学习成绩连续分布的两端男生明显高于女生,也就是说,女生成绩分布较均匀,而男生成绩优,劣都超过女生。
男女两性学习心理差异的因素分析:女性发育比男性早对科学的兴趣爱好程度与学习成绩成正比人格差异间接影响学习成绩你怎样看待性别角色双性化的观点的?你赞成“双性化”教育是理想的教育模式吗?传统的性别角色是两极分化的,社会对男性和女性角色做了严格限制,男性特制与女性特制互不相容。
社会推崇男性特制而贬低女性特制,这种传统在某种程度上导致了性别歧视。
1964年罗斯提出“双性化”概念,认为双性化是最合适的性别角色模式。
双性化是一种性别角色倾向,指个体的人格中同时融合了许多男性化和女性化的特征。
如果一个人具有高度的男性化特征,他必定是非常不具有女性的特点,而高度女性化也就意味着缺乏男子气。