激励教育在初中物理教学中应用
初中物理教学激发学生学科兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学激发学生学科兴趣在当前教育环境中，初中物理教学正面临着一系列挑战。
传统的教学模式往往忽视了学生的兴趣和需求，导致他们对物理学科缺乏热情。
为了改变这种状况，我们需要采取一系列措施来激发学生的学科兴趣。
本文将探讨如何通过创新的教学方法、丰富的教学内容和互动式的教学活动来激发学生的学科兴趣。
一、创新的教学方法传统的物理教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
然而，这种教学方法并不利于激发学生的兴趣和积极性。
相反，我们应该采用以学生为中心的教学方法，让学生成为学习的主体。
例如，可以通过小组合作、探究式学习、项目式学习等方法，让学生在实践中学习和探索。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、丰富的教学内容物理学科的内容丰富多样，涉及自然界和人类社会的各个方面。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和实际生活情境，选择和组织教学内容。
例如，可以通过讲解物理学在科技、环保、医疗等领域的应用，让学生感受到物理学的实际意义和价值。
此外，还可以引入一些有趣的物理现象和实验，让学生亲身体验物理学的魅力。
通过丰富多样的教学内容，可以激发学生对物理学科的好奇心和求知欲。
三、互动式的教学活动物理学科具有很强的实验性和实践性，通过开展各种互动式的教学活动，可以让学生在实践中学习和体验。
例如，可以组织学生进行实验、观察现象、开展探究活动等。
这些活动可以让学生亲身体验物理学的魅力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以与学生进行积极的互动和交流，了解他们的学习需求和困惑，给予他们及时的指导和帮助。
通过互动式的教学活动，可以增强学生对物理学科的兴趣和自信心。
四、个性化的教学设计每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应该根据学生的个体差异，进行个性化的教学设计。
例如，可以根据学生的兴趣和特长，提供不同难度的教学内容和活动，让学生在适合自己的层面上进行学习。
同时，教师还应该关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略和方法。
如何在初中物理教学中进行激励性教育
如何在初中物理教学中进行激励性教育激励是指能激发人的动机的心理过程。
教育心理学告诉我们，通过激励能使人在内部或外部某种刺激下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究表明，动机是在需要刺激条件下直接推动人进行活动的内部动力。
在素质教育形势下，实施激励性教育是势在必行。
在物理教学中，我们发现激励性教育在教学中能起非常重要的作用，用激励性语言、行动去触动学生的心灵，收到了非常好的效果。
一、用启发式教学来激励课堂效果课前预习是学好物理的重要环节，教学中教师要启发、指导学生对新的教学内容进行预习，首先要通读全文，然后用笔将重点标出来，并将这些重点记在笔记本上。
其次是寻找预习中的疑点，疑点是内容的精华，是经过反复思考，却依然找不到解答的知识点，将这些疑点一一写在笔记本上，并用红笔勾画出作为标记，等到上课时集中解决。
再者可将预习的知识和后面的小试验、小制作联系起来，最好自己动手做一做，以锻炼动手与动脑的能力，也培养了逻辑思维和判断能力。
最后，再做一下预习反馈，分析这一章节学习了什么，把预习的知识在头脑中形成一个知识网络，这样会提高课堂效率。
启发式教学还贯穿在师生交流中，提问的技巧对于激励性教育来说是锦上添花。
例如在学习凸透镜成像这一节时，首先问一个成绩好的学生，透镜可分为几种？然后问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，可以拿一个凸透镜，把它放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一根火柴杆上。
这时他回答:“是聚光”。
”我立刻说：“好样的，你真棒”！接着问，凹透镜怎么样呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他答“是发散光”。
这时老师再启发，这节课内容只要你好好听，你一定会掌握的。
讲完之后，再问他照相机的原理是什么？要想照近景、照远景该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。
这样先提问讲后再回答的启发式情境设计，调动了学生的信心，同时也活跃了课堂。
二、以赞许式的评价来激励学生的信心赞许的力量是无穷的，要尽量去挖掘学生们身上的优点，以鼓励他们的学习信心，给以赞许式的肯定就是一个很好的办法，使每个学生看到自己还有这么多潜能没有发挥出来，让他们感觉到我也能行。
探索初中物理的激励性教育
答 的知 识点 ，要 求将 这 些 疑 点 都 写 在 疑 点本 上 ，并 用 红 笔 勾 画 出 ，作 为 标 记 ，上课 要 注 意 听 。再 者 ，将 预 习 到 的 知 识 和 后 面
一
针对学 生实 际学 习情 况采取适 合 的提问技 巧对 于激励性 教育来说 ，也是功不可没 。从心理学来讲 ，如果对 于一个学 困 生 ，提问 比较难或太容 易 ，他们会觉得你是在故意羞辱他 。因 此 ，提问的同时应 掌握一个度 。例如在学习凸透镜成像时 ，首 先 问一个好学生 ，透镜 分为几种 ？ “ 凸透镜 、凹透镜。再 问一
头 。针 对 这 样 的 学 生 ，教 师 能 做 到 的 也 是 最 有 效 的 方 法 就 是 不
的那 根向上的弦 ，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反
馈 知 识 最 直 接 的 检 测措 施 。 答 对者 ， 统计 数 ， 达到一定次数时 ，
奖励他们一道题 ， 或一个小小的礼物 ， 或带他们搞 一些小试验 、 小制作 。目的是抓住他们爱动手 的特点 ，使他们 能得 到有 利的 发展 。最后 ，作业要精 ，按层 次布置作业 ，但又不 能伤 了一些
、
从 章 节 开 始 ，细 心 指 导 学 生做 好 预 习
初 中 物 理 知识 是 经过 系统 化 的 ，运 用 系 统 的 、科 学 的 学 习
方法来学 习物理将起 到事半功倍 的效果 ，每一 堂新课 ，我们都
将 从 预 习开 始 ，预 习 是 学 习好 物 理 的起 点 ，首 先 要 指 导 学 生 通 读 全 文 并 找 出章 节 的 重点 ， 并 用 红 笔 将 重 点 画 出 来 或 者 做 好 记
初中物理的有效教学方法有哪些
初中物理的有效教学方法有哪些初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。
为了保持学生的兴趣，这就需要老师动用教学方法了。
下面是由店铺整理的初中物理的有效教学方法，希望对您有用。
初中物理的有效教学方法一物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。
就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。
但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。
因此教学一定要适应学生心理特点。
好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。
好问，是中学生心理的又一特点。
中学生已有一定基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的能力。
好动，是中学生积极思维的和一种表现。
精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。
好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。
可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。
好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。
易受挫折是中学生心理弱点。
在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。
初中物理教学的教学方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的教学方法与技巧第一篇范文：初中物理教学的教学方法与技巧物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究物质、能量、空间和时间等基本概念。
初中物理教学旨在帮助学生建立正确的物理概念，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设置疑问、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究物理规律。
2.实验教学法实验教学法是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以使学生直观地了解物理现象，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在初中物理教学中，教师应充分利用实验设备，让学生亲自动手实验，从而提高学生的实践能力。
3.案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握物理知识和方法。
在初中物理教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握物理规律。
4.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、共同探究，从而提高学生的合作能力和团队精神。
三、教学技巧1.语言表达在物理教学中，教师的语言表达应准确、简练、生动。
教师应尽量避免使用模糊不清或容易引起误解的词语，同时注重语速、语调、语气等，使学生能够更好地理解物理概念。
2.教学设计教师在教学设计中应注重教学内容的逻辑性和连贯性，合理规划教学进程，确保学生能够系统地掌握物理知识。
此外，教师还应根据学生的实际情况，调整教学难度，使教学内容既不过于简单，也不过于复杂。
3.教学评价教师应及时对学生的学习情况进行评价，以了解学生的学习效果。
评价方式可以包括课堂问答、作业批改、测验考试等。
初中物理教学技巧的引领与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文：初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中，初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师，我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况，探讨教学技巧的引领与应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可运用提问、设疑、情境教学等手段，引导学生主动探究物理规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性，确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用物理知识进行分析，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时，可通过生动的语言、形象的比喻，让学生易于理解；在讲解物理规律时，可通过举例、演示等手段，让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求，进行一对一的辅导。
在辅导过程中，教师应关注学生的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时，不仅要关注学生的答案，还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误，教师应给予及时的指导，让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面，进行全面评价。
浅析初中物理激励性教育
三、 辩 论 赛 满足 了学 生 的 多层 次 学 习 辩论赛 中各班采取 自愿报名或科代表安排形式产生辩手 ．
因此 也 成 为 城 市 的主 人 ， 他 们 促 进 了城 市 经 济 的发 展 ． 促进 了
料收集、 数据整理、 问题讨论等不同 内容的学习活动 各班抽取 辩题 后 ， 同 学 们往 往 只 关 注 到 本 班 的 辩 题 ． 而 忽 视 了别 班 的 辩 题． 为 了让 同学们 在 探 究本 班辩 题 的 同时 又 能 分 享到 别班 辩 题 的探 究成果 ， 我组织全体 同学观看 ． 并各班抽取十位 同学共八 十 人 与 五 位教 师 共 同组 成 评 委 ． 学 生 以举 旗 唱 票 形 式 ． 一 位 学 为优胜班级和优 秀辩手。此外， 我还在辩手上 交的材料 中． 选取 较好 的论 文 制 作 成 年段 宣传 栏 公 示 ． 让 同学 们 分 享 大 家共 同的 学 习成 果 四、 辩 论 赛培 养 了学 生 的 团结 协作 精 神 辩论赛的 目的是培养 学生 自主探 究地理 问题 的能力． 但他 不只是 四位辩手的事， 而是全体 学生共 同参与， 因此。 我采取 了 八 个 班级 两 两对 抗 的 形 式 学生在 集体 荣誉 感 的 驱使 下 ． 积 极 地参 与到本班的辩题探 究中来 ， 有的帮助查找资料 、 整理思路 、 探讨 论据 ， 有 的充当对手进 行班级试辩训练 ． 有的对每位 辩手 辩驳 的 内容进 行 逐 句斟 酌 ， 俨 然他 们就 是 导 演 ， 就是 评 委 。充 分 增强了班级 凝聚力 ． 培养 了同学们的团队意识和合作精神 个辩题就牵动 了两个班级学生的主动学习和探 索． 四场 辩论赛不仅锻炼 了场上辩手的文字组织能力、语 言表达 能力、 逻辑思维能力 ， 还培养 了同学们发现 问题、 探 究问题 、 解释 问题 的能力 ， 同时也促进 了同学们的交流 ． 培养 了竞争意识和 团结
探讨初中物理的激励性教育
一
并和相 应的 习题做一 下对 照 ， 看一看 自己 的是唤起 学生旺盛 的斗志 ， 开发学 生的潜能 ， 激励 学生积极进 要有一个 知识 网络 ，
取的决心 和欲望 ， 使每一 个学生都参 与到教育教 学 中来 。 对 学 是否能解 答 。 ． ２ 授课 过程 以教 师起主导 作用 ，学生起主体 作用为 主线 ， 生的评价 不是针对 某一个人 ， 而是转 向对小组全体 的评价 ， 以 ３
当的应 用激励性教 育 ， 非常重要 。 因此 ， 在教 学实践 中 ， 我尝 试 思考 ， 依然 寻找不到解答 的知识点 ， 将这些疑 点都写在 疑点本
采用下述 几种激励性 教育方法 ， 获 得了较好 的效 果 。 １ 运用小 组合作学 习模 式 。 激 励学 生积 极参与 小组合作 学习模式 是一种利用 组内异质 、 组 问 同质 ， 提 倡 和鼓励小 组内相互 帮助合作 、 小组 问相互竞争 的教 学模式 ， 目
初 中学生 年龄 小 ， 好奇 心较 强 ， 在课 堂上喜 欢表 现 自己， 激发 ， 离你 的成功越近 。
奖 励 式 授 课 有点进步 希望得到 别人的肯定 和表扬 。初 二是学 习物理 学科 ３ 启 发 性 教 学 、
的起始 点 ， 更是一个关键 点 ， 无 论是老师还 是学生 都要从 非常 ３ ． １ 指 导学生如 何预 习新 章节 。预习是学 习好物理 的起点 ，
标； 它 能提高学生 的学 习动机 和激发学 生的学 习兴 趣 ， 激励他 热情 的鼓励 ， 让 他们 感到 温 暖 、 感 到振 奋 、 感 到被 尊 重 、 被 信
们由粗 浅走 向精深 、 由幼稚 走 向成熟 ， 一步 一步 接近 目标 ， 到 任 、 被肯 定 ， 从而 唤起和 找 回 自尊与 自信 ， 获得 前进 的勇气 和 达 成功的彼岸 。 ①制定课 节 目标 。 教 师在上每 一节课之前 ， 都 力量 。 作为教 师应该帮助学 生成为评价 的主人。 要启迪学 生的 要 与学生一起 制定和 明确教 学 目的 、新 知识在 生产生 活 中的 主体意识 ，帮助他们 明确素质全面发 展的努力方 向和评 价标 应用 以及在教 材知识体 系中的作用 ， 引起 学生对学 习的重视 ， 准， 学会 正确地 评价 自己 、 评 价同学 ， 正 确对待 别人对 自己的 从 而形成 正确 的 、 积极 的 自我 意识 ， 并努 力吸取 别人 的 产生 学习新知 识的热情和欲 望 ； ②组织学生 参观 。 可 利用学生 评价 ，
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激励教育在初中物理教学中的应用摘要：课堂激励是一种艺术，是激发课堂教学活动、提高课堂教学效率的好方法，它在教学工作中有着十分重要的意义。
就如何在初中物理教学中有效地实现激励教育进行了探讨。
关键词：激励教育；教学；运用
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”情绪、情感的力量是十分神奇的。
行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%～90%，甚至更高。
因此，在素质教育中实施激励教育势在必行。
在教学中，笔者积极探索激励性教育，发现激励教育在物理教学中能起到很大的作用，运用之中，教与学将达到事半功倍的效果。
下面就激励教育在初中物理教学中的应用谈谈个人的体会。
一、联系实际，兴趣激励
物理与生活、社会联系紧密，是一门实践性很强且生活气息浓厚的学科。
《义务教育物理课程标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会。
”为此，物理课堂教学中可用实验和社会生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，使课堂教学生动有趣，产生活力。
否则，会导致学生失去学习物理兴趣。
如，在讲解“惯性定律”时，我们可以让学生联想他们坐车时的感受，刹车时自己是往前倾还是往后倒，而汽车启动时情况又是怎样的呢？学生联系生活，很容易理解这个定律，并且能够利用它解释生活中类似的问题。
又如，在
学习了“声的利用”后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理，雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机等原理，这些既有理论知识，又紧密结合实际，点燃了学生的思维火花，激发了学生探索追求真理的热情。
二、利用导向性功能，目标激励
在教学工作中，明确的目标是一种重要的激励因素，目标一经确定，学生往往就会把它当作行为的依据、前进的动力、行动的旗帜，有着积极的导向作用。
物理教学范畴中的目标，大到人生理想的追求，小到某一节课中教学目标的实现，对学生都是一种“诱因”。
例如，在教学中我给学生讲了新中国成立初期，我国科技相当落后，自己的领海、领空经常受到别人的侵犯，很多外国人瞧不起中国人，祖国在国际上得不到应有的尊重，但随着原子弹、氢弹、地球同步卫星等一批高科技产物在我国的诞生，祖国地位日趋提高，这其中我国的物理学家起到了重要的作用。
学生听了以后无不热血沸腾，很多学生认识到学习物理的重要性，并立志树立学好物理将来为祖国作贡献的理想。
又比如制订课节目标，在学习每一节课之前，与学生一起共同制订教学目标，明确新知识的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，从而使学生产生学习新知识的热情和欲望。
三、学会欣赏，情感激励
所谓“晓之以理，动之以情”这一传统的教学经验，就充分肯定了情感激励的价值。
只有情感才能吸引人、感染人、打动人、教育人，达到激励的预期效果。
我认为，作为一名教师既是师长又是
学生的朋友，要以人格力量感化学生。
当学生在心里、生活上有问题和困难时多疏导、帮助、接近学生，建立感情。
让学生感到老师可敬可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课。
我曾教过一名父母离异的女生，她很聪明，但不喜欢学习，刚接触物理学科时，也像学习其他科一样，提不起兴趣，成绩自然也就不甚理想，后来，我写了一封长信给她，作为朋友一样跟她谈心，认真放大她的优点，激发并鼓励她，而且做到每月写信一次，后来她渐渐对物理学科有了兴趣，成绩也慢慢提高起来，而且第二学期各科成绩大幅度地提高，期末还得了“三好学生”的奖项。
将情感渗透到教学内容中，既缩短了教与学的距离，又激发了课堂教学的活力。
四、更新观念，变逼迫为激励
常常有一些学生千方百计地逃避教师布置的学习任务，而很多教师对此也并无什么良方，至多是采用一些高压手段去逼迫学生完成他们本应完成的任务，比如，“不这样就留下来”“不这样就带家长”等等，这也就是我们常说的“要我学”。
怎样才能把“要我学”变成“我要学”呢？我觉得逼迫不是个办法。
学生正处在青春期，逆反心理比较强，逼迫只能导致他们更加厌学。
相反，利用他们的这种心理，采用激励的方式效果会更好。
比如，在处理学生作业这个问题上，以前我总是用班组长检查并上报名单，然后我再检查，效果并不理想，甚至抄袭严重。
最近，我试着变换了一种方式，即组织学习小组间的作业板书比赛，参赛选手为全体同学，由学生自己站出来挑战和其他组同学点名挑战相结合，不应战或应战失败的
就扣本组分数，并小施奖惩。
这一下，学生的积极性被全面调动起来了。
一方面学生可以示弱于老师，却不愿示弱于同学；另一方面，那些企图偷懒的学生也会被其他同学群起而攻之，而不得不痛下苦功。
于是所有学生都开始争着做好课本作业，一些尝到了成功喜悦的学生，甚至不用我提醒，就把预习提前做了。
五、真诚评价，语言激励
激励性评价是激励学生学习的最好催化剂。
那么任课教师可在作业或试卷上及时地给予学生一些客观真诚的评价。
特别是对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，对他们取得的一点进步及时表扬和鼓励，让他们找到自信心，并感受到老师的关心及殷切的希望。
因此，在教学中我经常创设一些情境，比如，让他们回答一个看似复杂其实简单的问题，一阵热烈的掌声，几句赞扬的话语，都有可能让这些学生走出泥潭，重新体会成功的喜悦。
总而言之，激励教育是一种心理教育，是素质教育的一方面，教师要创设积极向上的心理氛围，使学生产生良好的心态，促进学生积极参与，从而切实提高物理教学的质量，促进学生整体素质的全面提高。
参考文献：
[1]马文尉.物理学.4版.高等教育出版社，2004.
[2]项红专.物理学思想方法的研究.1版.浙江大学出版社，2004.
[3]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读.1版.湖北教育出版社，
2002.
（作者单位广东省兴宁市实验学校）。