中小学生心理发展与教育
中小学心理发展特点和教育
由于身心发展已接近成人，高中学生表现出更广泛，更强烈的社会积极性及社 会责任感，因而这一时期也是世界观形成的重要时期。
（二）高中生心理健康教育的内容
1、情绪辅导和情绪调试能力的培养 由挫折、失败引起的不快和苦恼情绪会延续较长时间，成为闷闷不乐的不良心 境有的则喜欢憋在心理，自我压抑，这不仅影响人际关系，也会危害心理健康。 宣泄法、注意力转移法
5、性成熟及性意识的萌动
性成 — 生 熟理范畴而言 性意识的萌 成动 熟— 直 产 对接 生 异由 性性 的关 交注 往， 的对
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
第三章 中小学心理发展 特点和教育
教科院心理系 吴晓艳
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。
（一）小学生心理发展的主要特点
1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征 2、注意水平有限，无意注意起重要作用 3、不随意记忆占主要地位（无意注意）， 高年级有意记忆、意义记忆 4、想象力丰富 “说谎” 5、以形象思维为主，向抽象思维过渡 6、书面言语迅速发展 7、情绪情感稳定且比较单纯， 逐渐丰富 8、意识的果断性、坚持性比较差 9、自我意识更加明确
二、初中生的心理发展特点与教育（心理健康课大多针对初中）
初中阶段是一个人由童年走向成熟的过渡时期，心理学称这个时期 为少年期或学龄中期。 在这一过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心 理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这个人生道路的关键时期需要 教师给以方方面面的关怀和理解。
中小学生心理发展特点与教育对策.doc
中小学生心理发展特点与教育对策国内有关机构对青少年心理健康状况所做的调查研究结果表明，有10％～30％的青少年存在着心理问题。
在某地抽取了1500多名中小学生进行调查，结果表明，该地中小学生虽有50%的学生心理健康状况良好，30%的学生属基本正常范围，但也有10—15%的学生低于正常水平，特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。
一、中学生的心理发展特点:社会性。
中学生心理发展更多地取决于社会和政治环境影响。
中学生对社会政治生活中的问题，对人生的意义、升学、就业等问题越来越感兴趣；社会政治因素更多地反映到他们身上，影响和改变其心理特征。
中学生对父母、老师不再依赖、依恋。
由于自我意识的发展，他们开始独立思索，有了自己的见解和行为方式，表现出很强的独立意向。
闭锁性。
中学生不再像小学生那样单纯、幼稚，一切外露了，他们开始有了自己的“秘密”，不再轻易地表露自己的内心世界。
他们的情感也开始有了一定曲折和文饰的特点，自我调节能力增强。
动荡性。
中学生的情绪、情感两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，所以容易出现冲动行为。
敏感性。
中学生是长身体，长知识，形成世界观的时期，他们精力充沛，兴趣广泛，思想活跃。
对人、对事、对社会现象具有较强的敏感性，易接受新事物、新信息。
二、应对策略1、教师应对每位学习充满信心，相信他们是可以改变的，有巨大的可塑性。
一般来说，如果老师认为学生能成功，他就会认为自己有能力，从而形成一种积极的自我观点。
反之，会形成一种消极的自我观念。
其实，当你的言谈一再倾向消沉或不利时，情况便可能真的转趋恶劣。
因为言谈会影响考虑的方向，进而引导行为。
看来要使学生对自己充满自信，老师应对每位同学有信心，这就要求我们应加强自身修养，坚定教育信念，永不放弃。
2、坚持以人为本，无条件接纳学生教育的核心任务是塑造人，教师应把引导学生“做什么样的人、如何做人”作为教育工作的主线贯彻教育活动的始终。
中小学生心理发展与教育
第一章中小学生心理发展与教育1、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。
3、心理发展的基本特征①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性4、心理发展的影响因素（1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能（2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用（3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。
为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。
教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。
中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。
5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性6、中小学生心理发展的教育含义①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论（1）人格结构理论·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。
·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。
中小学生的心理和教育心得
中小学生的心理和教育心得中小学生心理和教育心得引言：在中小学教育中，培养学生的心理素质是十分重要的。
有一个健康的心理状态可以帮助孩子更好地适应学习、生活的各种挑战。
同时，教育者也需要了解学生的心理发展特点，采取相应的教育措施，以帮助他们全面发展。
本文将探讨中小学生的心理和教育心得。
一、中小学生心理特点：1.身心发展不均衡中小学生正处于身心发展的关键时期，他们的身体发育和心理发展不够成熟。
他们的体力较弱，容易感到疲劳。
另外，他们的情绪不稳定，容易受外界刺激而激动或悲伤。
2.好奇心强中小学生对外界充满好奇心，渴望探索世界。
他们对新鲜事物和知识的需求较高，对于教育者所传授的知识也充满兴趣。
因此，教育者可以通过激发他们的好奇心，引导他们主动学习。
3.自尊心脆弱中小学生的自我意识正在形成，他们对自己的评价比较敏感。
如果受到批评或失败的困扰，他们容易感到自卑和沮丧。
因此，教育者需要给予他们足够的爱和鼓励，帮助他们树立积极的自我形象。
4.社交需求增强中小学生渴望与同龄人交往，他们希望得到别人的认可和接纳。
如果遭受排斥或孤立，他们会感到沮丧和无助。
因此，教育者可以组织一些团队活动，培养他们的合作精神和团队意识。
二、中小学生教育心得：1.在教育过程中注意情绪管理中小学生的情绪波动较大，教育者应引导他们合理处理情绪，帮助他们建立稳定的情绪状态。
在教育过程中，教育者需要关注学生的情绪变化，及时与他们沟通交流，倾听他们的心声，并主动提供适当的帮助和支持。
2.建立积极的学习环境为了激发学生的学习热情，教育者可以创设积极的学习环境。
可以通过合理设计课程内容、采用互动教学方式和多元评价方法，让学生在学习中感受到成就感和快乐感。
同时，教育者也应该鼓励学生参与课外活动，培养他们的综合素养。
3.注重学生的个性发展每个学生都有独特的个性特点，教育者需要尊重学生的个性，充分发挥他们的潜能。
在教育过程中，教育者可以采用差异化教学策略，根据学生的个性特点制定个性化学习计划，帮助他们全面成长。
小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展与教育第一篇：小学生的心理发展与教育第二章小学生的心理发展与教育1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。
学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。
不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。
(4)差异性。
各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。
2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。
社会自我基本成熟的时期在少年期。
心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。
3.前运算阶段的特征有：单维思维;思维的不可逆性;自我中心。
具体运算阶段的特征有：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。
4.人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。
人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。
5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
自我意识包括三种成分：认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。
中小学生的心理发展与教育
2. 初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外 部表现的具体评价向以抽象慨 括为主的抽象评价转变，能够 把一些社会准则、道德规范纳 入自我评价之中
二、中小学生心理发展的阶段特征
动机层次提高，对 社会各方面的关心 程度增强，有一定 ... 的评价能力
“给我一打健康的婴儿，如果 让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一 个 人训练成我选定的任何一种专家 ： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” ——华生
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
对皮亚杰发展理论的评价
对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：
贡献：
揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展， 并施以正确的教育影响。 批评： （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。
二、维果斯基的发展观
• 维果斯基在20世纪30年代提出文化 历史发展理论，主张人的高级心理 机能是社会历史发展的产物，受社 会规律的制约，强调人类社会文化 对人的心理发展的重要作用，以及 社会交互作用对认知发展的重要性。 他主要探讨了发展心理和教育心理， 全面论述了思维与语言、儿童的学 习、教学与发展的关系问题。
• • • • 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
皮亚杰认为两种因素之 间的关系并非各占若干比 例或简单相加的关系，而 是一种相互交织、相互渗 透和影响的关系。
中小学生心理发展与教育
影响中小学生心理发展的因素是什么？①生物因素：遗传先天素质生理成熟②环境因素：环境因素教育因素③主观心理状态：主观因素活动因素④各种因素的交互作用为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态？因为儿童心理是开放的自组织结构，任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。
心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。
任何环境因素，必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。
心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。
主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。
为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征？中小学生心理发展总趋势是上升的，这种上升如爬楼梯一般，一个台阶，一个台阶的不断升高，构成了有阶段的连续过程。
以思维的发展为例，动作思维，形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。
前一阶段的出现为后一阶段做好准备，后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。
如何认识中小学生心理发展的特征？小学生心理发展的过渡性特征：品德与个性发展的过渡性；学习与认知发展的过渡性；自我与社会性发展的过渡性。
初中生心理发展的过渡性特征：心理整体发展的加速与不平衡过程（认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征）；心理发展的矛盾过程（闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与可塑性性意识发展与道德规范的矛盾）。
高中生心理发展的过渡性特征：智力水平接近成人高峰状态；情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，易形成各种心境，并具有一定的连续性；意志和动机的主动性，目的性增强，能掌握自己的行为；兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定，成熟，外显与内向类型明显；自我意识进一步增强，要求别人了解，理解和尊重自己；性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化；独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展与教育一、小学生心理发展概述在小学阶段，孩子的心理发展经历着许多重要的变化。
从认知、情感、社会到道德发展，都对孩子整个人格的形成起着关键作用。
这个阶段是孩子逐渐独立、自我意识逐渐丰富的时期，教育者需要了解孩子心理发展的特点，以更好地引导他们成长。
二、小学生的认知发展1.感知与觉察–学龄前儿童时期，孩子开始形成更加复杂的感知和觉察能力，比如对颜色、形状的敏感性增强。
–在小学阶段，孩子的感知能力更加精细，能够辨别更加微小的差异，并且开始建立自己对于世界的认知模型。
2.认知结构和发展–学龄前儿童时期，孩子开始建立起一些基本的认知结构，比如时间观念、空间观念等。
–小学生时期，这些认知结构逐渐加深、扩展，开始形成对于抽象概念的理解，思维模式逐渐由具体思维向抽象思维发展。
三、小学生的情感发展1.情绪管理–小学生的情绪切换速度较快，他们可能会更加容易情绪激动或沮丧。
–教育者在教育中需要给予孩子情感的关怀和支持，引导他们正确处理情绪波动，建立积极的情感表达方式。
2.社交关系–孩子在小学生阶段逐渐开始意识到他人的感受和观点，社交关系也更加复杂。
–教育者需要帮助孩子建立良好的人际关系，培养合作、分享和互助的价值观。
四、小学生的社会发展1.社会角色认知–在小学时期，孩子逐渐开始认识到自己在社会中的位置和角色，对家庭、学校和社区的关系有了更清晰的认识。
–教育者应该引导孩子正确认识这些社会角色，并促进他们积极融入社会生活中。
2.社会道德意识–学龄前儿童时期，孩子主要在家庭中形成基本的道德观念。
–到了小学阶段，学校和社会会对孩子的道德观念产生更大的影响，教育者需要加强道德教育，培养孩子的社会责任感和价值观念。
五、小学生的心理教育策略1.情感教育–培养学生正确的情感表达方式，教会他们积极应对情绪波动，建立良好的情感管理能力。
2.认知教育–鼓励学生思考、独立分析问题，引导他们建立健康的认知结构和学习方法。
3.社交教育–培养学生的团队合作意识，教会他们与他人和谐相处、尊重差异，提升社会适应能力。
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第一章中小学生心理发展与教育1、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。
3、心理发展的基本特征①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性4、心理发展的影响因素（1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能（2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用（3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。
为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。
教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。
中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。
5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性6、中小学生心理发展的教育含义①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论（1）人格结构理论·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。
·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。
·自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。
（2）性心理发展阶段理论①口唇期（0~1岁）②肛门期（1~3岁）③性器期（3~6岁）④潜伏期（6~11岁）⑤生殖期（11或13~20岁）8、埃里克森的心理社会发展论·信任对不信任（0~1岁）·自主行动对羞怯怀疑（1~3岁）·自动自发对退缩内疚（3~6岁）·勤奋自取对自贬自卑（6~12岁）·同一性对角色混乱（12~18岁）·友爱亲密对孤独疏离（18~25岁）·精力充沛对颓废迟滞（25~60岁）·完善无憾对悲观绝望（60~死亡）9、皮亚杰的认知发展理论（1）认知发展的阶段：①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段（2~7岁）③具体运算阶段（7~11岁）④形式运算阶段（11~成人期）10、维果茨基的心理发展论①文化历史发展理论；②高级心理机能是由工具与符号为中介的；③心理发展的活动说；④最近发展区维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平；另一种是潜在的发展水平。
维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者有儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的合作伙伴合作时，儿童能解决问题的能力。
”第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育1、注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2、注意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能3、注意的品质：①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移4、注意的种类：①无意注意②有意注意③有意后注意无意注意：是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。
有意注意：是指有预定目的、有必要时需要作一定意志努力的注意。
有意后注意：是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
5、感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
6、知觉的特性：整体性、选择性、理解性和恒常性。
7、记忆的含义：记忆是是人脑对过去经历过的事物的反映。
记忆是心理过程在时间上的延续，其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。
记忆使心理活动各个方面成为相互联系的整体。
8、记忆的种类：①形象记忆②情景记忆③语词-逻辑记忆④情绪记忆⑤运动记忆9、记忆的过程：识记;保持; 再认和回忆;遗忘遗忘的原因：①衰退理论②干扰理论③线索依赖性遗忘理论④动机性遗忘理论第三章中小学生思维的发展与教育1、思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。
2、影响问题解决的因素：①问题情境②知觉特点③知识经验3、中小学生思维发展的总发展趋势：从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级。
4、小学生思维发展的特点 1.由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，（1）抽象思维逻辑在逐步发展，但任然带有很大的具体性（2）抽象思维逻辑的自觉性开始发展，但是任然带有很大的不自觉性（3）思维的发展再从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性（4）思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的质变2思维的基本过程逐渐发展并日趋完善。
3初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽。
4思维的品质不断发展表现出显著的个体性差异。
5、中学生思维发展的特点（1）抽象逻辑思维占主导地位，并有经验型向理论型转化。
（2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展。
（3）思维独立性和批判性日益增强。
（4）思维的自我中心性。
6、想象的含义：想象人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
7、想象的种类：无意想象和有意想象无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉的想象。
梦是无意想象的极端情况，它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。
有意想象：是由预定目的、自觉进行的想象。
根据创造性的程度不同，有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。
再造想象产生所具备的两个主要条件：①要正确理解语言及图样标志的意义。
既然再造想象是有一定的语言和图样的标志所引起，因此，语言符号的使用应清晰准确，符合事物的真相。
②要有丰富的表象储备。
表象是再造想象的基本材料，已有表象数量越多，再造想象的内容越丰富；已有表象质量越高，再造想象的内容越正确。
创造想象的产生所具备的条件：①创造需要与动机②表象的积累与储备③积极的思维活动④灵感与艰苦的劳动幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。
第四章中小学生情绪情感的发展与教育1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。
狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。
情感是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。
2、情绪与情感由三种成分构成：①主观体验②生理唤醒③情绪产生时的外部反应3、情绪情感的功能：①信号功能②感染功能③动机功能4、情绪状态（理解就好）激情：激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
心境：心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种侧色彩的、较持久的、微弱而平静的情绪状态，也叫心情。
应激：应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。
5、情感的种类：①道德感②理智感③美感（理解）美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。
第五章中小学生个性和社会性的发展与教育1、个性的概念：个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2、个性特征：整体性、独特性、稳定性、社会制约性3、个性结构：包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。
个性倾向性：个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人活动的内在动力，它标志着个性活动的方向性和指向性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和价值观，各成分间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互制约的。
个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天的社会化过程中形成。
自我意识：所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。
4、气质的概念：气质个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，他使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平常所说的脾气、秉性。
5、气质的心理特征：感受性耐受性反映的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性6、性格：性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有相对稳定性；性格是后天形成的；性格是个性的核心。
7、性格的结构特征：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征8、能力的概念：能力是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
9、能力的种类（1）按其适应的活动范围，分为：一般能力和特殊能力。
（2）根据活动中能力的创造性程度的大小不同，分为：模仿能力和创造能力。
（3）根据能力在人一生中的不同发展趋势和能力与知识的关系，分为：液体能力和晶体能力。
（4）根据能力的功能不同，分为：认知能力、操作能力和社交能力。
10、智商=智力年龄（MA）/生理年龄X100%11、自我意识的概念：是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。
第八章学习的基本理论1、学习的一般概念：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程；狭义的学习主要指的是人类的学习。
理解学习定义要把握的几点：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化；（2）学习行为的变化是相对一致的变化；（3）学习是基于反复经验引起的。
2、学习分类（1）依据学习结果分类（美国·加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度（2）依据学习目标分类（美国·布鲁姆）：①知识，指能对具体事实、定义、原理等知识的简单回忆。
②领会，指能解释所学的知识。
③指在特殊和实际情况下应用概念和原理。
④分析，指能区别和了解事物间的内部结构、内部联系。
⑤综合，指把已有经验中的各部分或各要素组合成新的完整思想，从而产生新的知识结构。
⑥评价，指根据内在证据和外部标准对所学的材料能作出判断，确定所学知识的价值。