化学反应的表示教学反思
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》教学设计一、教材分析《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
从教材体系上看，本节是第三单元所学元素符号、化学式等知识的延伸，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律的”中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。
化学方程式的正确书写，不仅为化学定量计算打好基础，也是初中化学教学的重点之一。
从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。
因此本课是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器，在化学学习中具有十分重要的作用。
二．教学目标知识与技能①通过讨论、归纳、对比，明确用化学方程式表示化学反应的独特优点。
②通过对简单具体的化学方程式的书写尝试、归纳分析整理出方程式书写的一般步骤和注意事项，初步学会配平化学方程式的方法。
过程与方法①通过尝试书写化学方程式并判断正误，获得书写化学方程式应遵循的原则。
②通过合作讨论、指错纠错的方式，从步骤和注意事项建立正确书写方程式的强烈认识。
《化学反应的表示》学情分析学生在前面已经学习了元素符号、离子符号、化学式等化学用语，了解了化学反应的实质，也认识了一些化学反应和他们的文字表达式，上一节中又学习了质量守恒定律，已具备学习化学方程式的基础。
初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，教师通过创设问题情境能够引导学生对化学方程式书写的探究和学习，让他们在体验正确书写的成就感中找到学习化学的乐趣。
第五单元第二节化学反应的表示效果分析这节课教学效果显著，教学目标达成度高，学生通过探究学习掌握了方程式书写的原则、步骤和配平方法，能用方程式表示简单的化学反应。
在教师创设的问题情境下，学生思维积极活跃，合作探究与自主探究相结合，有认知冲突，有精彩碰撞，有不同的问题解决方法。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计化学反应的表示化学初中一、教学目标：知识与技能目标：1.通过对具体化学变化描述和讨论，认识化学方程式是表示化学反应的一种科学方法2.能说出化学方程式在质和量两个方面的意义，进一步加深对三重表征这一化学学科独有的思维方法的理解。
过程与方法目标：通过尝试练习和讨论，知道书写化学方程式的步骤和遵循的原则，初步学会一些简单的化学方程式的书写和配平的常用方法。
情感态度与价值观目标：初步形成实事求是科学态度，逐步养成规范、严谨的学习习惯。
教学重难点：化学方式的意义及配平方法二、教学方法：采用“情景导入－自主探究—合作解疑—精讲点拨—知识建构—当堂达标”的教学模式展开教学。
充分利用学生已有的化学知识，小组内经行激烈的讨论，尽可能使教学过程生动有趣、充满探究的快乐。
组织好学生的讨论和交流，以合作学习促进自主探究和提高学习兴趣。
主要采用问题探究法、问题讨论法、归纳总结法、对比法、观察法和自主学习等多种教学方式。
三、教学过程文字表达式：符号表达式：H2 + O2 −−→−点燃H2O微观表示化学方程式定义：其哪种方式最好论。
培养学生动脑和合作交流的能力。
精讲点拨设置问题：化学方程式的意义是什么呢？宏观：反应物为、生成物为、反应条件为。
微观：氢分子、氧分子、水分子的个数比为。
质量关系：氢气，氧气，水之间存在怎样的质量关系呢？分子个数之比：氢气、氧气、水的质量之比：设置情境：由2个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比，200个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比，2n个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比。
继而由微观过渡到宏观物质的相对质量之比。
各物质间的实际质量比= 各物质的比=各物质的学生根据问题思考，理清思路。
学生跟随老师的思路，计算各物质的相对质量，得出结论学生以小组为单位讨论，得出结论。
尤其是质量之化学方程式的三层意义比较抽象，改变教学策略，教师精讲点拨，适当进行学生讨论，引发头脑风暴。
即学即练，巩固新知，突破四、板书设计第二节化学反应的表示化学方程式1.定义2.意义质的方面：量的方面：微观方面：2.读法质的方面：量的方面：微观方面：3.书写步骤：配平方法：学情分析化学反应的表示化学初中学习本节课内容之前学生有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化学反应的经验。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节化学反应的表示学习目标：1、知识与技能：通过对水分解这个化学反应的机种表示方法的对比分析，理解化学方程式的涵义，能正确书写简单的化学方程式。
2、过程与方法：通过对比分析、交流讨论、归纳总结等学习手段，理解化学方程式的涵义，了解书写化学方程式应遵守的原则和书写步骤，引导学生进行自主完成学习任务。
3、情感与价值观：培养学生思维的有序性和严密性。
通过对化学方程式书写原则和配平方法的学习，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
重点：化学方程式的涵义及书写。
难点：化学方程式配平。
学习方法：对比分析法、课堂讨论法等。
教学手段：多媒体课件下面是“电解水”反应的几种表示方法，你觉着选哪个方式表示化学反应最好呢？为什么？（提示：重点分析它们的不同以及其它几个方式的缺点。
）①用文字表示：③用图形表示：②用化学式表示：④用化学式表示：H2O H2 + O2水氢气+ 氧气通电通电2H2O——2H2 ↑+ O2↑通电——讲述：用化学式表示化学反应的式子，叫化学方程式。
二、化学方程式的涵义问题：观察下面水分解反应的化学方程式及其微观示意图，思考化学方程式能体现出哪些信息呢？信息提示：相对原子质量H:1 O:16引导：如果分解出的原子都恰好结合成分子，使之都没有剩余，那水分子、氢分子和氧分子之间的个数是什么关系？基于此，三种物质之间的质量关系呢？你能算出三种物质之间的质量比吗？小节。
课堂练习：小组内对比交流、选出一种自己认为最好的方式用来表示化学反应，并说明理由。
认识什么是化学方程式。
思考并回答。
自主领悟，小组讨论。
学生从质和量两方面归纳出化学方程式的涵义。
思考回答。
利用学生的已有经验制造认知冲突，引发学生的思考。
引导学生从质和量两个方面来认识化学方程式。
进一步巩固对化学方程式的理解。
观察下面几个反应的化学方程式，总结它们由哪几部分组成。
在化学方程式中，通常用“△”表示反应需要_____，燃烧的条件用______，用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______.加热气体沉淀2Cu+O 22CuO1. 2H 2O 通电2H 2↑＋O 2 ↑2.CuSO 4+2NaOH Cu(OH)2↓＋Na 2SO 43.4.3Fe+2O 2Fe 3O 4点燃点燃结合课本P105最后一段，回答下列问题：如何书写化学反应方程式反应物（生成物的状态）：（点燃、加热（“Δ”)、通电、催化剂等）（气体用“↑”号、沉淀↓”号表示）反应条件：生成物三要素特别提醒：还要体现出质量守恒定律。
初中化学_5.2化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
5.2 化学反应的表示【学习目标】知识与技能：1.理解化学方程式的概念及意义。
2.理解并掌握化学方程式的书写方法，能配平一些简单的化学方程式。
过程与方法：1.通过学生相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法；2.培养学生对知识的整合能力，深入研究和发现问题的能力。
情感态度与价值观：学生学习用化学的眼光去看待周围千变万化的自然界，培养其尊重客观规律的思维方式。
【重难点分析】重点：化学方程式的概念及意义化学方程式的书写难点：化学方程式的书写与配平【教学准备】多媒体素材等【学法指导】合作学习，引导总结【教学过程】一【情境导入、目标导学】（看美丽化学的视频，激发学习的兴趣，在视频的最后出现的电解水也是本节的第一个问题。
）看视频，思考：怎样科学的表示化学变化？二【问题引领、尝试自学】活动一：分析化学变化的各种表示方法，找出它们的优缺点（在留给学生2min左右的时间思考并讨论后先展示出上图，然后找出它们的优缺点）化学方程式：用表示的式子。
（学生看书总结概念）在化学方程式中，通常用“△”表示反应需要_____，用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______。
注意“↑”或“↓”在标注时：1.只标 2.（注意事项可以先讨论，教师可以适时用小问题引导）三【合作探究、展示互学】活动二：化学方程式的含义自学课本107页。
观察氢气在氧气中燃烧的化学方程式，找出其中蕴含的信息。
（学生先看书，在小组合作讨论，限时进行，约2min）（教师引导总结出下面的内容，同时ppt展示，加深印象）1.化学方程式的含义：（1）从物质的角度：表示了反应物、生成物及反应条件。
（2）从量的角度：①微观粒子的数量关系。
②各物质的质量关系。
练习：观察碳在氧气中燃烧的化学方程式，你能得到哪些信息？（出示化学方程式，要求学生尝试总结。
）（学生总结后，辨析正误，简单总结，提出问题2）2.化学方程式怎么读？（学生可能有各种想法，用碳和氧气的反应的化学方程式为例子，尝试自己读，再用视频讲解）四【启发引导、精讲助学】活动三：化学方程式的书写（看书自学）1.化学方程式的书写原则2.化学方程式的书写步骤：（1）根据事实写出反应物和生成物的化学式，中间用短横线相连。
初中化学_5.2化学反应的表示第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元第二节化学反应的表示我认为本节课的优点主要有以下几个方面：一、课堂导入的设计新颖成熟。
以往的课堂导入仅仅为导入而导入，而本节课课前导入确是让学生帮助解决问题，老师提出了一个在将来的工作中遇到的问题，让学生以用自己所学的知识来解决，学生的兴趣一下子被调动起来，帮老师来解决问题，多愿意做的事情，学生的热情空前高涨，保证了本节课的活动效果。
的确，导入环节设计新颖，不仅是激发学生兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生高品质的求知欲，使一节课都处于活跃状态。
二、课堂教学中善于寻找学生学习兴奋点。
引言部分，以“活动天地”氢气在氧气中燃烧生成水三种不同的表示方法，让学生思考如何既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析比较对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好的理解和掌握化学方程式的有关知识。
三、实现了教学方法的灵活突破。
由传统接受式变为自主探究、合作交流的学习方式。
整堂课能以一个个问题将课堂内容串缀起来，将新知识置于问题情景中，使获得知识的过程成为学主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
通过阅读教材、观察等多种途径，引导和鼓励学生主动发现问题并提出问题，创设了民主、平等、和谐的教学氛围，既启迪了学生的智慧，又培养了学生的问题意识。
说到合作交流，以前听课时，很多老师对合作学习的理解还不够，合作学习有点等同于小组讨论，而且合作只是浮于表面，只是一种形式，认为公开课中学生非“合作”不可，不然的话就体现不了新理念。
现在想想非也，正如王老师所说，合作学习并不仅仅表现在学生的小组讨论，对别的同学的回答提出自己不同的见解或更好的建议，这也是一种合作学习，是教学方法上的大突破。
当然本节课也存在着许多不足，主要有以下几点：1、尽管学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，究其原因是什么呢？我认为主要是因为小组讨论流于形式，没有实效性。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】_化学反应的表示_化学_初中__教学目标：1、通过分析氢气在氧气中燃烧生成水这一反应的不同表示方法，了解用化学方程式表示化学变化的优点，理解为什么要用化学方程式表示化学变化，并能说出具体化学方程式的表示的意义。
2、通过尝试性书写氢气燃烧和过氧化氢分解反应的化学方程式，掌握书写化学方程式应遵循的原则，书写步骤和配平方法。
能够正确用化学方程式表示有代表性的、常见的、简单的化学反应。
3、能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。
4、培养学生化学学科的科学素养和正确认识化学的价值和意义，从而树立科学、正确的价值观、为今后服务祖国、报效社会打下坚实的基础。
5、初步学习用化学思维解决问题的意识并将所学知识和实践联系起来；在不断的发现问题、解决问题中增强学生的学科能力、思考能力。
6、加强对学生的环保节能、共建绿色和谐的美好家园的的宣传教育，加强学生保卫我们的共同的家园的环保意识和社会责任感。
教学重点：1、化学上用什么来表示化学反应（化学方程式的涵义）2、为什么要用化学方程式表示化学反应（意义）3、怎样用化学方程式表示化学反应（怎样书写化学方程式）教学难点：（1）训练和培养学生按照化学特点去思维的科学方法。
（2）认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辩证观点，明确反应物、生成物各物质间的质量关系（3）构建学科思维意识，将化学学科的转化观、物质观、微粒观、计量方法等引导给学生。
让学生学会用化学的思维方式解决问题。
教学方法：分析归纳，实验探究、小组合作学习共建宏观、微观、质、量相结合的学科观念等1创设情境，引出课题 2问题驱动，探求新知3小组探究，深化提升 4思考对比，加深理解5知识迁移，思维拓展 6情感渗透，价值提升教学过程一：思维发散驱动导入新课师生互动：知识准备：1课前航天科技的最新的发展领域的科普介绍2展示化学学科所涉及的各种领域的图片设计意图：让学生进一步感概化学学科的应用的意义、以及强化化学通过反应改变世界的同时也实现物质和能量的转化观念，激发学生的学习欲望和学习热情！[导入提问]展示不同物质反应的图片，试着让学生描述，然后聚焦在火箭发射的小视频上，引出以具体的反应为研究对象，来探寻描述一个反应体系的不同方法。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元第二节化学反应的表示【教学设计】：【教学目标】【知识与技能】1.理解为什么用化学方程式表示化学反应，能够描述某一具体化学方程式所表达的意义。
2.能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学反应中反应物和生成物之间的质量关系。
3.通过书写具体的化学方程式，了解和掌握化学方程式的书写原则和步骤，并能根据反应事实写出简单的化学方程式。
【过程与方法】1.在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平法：最小公倍数法。
2.归纳正确书写化学方程式的步骤：①写②注③配④等。
3.初步学会用化学方程式来表达所获得的信息。
【情感态度与价值观】1.学生认识到在学习过程中意识到任何事都必须尊重客观事实，在学习中体会化学的乐趣，体会化学用语的方便和实用。
2.学生体会到正确书写化学方程式的重要性。
【教学重点和难点】重点：化学方程式的意义；正确书写化学方程式。
难点：化学方程式的配平。
【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设计意图化学探究之旅第一站情景引入如何表示氢气燃烧？引出化学方程式的定义对比思考回答问题通过不同的图示，激发学生的探究，引导学生对比思考。
让学生意识到用化学方程式表达化学反应既简洁又通用。
第二站探究方程式的意义根据化学方程式，你能获得哪些信息？2H2O ====== 2H2↑ + O2↑小组谈论，合作探究。
引导学生从物质角度和数量、质量角度思考问题。
回忆以前学过的反应表达式，掌握化学方程式提供的物质信息；通过相对原子质量和化学式量的计算，引导学生从微观到宏观的过度，通电分析各物质质量比。
第三站化学方程式的书写原则和方法探究一：下边是细铁丝在纯氧中燃烧的化学方程式，哪个是正确的？总结书写原则：（1）以客观事实为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应（2）遵守质量守恒定律，要使反应前后各原子的种类和数目保持不变探究二：指导学生书写水通电分解的化学方程式师生归纳总结书写步骤：写：根据反应事实写反应物和生成物的化学式探究一：人人参与小组讨论，发现A和B选项中的问题，指出问题。
鲁教版(2024)九年级化学上册《化学反应的表示》教案及反思
鲁教版（2024）九年级化学上册《化学反应的表示》教案及反思一、教材分析：《化学反应的表示》是鲁教版（2024）九年级化学上册中的重要章节，是学生学习化学方程式的重要起点。
教材通过生动的生活实例和实验，引导学生理解化学反应的实质，掌握化学方程式的书写原则、步骤及注意事项。
本章节不仅是对之前所学化学知识的综合应用，也是后续深入学习化学反应规律、进行化学计算的基础。
二、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解化学方程式的意义，掌握化学方程式的书写原则（以客观事实为基础，遵循质量守恒定律），学会正确书写简单的化学方程式。
2. 过程与方法：通过观察实验现象、分析讨论、归纳总结等活动，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力；引导学生运用化学方程式描述化学反应，形成化学符号思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神；通过合作学习，增强学生的团队协作能力和沟通交流能力。
三、教学重难点：【教学重点】：化学方程式的书写原则、步骤及注意事项。
【教学难点】：理解化学方程式的意义，掌握配平化学方程式的方法。
四、学情分析：九年级学生已具备一定的化学基础知识和实验技能，对化学反应有了初步的认识。
然而，他们对化学方程式的理解还不够深入，尤其是如何准确书写和配平化学方程式还存在较大困难。
因此，在教学过程中，需要注重启发式教学，引导学生从实验现象出发，逐步深入理解化学方程式的本质。
五、教学方法和策略：1. 实验演示法：通过直观的实验演示，让学生观察化学反应的现象，激发学习兴趣。
2. 讨论交流法：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养思维能力和表达能力。
3. 归纳总结法：引导学生对所学知识进行归纳总结，形成知识体系。
4. 练习巩固法：设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
六、教学过程：（一）、导入新课：1. 通过日常生活中的实例，如燃烧、食物的腐烂等，引出化学反应的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《化学反应意义》教学反思
尊敬的各位评委老师：大家好！
执教完化学反应的意义一节新授课后，启发和收获颇多，现与各位评委老师进行交流。
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用活动天地，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。
我认为本节课的优点主要有以下几个方面：
1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。
引言部分，以“活动天地”氢气在氧气中燃烧生成水的三种不同的表示方法，让学生思考如何既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析比较对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好的理解和掌握化学方程式的有关知识。
2、
3、设计问题，层层深入
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。
问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。
问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。
在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。
教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
当然本节课也有些不足，存在的问题主要有：
1、课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本领至关重要。
知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。
2、教师提问和学生回答方面，有些问题我并没有深入细致地去思考和设计，随意性比较多，更缺乏一定的技巧。
这需要在今后的课堂教学过程中加以研究。
在教学过程中，给学生思考的时间不够，没能更好的激发学生。
对学生在回答中出现的亮点，教师没能及时地、全面地给予鼓励，没能更好的挖掘部分学生的潜能，激发学生的热情。
总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。
多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。