向四十分钟要质量
岗子小学关于减轻学生课业负担过重的措施
岗子小学关于减轻学生课业负担过重的措施我中心小学坚持贯彻执行国家教委颁发的《关于减轻小学生课业负担过重问题的规定》。
为更好地落实、切实减轻学生课业负担，特此制定如下规定：
1.严格按照上级教育部门规定的课程开课，学校决不随意增减课程，课时。
2.深化改革，向四十分钟要质量。
学校以“轻负担、高质量”为目标，认真落实素质教育，优化课堂教学，提高教学效果。
3.学校除了按照上级教育部门的要求开足课程外，严禁利用课余时间、节假日和寒暑假组织学生大面积补课。
4.改革考试制度，学校取消中考。
考试采用口试、笔试相结合，演算、操作相结合，全面衡量学生能力。
学生成绩不排队。
5.严格控制比赛次数。
学校不参加非教育部门组织的各项比赛。
严格控制各年级、各科组织竞赛活动。
6.加强资料管理。
学校严格控制各种资料的定订，非教育部门规定订购的资料，学校一律不准定订。
7.严格控制学生的课外作业量，学校坚决按照国家教委的规定控制作业量。
一年级不留课外作业，二、三年级课外作业量每天不准超过半小时，四年级课外作业量每天不超过四十五分钟，五、六年级每天课外作业量不超过一小时。
法定的节假日不留课外作业，严禁以任何形式给学生布置惩罚性作业。
8.加强学生作业的布置和批改的检查，教导处每学期第六周、十
六周学生作业量及批改情况进行检查。
发现问题及时纠正，如严重违反上述规定，造成学生课业负担过重者，学校给予通报批评。
向四十分钟要质量
向四十分钟要质量“向四十分钟要质量”是近年来教育界提得很响亮的一句口号，它告诉我们：教学的最大效益来自课堂，课堂是教学活动的大环境，是教书育人的主阵地，而课堂效果又是教学质量的生命，于是，重视并优化课堂教学结构，向四十分钟要效益，已成为关系学校教学质量的永恒话题，也是值得每一位中小学教育工作者认真思考和研究的重要课题。
就课堂教学而言，其质量取决于教师教的质量和学生学的质量，教的质量直接影响着学的质量，而学的质量又是课堂教学质量的最终体现。
不过，教与学的质量又与教师对教材内容的理解程度有关，也与教法和学法有直接关系。
为此，我认为提高课堂教学质量的关键在于立足“三研”，深化教改，顺利实现“三个转变”。
第一，专心研究教材，将课本知识转变为教师自己的知识。
教师必先立足教材，学深学透。
“教材”是教师教学的基本依据，也是学生学习的主要内容。
教师想要把教材内容准确、熟练、全面、系统地传授给学生，只有在备课时将教材知识经过深钻细研，深入浅出，融入到自己的知识库里，变成自己的东西，方能驾驭教材，运用自如，才可适应课堂上的千变万化。
为此，首先要领会教材编写的意图，弄清教材内容在章节中的地位及作用，把握教材的知识结构和体系及重点、难点和疑点，明确教学目标、任务及层次要求。
其次，应在“通”、“透”、“梳”上下功夫。
“通”即对知识要点仔细斟酌，反复推敲，精心钻研，领会实质，从而达到举一反三，融会贯通的目的；“透”即深刻理解，吃透教材，掌握重点，突破难点，解决疑点，不存错点，不留盲点；“梳”即梳理整合，重组加工，系统概括，纵横统摄，总结规律，形成网链，使庞杂、零散的知识条理化、网络化、结构化、整体化。
这样，为学生对知识的记忆、复述、再现、理解和接受提供了方便；再者，教师在研究教材的同时，又不囿于课本，还应着眼于教材外的“教材”，即在教材内做教材外的文章，力求超越教材，充实完善，拓宽视野，精益求精。
只有对教材准备充备，考虑周密，才能有的放矢地进行教学。
向四十分钟要质量 从不拖堂做起
向四十分钟要质量从不拖堂做起目前的中小学里，一些老师有拖堂的习惯。
他们总是希望利用一切可以利用的时间给学生多讲一些内容，这些老师曾经被认为是好老师的教学表现。
其实不然，这样的老师绝不会受到学生的欢迎，其教学效果也是不能令人满意的。
拖堂现象反映了教师教学观念的滞后，此做法远不能适应现代化发展的要求，新课改的教学理念与给我们指明了方向。
“拖堂”，又称为“延堂”，拖是拖拖拉拉，拖泥带水；延，则是延迟，延误。
为了提高教学质量，作为教师必须向四十分钟要质量，那就从不拖堂做起。
要提高课堂教学的效率，结合自己的教学实践来说点认识，为教师们提供一些帮助。
1提高课堂效率，做到不拖堂我们教师必须合理科学地安排好教学，认真精心设计好每一堂课。
如果我们教师没有完整的教学计划，没有充分的教学准备，发生拖堂现象是很自然的。
但是教学过程是教与学共同配合的过程，是师生互动的过程，完美的教学设计并不一定带来完美的教学过程。
教师能否灵活处理教学过程中的细节，体现一种教学机智，这种教学机智是经验与知识的积累，是理论与实践的结合。
我们教师必须要不断自我发展，随机调整好教学策略，灵活增减所讲内容梯度与难工等。
才能恰到好处有效地在特定时间里完成教学内容，达到课堂教学的最佳效果，从而不会有拖堂的现象。
2向四十分钟要质量，从不拖堂做起教学内容是决定课堂效率的关键，我们必须必须根据教学目标，学生班级具体情况来取舍教材。
采用优化的教学方法，保质保量地完成教学内容。
按以往有的教师秉承着“在有限的教学时间传授最多的知识”的“效率观”，分秒必争地“满堂灌”，竭尽全力地将知识“倾囊而出”，教学内容丰富充盈，甚至充溢到课堂始终。
把学生当作接受知识的“容器”，严重防碍了“以学生为主”的教学思想。
学生的自我动手和创新能力得不到发展，从而塑了“高分低能”的人才。
教师只考虑了自己知识内容输出量的增加，却没有考虑学生的理解和吸收能力。
这种以“教师为主”的教学观念必须抛弃，才能适应新形势发展要求，所以，我们教师必须改变观念，抛弃旧的教学观念，精心设计好每堂课的教学内容，向四十分钟抓质量，才能提高教学质量，杜决拖堂现象。
如何向课堂40分钟要质量
如何向课堂40分钟要质量如何提高课堂教学效率，向四十分钟要质量。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的重要保证。
我们在课堂教学中经常出现满堂灌现象，甚至拖堂，一堂课下来教师讲的口干舌燥，学生听的摸不着头绪，效果不佳。
如何有效地利用好40分钟？我认为下面几点。
一、精讲多练入，集中时间和精力解决主要问题，培养学生在学习过程中善于抓住主要矛盾，解决问题的学习策略，从而把书本上知识转化为自己内部的知识结构和水平结构。
精讲多练要注意以下问题:1、备课要充分精讲多练要求教师在熟悉教材整体内容的前提下，对本节课的内容自己要深刻的掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。
课堂教学是完成教学任务的主要手段，教师必须把着眼点放在提高课堂教学的质量上，充分利用每节课的40分钟，使学生当堂消化、当堂巩固，既长知识，又长智慧，这就必须认真备课，向40分钟要质量。
如果备课不认真，支离破碎，考虑不周密，课堂教学效率就低。
我们能够算一笔帐:假如一节课浪费10分钟，时间不算多，但积累起来一学期就少上5周课（不要浪费这些时间，我们还需要给学生补课吗？），何况有的教师一节课往往不止浪费10分钟呢？这个损失是可怕的。
所以，要提高数学教学质量，关键在于提高课堂教学效率。
而备好课才是上好课的保证。
教师的备课不能只备教材，不备学生，从某种意义上讲不备学生的备课，不能称为真正的备课。
学生中有的长于形象思维，有的逻辑思维水平强，有的关于记忆，有的精于计算等等。
其实有人群的地方，就有差异的客观存有，何况学生？教师备课就必须清楚学生的差异，“顺乎其势，合乎其流”，因势利导，因材施教，教师备课要设身处地为差生和优生都想一想，如何突出重点、突破难点，既照顾优生，也不忘差生。
2、语言要简练，准确，抓住重点讲课时语言要简练，准确，讲解的时间要越少越好，以便让学生充分地发挥主体功能，充分地参与教学过程中去学生在参与的过程，老师就能够准确地确定学生的难点，从而适时地调整自己的教学计划。
浅谈如何向40分钟的语文课堂要质量
如何向40分钟的语文课堂要质量小学语文学科是义务教育阶段一门基础性的学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提升民族素质，都具有重要意义。
作为语文教师，我们都深知语文所肩负的重要任务。
不过，语文教学却面临着“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提升”的现状。
所以，挤压小学生课余时间，反复练习各种习题，是当今小学语文教学中较为普遍存有的问题，其主要原因还是课堂教学效率过低。
要想改变这个现状，必须从提升课堂效率入手，向课堂40分钟要质量。
现就围绕如何向课堂要质量谈几点粗浅的理解。
一、精心备课，为提升课堂教学效率做准备备课是提升课堂教学质量的关键性的一环。
课堂教学能否达到预定的目的要求，收到应有的效果，在很大水准上取决于课前的准备是否充分，是否切和学生的实际。
教师在备课时既要认真钻研教学大纲和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求;透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。
决不能囫囵吞枣，照搬照抄，用参考资料代替自己钻研教材。
教师还应注重了解研究所教学生的特点，不但要了解学生已有的知识、理解水平，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等，并在此基础上，设计出科学合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢，使短暂的课堂时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
二、合理把握课堂的每一分钟我们都知道，40分钟的课堂时间确实很宝贵，因而很多教师很怕浪费了宝贵的课堂时间，不敢大胆放手让学生去自学，导致语文课堂教学还是以教师为中心，常采用灌输式、独白式或问答式授课方式，以致课堂上常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却一脸惘然。
试问：这样的课堂教学效率何在？所以，珍惜课堂上的没一分钟绝对不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。
向四十分钟要质量
向四十分钟要质量新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。
那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”，甚至“无效”的一种反思和回应。
每一位教师都清楚，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
我校目前高一生源差，90％的学生中考成绩在中山市排位都是在六、七千名以后，面对这样一个“基础差、习惯差、好玩又无学习目标”的学生群体，结合教学实践，就个人以为，教学的低效主要源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡；或者“预设”味过重，忽视了学生学习的主体性。
这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
那么在具体的操作中我们又应怎么操作或是又该注意些什么呢?一、认识层面上的追求1 对教材的解读要深刻。
其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。
要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
有老师常把复杂的内容教得很简单，也有教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。
只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
2 对学生的把握要到位。
目前的一些教学出现了“虚目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。
这种教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学和为什么要这么学。
因此，在教学之前，我们必须“把握学生原有的生活经验和知识背景”，依据课程标准、年级要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务．才能真正体现因学定教。
浅谈如何向小学数学40分钟课堂要质量
浅谈如何向小学数学40分钟课堂要质量杨翠兰摘要：向四十分钟课堂要质量，虽然是个老生常谈的问题，但是在教育工作者中又是个永恒的话题。
为了不加重学生额外的学习负担, 让他们用尽量少的时间和精力，获得最大限度的学习效益。
作为教师的我们必须向四十分钟课堂要质量。
首先教师要认真备好课，这样才能更好的驾驭课堂。
其次在课堂教学中，不仅要提高教师课堂行为的有效性和学生学的有效性，还要提高课堂教学方法的有效性。
除此以外，教师不是圣人，一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，在不断“反思”中学习。
只有做到这些才能提高小学数学课堂教学效率，才能向四十分钟课堂要质量。
关键词：质量; 学习效益; 课堂行为；有效性；教学反思当前，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。
在这场改革中，无疑，课堂就是主战场，所以要认真搞好教改工作关键是要注重课堂教学的改革,向四十分钟课堂要质量。
虽然这是个老生常谈的问题，但是在教育工作者中又是个永恒的话题。
为了不加重学生额外的学习负担, 让他们用尽量少的时间和精力，获得最大限度的学习效益。
作为教师的我们必须向四十分钟课堂要质量。
那么，应如何向小学数学40分钟课堂要质量呢?现结合自己的教学实践谈几点感受：一、认真备课一场战争开始前，三军将士必须做好充分准备才有可能打胜仗，兵马未动粮草先行，课堂如同战场，课堂上任何情况都有可能发生，所以教师必须在课前做好充足准备。
首先，备课要备教学目标，教学重、难点，教学过程。
其次、要对教材作深入仔细探讨和研究。
准确把握课程标准和教学大纲的要求。
全面考虑，做好每一个教学环节的准备工作（包括教具的准备）。
同时也要求学生做好课前准备工作。
努力做到学有目标，习有所得。
再其次，注重课前的精心预设与课上的合理组织。
精心预设是构建实效性课堂的前提“凡事预则立,不预则废”。
教师在教学方案的预设中,要确定学生的学情、学习目标以及学习内容的内涵等,顺应学生的情感体验,把握学生的学习起点资源,这是数学课堂动态生成的基础。
浅谈如何向40分钟的课堂要质量
浅谈如何向40分钟的课堂要质量要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向课堂 分钟要质量。
现就围绕如何向课堂要质量谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，为提高课堂教学效率做准备 备课是提高课堂教学质量的关键性的一环。
课堂教学能否达到预定的目的要求，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备是否充分，是否切和学生的实际。
教师在备课时既要认真钻研教学大纲和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求 透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。
教师还应注重了解研究所教学生的特点，不仅要了解学生已有的知识，兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便对教学中以及学生学习中可能遇到的困难和障碍，有个大致的估计，可以有针对性地组织课堂教学工作。
并在此基础上，设计出科学合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢，使短暂的课堂时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
总之，备好课是上好课的前提和保证，教师必须备好课再上课。
二、了解学生的学情是提高课堂效率的钥匙 首先了解本班学生的学习情况，充分挖掘每一位学生的潜能，使学生的能力得到发挥。
对于优生，他们自认为聪明，往往上课时喜欢扰乱纪律，这时我们在设置问题与习题时要有一定的难度打击一下，让他们知道不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。
但他们思维迟钝，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪啦。
他们思考问题只停留在表面，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
例如讲解完一道习题后让他们参与小结，或站到讲台上讲解自己做的习题，在参与教学中获得提高。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。
比如简单的问题，可以让他们在教材中找到并读出来。
这样不止他们自己觉得有希望，更尝到成功的喜悦。
只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。
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向四十分钟要质量
“向四十分钟要质量”这句口号提出多年了，就是说课堂教学要有质有量，效率要高。
四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生语言进行实践的四十分钟，应该是学生有所收获的四十分钟。
试试这些办法，也许能通过具体措施达到这一目标。
一、教师要深挖教材，不能流于表面
全国著名教师袁容老师在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不可能把更多的知识教给学生。
”对这话我颇以为然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。
二、驾驭教材，举一反三
在教学时，如果教师善于从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的知识归纳总结，那么知识便形成一个有机整体，更利于学生理解吸收。
如小学语文第九册中有一个读写例话《领悟作者的表达方法》，我让学生读了之后以同一单元的《索溪峪的野》为例，分析作者的表达方法，大家争相抢着说自己的发现，比如：作者思路清晰条理，从山、水、动物、游人等方面讲述；作者运用修辞手法多样，有拟人、排比、对比、比喻等；语言精练，短短八九个字就可描绘形态不一的山峰……不用说：如果今后再进行类似的练习，这次举一反三的实践无疑将起到很好的规范作用。
三、发挥教学活动的多功能作用
要改变语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起，发挥教学活动多功能的作用。
语文课本来是一门综合性能力很强的课程，如果一个教学活动能是多种能力的综合训练，教学效率就提高了。
例如我们指导学生看插图，在达到帮助学生理解课文内容和语言文字这一目的的过程中，可以进行观察能力和说话能力的训练。
在第九册五单元“积累运用”阅读内容是成语《画龙点晴》的典故，我让学生以讲故事的方式复述，既加深了学生的记忆，又训练了其口头表达能力，提高了上台表演的胆量，对那些创造性复述的同学给予特别的表扬，事半功倍。
四、让学生带着问题去读书
有一条经验是让学生带着问题学。
但让学生带着什么问题学却值得探讨一番，问题由谁提出来。
比较多的是由老师提出来，但如果老师提出的问题只是让学生从课文找出答案回答，那么，学生的思路只是一味地循着老师，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。
但如果把提问的权利下放给学生，让学生在读了后谈谈感受，还有哪些不明白或不清楚，这样会促使学生更深层地读课文，其他学生也会被带动，潜下心来琢磨课文。
此外，要提高课堂效率，还要避免形式主义，减少质量不高的提问，不必要的审题和多余的多媒体运用等方式。