《学校的挑战创建学习共同体》读后感
创建学习共同体读后感
创建学习共同体读后感创建学习共同体读后感认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编整理的创建学习共同体读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
创建学习共同体读后感1读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，感觉在本书中有两个词汇对我触动很大，让我有了更深刻的认识和思考：一、实践“合作学习”“合作学习”这个词，可以说大家都很熟悉，也是平时常常使用的。
可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，才发现这里“合作学习”与自己过去的认识不尽相同，这里简单梳理自己学习后的粗浅认识。
书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有不同之处。
书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。
这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。
这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，都有闪光点，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。
只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。
我想可从以下几方面入手：1、创设合作的机会课堂中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。
因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，特别是那些平日表现不好，学习积极性不高，智力水平较弱的学生。
比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。
读《学校的挑战——创建学习共同体》有感
针对小组“合作学习”的杂言
从暑假的业务学习到现在，只能说是很匆忙的看了日本教育学家佐藤学的《创建学习共同体》。
其实对于合作学习，从课改开始争议就没停止过。
任何一个教师都知道只有学生自己真正想学习，才能保证获取知识的最大可能。
因此我们的教育就是要最大程度的实现学生的学习，保障每个学生的“学习权”。
多年的教育经验告诉我们，以往“填鸭式”的教学是行不通，显然合作学习是实现学生自我学习的不错选择。
但是我们似乎从一个极端走向了另一个极端，怎么说呢？我们会发现，很多时候我们在为了合作而实行合作，不管是低段、中段还是高段，不管是语文，数学，还是其他学科。
其实很多的所谓“合作”都是无效的，无用的，流于形式，走过场而已。
本书的作者佐藤学博士，经过多年研究，基于学生的认知水平和生长发育水平，果断提出小组学习应当在小学（3年及以上）、初中、高中积极开展，小学1、2年级阶段不能实施。
【详见第10章】我想这给我们提供了一个明确的方向，避免了我们在认识的误区里绕圈子。
对于小组合作学习的模式，其实自课改开始，我们就一直在尝试，总感觉收效甚微，或者说是学生的参与度，没有达到我们预想的效果。
比如：学生不积极主动参与讨论；反馈讨论结果凌乱不堪等等。
我想这和我们这些教学组织者在预设讨论内容，何时开始实施小组学习，何时结束，有着密切的关系，作为教学组织者，只有在对教材内容理解透彻的基础上，去预设小组合作学习内容才能达到预期的效果。
学校的挑战读后感三篇
学校的挑战读后感三篇学校的挑战读后感三篇学校的挑战读后感（一）假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。
学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。
钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。
过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。
即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。
“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。
“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。
是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。
现在想想真不是那样。
学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。
回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。
如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。
创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感
理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感花了整整两天的时间静静心心地读完了佐藤学的又一部力作——《学校的挑战创建学习共同体》。
对于书中反复提到的学校重建“学习共同体”的愿景、哲学和方略，我这个正处于教育改革浪潮中的一线教师颇有感触。
于是，一放下书，便急于将心中的所感，所思倾注于笔头。
理解最初捧起书，读到绪论中提到的“改革的愿景”不禁心头一亮，是啊，学校和教师的责任在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。
短短的一句话其诱人程度何以言表，这不就是我们如今课堂教学改革所追寻的方向吗？随着，佐藤学先生将一个个学校的创建“学习共同体”的实例一一展现于我眼前时，这种心仪与向往的程度更深了一层。
我倾心于课堂中低学历孩子为解决自身知识结构缺失而的主动的询问同伴后的飞跃；倾心于“以学习为中心的教学”中，教师与学生合作填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟；更倾心于观摩者与提供课例的老师之间的那种平等互学的观念与态度……于是，“学习共同体”一词，在我的脑海中逐渐清晰起来。
首先，“学习共同体”中的成员，应该是建立在心与心平等的基础之上的，只是角色不同，却无等级差异。
校长也仅是其中的一员，不存在领导关系。
学习能力有上下的学生，处于共同体中，即是共同的学习伙伴，不存在我来教，你受教的关系，他们有的是讨论，是交流，是寻求。
其次，学会倾听是“学习共同体”建设中最初，也是甚为关键的一点。
从作者讲述的无数个案例中，我发现“倾听”是对他人人格的尊重，是自身修养的体现，是学生展开“合作学习”的前提，是教师组织探究活动的必备的能力。
可以说，没有真诚细微的“倾听”就不可能形成真正意义上的“学习共同体”。
最后，“学习共同体”的建立其外在的形式与内在的构筑都是必不可少的。
佐藤学先生，提议低年级课堂的桌椅摆放应以U字型或扇状为宜，中高年级以U字型或四人小组为宜。
他还反复强调课堂上探讨的三个要素“活动”、“合作学习”、“分享表达”，而在此过程中，强调学生在合作学习中要注重依存于他人，应答于他人，而非我们时时强调的“主体性”。
郝洪妃 学校的挑战创建学习共同体心得体会
郝洪妃学校的挑战创建学习共同体心得体会学校的挑战-创建学习共同体读后感—在合作学习中学会倾听和专注昌乐外国语学校郝洪妃今年暑假读的第一本书就是《学校的挑战--创建学习共同体》，乍一看，这本书与自己有什么关系，是学校的挑战，那是校领导才读的书，但是处于对书名-学习共同体的的好奇，于我是慢慢的品读起来。
以下是自己的点滴读书感悟：一、合作学习中的互学关系和互教关系这是一本学校改革的书，读后书中的很多观点令人耳目一新，读到“合作学习的奇妙”一节，学习的风景，介绍一下合作学习的一个镜头，这种以讲故事的方式的文章，最能引起读者的注意。
我忍不住读下去，在四人小组里，只有一个男生的沉默寡言的高志和班级里英语最差的女生幸子的合作互惠学习的情景给我留下了深刻的印象，我真正体会到了小组合作学习的神奇魅力。
这种合作学习是弱者的相互扶持，合作学习可以称为互惠学习，弱弱相帮令作者感动，也令我感动。
这种合作学习里互教关系可以说是其他两名学生-由美和雅惠“多管闲事般及其不自然的关系，互帮互学是若无其事的优势结成的关系。
读到这里，我想到了自己的课堂教学。
班里六人一个小组，每个小组一个组长，一号教六号，6号是班里的学困生。
今年任教的班中四班学困生特别多，有3个学生英语特别差，给平常的教学带来了难度，我感到改变一个学困生是如此的困难，在这里我似乎找到了一点点答案，怀着解决问题的想法继续读下去。
“合作学习”是借助互学关系形成的。
在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的，倘若差生不问，优等生是不会主动施教的。
我意识到自己也犯了一个错误经常指示“1号帮6号”，这种合作学习是没得到发展。
在分小组时，1号和6号，坐在一块，这种关系是不平等的，无意中给学生贴上了标签。
六人的小组太多，有的孩子成了客人，不参与课堂活动。
在四班8组的小琪和鹏坐在一起，老师的用意是好的，想让棋帮助鹏。
可是每次进行完一个教学环节学生自学或讨论时，我总是说，1号教6号，当我转到鹏跟前时，说让棋教鹏，可是棋一副很不情愿的样子，说他又不学，教上20遍也不会。
有关学校的挑战读后感范文（通用6篇）
有关学校的挑战读后感范文（通用6篇）有关学校的挑战读后感范文（通用6篇）看完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编收集整理的有关学校的挑战读后感范文（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学校的挑战读后感1本书展示了一衣带水的邻邦——日本在现代教学改革中的变化和发展。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。
而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于"创建学习共同体实现挑战性学习"的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。
在此谈谈自己的点滴体会和感受，书中通过一所所学校的挑战就是鲜明的例证，诠释并寄托我们对学校未来的希望。
看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉，特别是看到日本的教育教学改革一直在进行，并在本世纪初就已有了一定的成效，心里着实有些感到危机。
一个多世纪前，就是因为明治维新，日本强大了，而使中华民族经历了一场漫长的浩劫。
也正是这种危机感使我有了详细地看完这本书的动力，甚至看了第二遍。
教育是关系到民族兴衰的大事业，我们每个人都该重视。
在十九世纪就是因为人家的教育和科技强于我们，才有八国联军进北京，列强瓜分中国的悲哀。
所以现在我们必须要有忧患意识和危机感。
我们要带着谦虚的态度，“师夷长技以制夷”。
书的序言中就提到，这是一场静悄悄的革命。
日本以往的教学方法是也是以教师传导为主，对于一些学习的弱势群体照顾的相对较少，因此许多学校退学，厌学的现象十分严重，教学效率低下。
但是随着教育革命的悄悄打响，学校逐渐转变了教育方式，开始更加关注学生的倾听情况，以及教师的培养。
这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。
阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明了改革的方向。
学校的改革不仅解放了学生而且解放了教师。
学校的挑战读后感1
学校的挑战读后感（篇1）假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。
学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。
钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。
过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。
即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。
“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。
“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。
是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。
现在想想真不是那样。
学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。
回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。
如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。
创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
走向挑战性学习——读《学校的挑战——创建学习共同体》后感
走向挑战性学习——读《学校的挑战——创建学习共同体》后感“合作学习的最大优点就在于保障每一个学生冲刺与挑战的学习”。
这是在《走向挑战性》学习这一节开头的第一句话。
很多时候，我们都意识到合作学习的重要性，而在合作之后的更大程度的收获与提升很多时候都忽略掉了。
书中也列举了一位中学老师引导学生们解决一个数学难题的例子。
虽然与我的教育对象的年龄段不一样，但说明的却是这样一个清晰的理念：合作学习应走向挑战性学习，最大程度地发挥合作学习的价值。
在阅读完这篇之后，我觉得在合作学习之后，孩子们也许会有更多的、更明显的语言、思维和能力等多方面的提高。
如在活动《会游动的小岛》活动的最后一个环节就是让孩子们分小组合作，共同将三幅图打乱顺序重组，并且编成一个新的故事。
我们的集体活动按照1、2、3的顺序已经讲过一遍故事了，孩子们要不受原有故事框架的束缚，重新根据自己按意愿摆放的图片编个新的故事，我觉得还是有些难度的。
毕竟，三幅图要完整地兜回来、让每幅图都能串联、讲得通，还是需要一些思考的。
但是，孩子们最后的回答都很出乎我的意料。
按照自己组商定的顺序将图片摆好，然后一组一个代表上前讲述自己组的想法，都能成功地将故事编完整。
这就是孩子们在小组合作的过程中实现的“冲刺和挑战”。
在同伴的相互讨论和述说中，彼此思维在快速地交换着，也在不停地吸收着同伴带来的新想法、新观点，也就让故事能不断地发展下去了。
一个人的想法是有限的，思维也是局限的。
而当两个、三个甚至更多个好朋友在一起交流想法时，彼此的讯息就更加丰富起来，自己吸收到的想法也就更多，也就能不断地快速提升和转换自己的思维，让自己在学习的道路上不断冲刺和挑战自己，从而就有了更多的收获。
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《学校的挑战创建学习共同体》读后感
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战，创建学习共同体》一书，受益匪浅。
引起我对教育观念、教学方法和教学组织形式等进行了重新的深远的思考。
不同国家、不同地域的课堂也在自然而然地发生变化.叶澜教授就曾经指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》.本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展.我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展.而作为工作在教育第一线的我,更为关注和有感于创建学习共同体实现挑战性学习的意义,决心努力增强自身素养,通过实践反思迅速跟上课改步伐.在此谈谈自己的点滴体会和感受.
一、采用互助教学，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性
作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小>故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。
钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，我在以后的教学中将继续坚定采用--合作学习，培养培养学生合作互助的精神和能力。
互动式教学，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在双方平等的条件下相互对话、相互讨论、相互交流探讨和相互促进的教学方法。
互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，。
它符合新课程标，是一种新的教学理念。
它能最大限度发挥学生的主体性，能让学生在互动中产生不同观点碰撞交融，在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。
有利于学生思维能力的培养。
在教学中，教师要留给学生空白地带，充分以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体作用，让学生去质疑、解疑。
在教学中我将主要采用以下二种形式：1.自主探究学习主探究学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。
如果学生习惯坐等答案，就会严重阻碍了学生思维的发展。
所以只有大力倡导自主学习，让学生独立思考，思维才会进步。
在自主学习的过程中，学生开动思维机器，进入深入思维加工，自己去参悟问题背后的含义、原因。
学生需要积极思考和钻研，这样对所学内容理解更深入，运用更自如，积累到更多的经验和方法，思维能力自然也得到更好的训练和发展。
2.小组合作学习1世纪各国教育的共同任务是学生合作与创新能力的培养。
学生只有学会合作并在与人的合作过程中锻炼和发展强大的思维能力，才能在这个科技竞争的时代立足，成为生活的强者。
小组合作学习是攀登英语阅读课中常见的、重要的学习形式。
它体现了攀登英语实验工作的重要理念：以人为本。
要求人人都人参与，人人都能进步。
为
了达成共同的目标，每个成员分工合作，积极扮演各自的角色，同时也在吸收同伴的优点，在合作中学习锻炼，是锻炼思维的有效途径。
二、创精彩课堂学生积极参与
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与学习。
尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。
即便是准备充足的公开课，也更像是一场表演,看似积极回答问题的学生都是训练出来的。
我觉得，只有每位学生积极思考，积极参与的课堂才是精彩的课堂，
通过学习，让我意识到，作为一名教师，承担着教书育人的任务，
必须不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在班级中创建学习共同体，让自己和孩子们一起进步。