向四十分钟要精彩

向四十分钟要精彩：近日读到《４０分钟里，学生的收获有多少——农村阅读教学“课堂低效”现象透视》一文，心中很不是滋味，一是不知究竟哪里的农村阅读教学如此不堪，二是我们这里的农村阅读教学恰好与其相反，新课程的实施，新课改的春风，早已度过了“玉门关”，农村阅读教学也开始向四十分钟要精彩。

精彩之一：
“翻翻教参就上课，教案留在课后写”仇先生在文章中提到了农村阅读教学课前不精心备课，“翻翻教参就上课，教案留在课后写”，我校就偏偏这样做，而且是在新课程的理念指导下，全校实施。

原因很简单：
第一，资源共享，翻翻教案就上课。

“兴师动众，一句过渡语都要前后斟酌，左右推敲”的作法，已经不适应新课程理念下的阅读教学了，因为课堂是生成性的，难于预设，预设过多，反而让教师继续演绎着课堂的主角。

新课程指出，应充分发挥网络资源的优势，资源共享，并积极将教学经验理论化，通过网络与他人共享，成为网络资源的建设者。

我校明确规定：应充分取各教育杂志、报刊、网站等媒体上的优秀资源，根据学生的实际精修教案，明确课题实验目标，采用自主备课和平行班教师集体备课的方式，提高备课质量，减轻教师备课负担，提高课堂教学效率。

既是采众家之所长，集集体之智慧，所以，上课前自然只需翻翻教案就行。

第二，反思、总结，教案留在课后写。

新课程提倡教师的教学行为的转变，要做一名反思型的教师，课前的反思，有利于使教学成为自觉的实践，课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成，而课后的反思，有批判性地对自己的教学进行分析，思考，有助于使课堂教学心得理论化，有助于形成更有效的，具有实践指导意义的教案。

我校对反思型教案的研究要求非常高，为教师的专业发展，个人成长起到了很好的推动作用。

精彩之二：
注重教具准备，充分利用农村资源优势农村教学的条件较差这是事实，哪一位语文教师开课不是费煞苦心，而实践证明，充分有效地利用教具有利于激发学生的学习兴趣，有利于难点知识的理解，有利于学生的形象思维的培养，是课堂教学中较重要的辅助工具。

农村语文教师充分认识到了这一点，也充分认识到农村有其独特的资源优势、传统文化，于是充分开发和利用农村资源优势，活化阅读教学课堂，向四十分钟要高效。

例如在教学苏教版第七册《春联》时，课堂里挂满了一幅幅春联，孩子们在教师的引导下，读春联，品春联，赏春联，配春联，贴春联，写春联，孩子们从生活中去收集春联，了解春联的知识，在课堂上调动自己的生活积累，了解春联的特点，然后根据所学从大堆打乱的春联中配好春联，再看看这些春联适合张贴在哪里，为生活服务，更有兴致者，醮墨提笔，亲自写了一幅春联，送给敬老院、学校、老师等。

农村教师充分利用特有的资源，营造了一种和谐的颇具乡土气息的课堂，并让语文学习真正地走向了生活。

精彩之三：
尊重学生需要，课堂“广种广收”摒弃条分缕析式的教学是课程改革的重点之一，打断教学的整体感悟，也就使语文课堂被活生生地肢解开了，失却了语文教学的价值与魅力。

以苏教版第七册的《在大海中永生》为例，看看农村阅读教学的课堂效果。

笔者课前精心准备了一些教具，找来了《春天的故事》、《走进新时代》的音乐，
找来了《邓小平的音容笑貌》和《邓小平追悼会片断》录像，在让学生读题质疑后，带着“为什么说邓小平爷爷在大海中永远活着”这一问题去读课文，然而柔和而凄美的音乐、字里行音皆悲痛的课文，加上邓小平的影像资料，和江泽民在追悼会上的一段悲恸不已的致辞，使整个课堂充满了哀伤，孩子们个个都哭了，我也哭了。

于是，就借着旋律不停地读，不断地听读，任何分析都会破坏这种氛围，他们读着，哭着，哭着，读着。

下课铃响起了，孩子主动提出要接着上语文课，于是我就和数学老师临时调动了课，接着读，接着哭，让他们在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感，在读中投入地感动一次。

只要孩子需要，以尊重他们为前提，可以临时改变教案，可以抓住课堂上学生的有机表现，展现精彩。

这样的课堂一定会是个性的、独特的、收获多多的。

精彩之四：
注重教改形式，更注重教改实效仇先生一方面再现了农村教师的纯粹的传统教学现状，又承认现代教育理念悄然走进语文教学课堂，但仍滞留在对形式的仿效上。

但农村阅读教学其实早就走向了更高的目标，用事实对仇先生所言提出了质疑。

就仇先生所提，笔者言之一二。

首先，零敲碎打式的自学汇报也精彩。

当我们把一篇文章交给孩子，让他们自读自悟，这自悟的点点滴滴是学生自主学习的收获。

新课程告诉我们，应该赞赏学生，赞赏他们的每一点即便是微不足道的进步。

而且学生是独特的人，他们具有差异性，对文章的理解也是各不相同，尊重学生独特的阅读体验不是一句空话，零零碎碎中也是精彩纷呈。

仍以《在大海中永生》为例，让学生在情翻意涌时，改变阅读的方式，让他们伴着音乐，读最能打动自己的一句、一段或几段话，读最动情处，自是更为痛心，如此一来，加深他们的情感体验，更加热爱、尊重、崇敬伟大的邓小平。

其次，课堂表演锦上添花。

正如仇先生所言“学生毕竟不是专业演员，课堂也不是""外景地""”，但这对于语文阅读课堂中进行表演有什么妨碍吗？不但没有，而且非常有利。

苏教版第五册《蒲公英》教学时，课堂颇有农村气息，孩子们把实物带进了课堂，于是教师就相机营造了一个氛围，让学生直接以课本为剧本，在简单指导表演的方法后，让学生拿着“剧本”去小组合作表演。

不要小看学生，不要认为表演一定是要在精讲后进行，实践证明，学生的表演中常有出人意料之处，这表演恰恰成为学生根据文本进行评价性阅读的模本，于是学生针对自主合作学习后的表演，调动文本语言和内部语言进行评价，肯定优点，提出改进意见，然后继续去改进表演，通过这个形式来展示学生的阅读理解水平。

这样的课堂给了学生真正的自主，自主阅读、自主理解、合作表演、自主评价、再度表演。

珍视他们的每一点智慧显现，表演让阅读教学更加精彩。

以上只是农村阅读教学中的几方面表现，还不足已表现农村课堂教学的全部，传统的阅读教学毕竟正被新课程理念慢慢取代，我们应该看到越来越鼓舞人心的一面，并坚信农村的阅读教学会走出自己的特色之路。