合班并校对农村小规模学校学生的影响
教育均衡发展之我见
教育均衡发展之我见我在王因镇任教已有十几年。
目前，王因镇辖区面积72平方公里，59个行政村，7.1万人，是济宁市城市规划的东城区所在地；是大汶口文化前期北辛文化的发祥地。
设4个管区，每个管区约1.5万人。
2007年合班并校后全镇共有小学3处，中学由原来的2所合为1所。
4 个管区中，唯有沙河管区没有一所学校。
合班并校后带来的弊端如下：一、远距离上学变成了一件苦差事。
沙河管区的孩子从小学一年级到初中毕业要乘坐9年的车：长庆屯管区和娄庄管区的学生至少乘坐4年的车。
而王因管区的学生因学校离家较近，绝大多数学生9年义务教育阶段内不用乘车。
现如今，学生乘车上下学并不是一件乐事，车辆少，学生拥挤，年龄差距大，一、二年级的小学生没有座位、常受欺负。
人群密度超大的环境下易滋生许多不良文化，影响了青少年心理的健康成长。
二、增加了百姓负担。
国家的大形势是减轻农民负担，而现在，虽然免去了九年义务教育阶段的学杂费和书本费。
如今的合班并校却增加了非王因管区的其他百姓的负担。
仅沙河管区的百姓为了让孩子上学，每年要比王因的家长多掏400元，9年下来，每个学生的家长需要多掏3600元。
在农村一个家庭2个孩子的现象较为普遍，那又该多承担多少呢？同是生活在王因镇的天空下，上学的代价咋就这么大？这充分表明了教育的不平衡发展。
三、师资没有得到真正的优化。
合班并校的最终目的到底是什么？在合班并校的过程中，一些“能人”趁机蹿入中心中学、中心小学。
沙河管区和娄庄管区仅有的一所小学也成了无人青睐的角落。
现在的娄庄小学，老教师所占的比率较大。
年事已高、知识僵化、进取心不足，是这些曾经为教育默默做出过贡献的老教育工作者的特点，他们已远远跟不上现代化教育的步伐。
学校间的师资存在着明显的差距，这些差距的产生原因是什么？是谁制造了这些差距？同样是生活在王因的天空下，为什么接受的教育如此不一样？四、埋下了永久的重大安全隐患。
学生远距离乘车上学，而且超载，以及所雇用车辆司机、车主、使用单位、雇用单位等在车辆管理上的职责不明，管理权与实际使用单位在一些意见上的不一致，人为地埋下了安全隐患。
一所不放弃，乡村小规模学校的发展路径
助力分析思考。通过推门听课研课、智囊陪同磨课、 专题互动展课等活动，助力提升乡村小规模学校教师的 课堂分析能力与反思能力，激发其专业发展的原生动力。
进家体验。一名学生进入另一名学生的家庭，两人 结成同伴，一起学习、生活。这种形式为学生建立“ 知 心同伴”，为学生提供一种“ 心灵寄托”空间提供了可能。 但这种形式对入住家庭的要求比较高，包括家庭环境和 陪伴时间，不是所有家庭都能够负担。
EDUCATOR
联片抱团，优化教学资源配置
联片抱团，就是将乡村小规模学校纳入条块发展的 模式，减少乡村小规模学校的“ 孤立感”与“ 被抛弃感”， 实现与本区域其他学校的“ 同频共振”。
双向交流，拓展学生活动场景
双向交流，城镇学校与乡村小规模学校之间互派学 生，联合开展学生集体交流活动。双向交流，丰富了乡 村小规模学校学生的校园生活，开拓了乡村孩子的视野， 激发了学生对美好学习的向往；同时也让城镇学生体验了 乡村生活与文化，为城镇学生提供了亲近大自然的机会， 丰富了学生的生活体验。主要形式有三种：
进班学习。以乡村小规模学校的学生走进城镇学校 的课堂为主，跟班学习一周或者两周，使乡村小规模学 校学生体验不同的课堂。进班学习，最为关键的是为乡 村小规模学校学生指定一位或几位同伴，由同伴引领他 们逐渐适应新环境。在同伴交往过程中，乡村小规模学 校学生能体验更为丰富的学习与生活。
进校活动。与进班学习不同的是，进校活动是乡村 小规模学校学生以团队的形式参加城镇学校的各种集体 活动，如劳动实践、文体活动、研学实践等。这种方式 突出乡村小规模学校学生的深度参与，如元旦庆祝活动 中有文艺表演是由乡村小规模学校学生承担，与当地学 生共同联欢。
农村小学布局调整对学生成绩影响的实证分析——以陕西为例
中心及 中国科 学院农 业政策研究 中心 的资助与帮 助。
一
４ 一 ２
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南方 经济
２０ ０ ８年 第 ９期
费改革的 自然选择 、农村城镇化 的必然结果 和农村生 源减少 的客观要求 ，其调整 的动力在 于追求效 益、 重视教育 的均衡发展和教育质量 的提 高 ， 这是不可阻挡的必然趋势 。 然而 ， 有关合并对学生学 习成 绩影响的研究 、 尤其是定 量研究相对还非常少 。 与国内大规模 的、 政府主导 的学校合并不 同的是 ， 国外 的学校合并或调整多是在人 口结构变化或 经济利益 的驱动下 自发形成的 ， 因此 ， 国外对于学校布局调整 的研究 内容主要集 中在学校为什么要调 整及调整 的标准等方面。 一般 而言 ， 学校布局及 调整的标 准通常有两个 ： 一是学生上学 的距离 ． 二是学 校覆盖 的服务人群数量 （ 石人柄 ，０ ４ 。然而 ， ２０ ） 实践 中 ， 这两个标准似乎存在着矛盾 ， 因为学校覆盖的 人群越大 ， 学生上学 的距离将会加大 ， 而导致 学生辍学率上升 （ ｏｇ ｓ２０ ；ｉ ｅ，０ ） 从 Ｄ ｕｌ ，０３ Ｆ ｍ ｒ２０ 。由于 国 ａ ｌ ４ 外学校 的合并多为 自发形成 ， 因此直接研究 合并 对学生学 习成绩影响 的研究非常之少 。尽管如此 。 我 们仍然认 为 ， 学校布局调整将直接 导致学校规模变大或缩小 了（ 或者班级规模变大或缩小 ）这有可能 ， 会对教学效果产生一定 的影响 ， 这也 与我 国合并学校之后 的结果非常相似 。 因此 国外关于这方 面的研 究将会对评价我 国小学合并对学生学习成绩 的影 响有一定 的借鉴意义。 国外关 于学 校 （ 或班 级 ） 规模 对学生 学 习成 绩 的影 响 的研究 是从 １５ ９ ０年代开始 的 ， 但其研 究结 果并不一致 ： ｏａｔ１５ ，９７ 、 ａ ｅ ｅ ．１９ ） Ｃ ｎｎ（ ９９ １６ ） Ｈ ｌ ｒ ｔ （９ ０ 发现学 校规模 和学生学 习成绩之 间有正 相关关 ｌ 系， 即学 校 规模 越 大 ， 生 的学 习成 绩 越 好 ； 而 ，ｐａ ｉ （ ９７ 却 没 有 发 现这 样 的关 系 ； 学 然 Ｓｅｒｔ １８ ） ｒｔ 以后 ， Ｌｙ ｎ １９ ） ａ ｄ （９５ 又发现 了关 于学校规模 和学习成绩之 间更 为复杂 的关 系 。在充 分考虑 ｕｔ （９４ 、Ｌｍ ｉ １９ ） ｅ ｎ 了学生背景 、 习动机 和学校文 化等 因素后 ， ｏ ｎ ｌ ｎ １９ ） Ｉ ｓｅ（９７ 指 出 ， 学 Ｍ ｋａｄＦｙ （９６ 、 ｍ ｈｒ １９ ） ｎ ｒ 学校规模 和 学生学 习成绩之 间有着显 著 的正相关关 系 ，原 因是较大规模 的学校将有助 于招募 到更好 的教师 、 提 供更 多样化 的课 程及更好 的学 习辅助设 施如计 算机室等 。然而 ， 他们 同时也指 出 ， 如果 在学生 的学 习成绩 的方程 中再增 加＿些 变量 ， 习成绩 和学 校规模之 间的这种正 向关系就有 可能 改变 ， 因是 学 原
农村小规模学校班级教学的利弊之探析
农村小规模学校班级教学的利弊之探析农村小规模学校班级教学是指在农村地区，由于学生数量较少，学校规模小，班级教学组织较为松散，教学环境相对便捷，所形成的一种教育模式。
这种教育模式的确有其利弊之处，本文将从以下几个方面进行探析。
一、优点1.促进师生之间的密切互动农村小规模学校班级教学使得班级规模小，师生之间关系紧密。
教师能够充分了解学生的家庭和生活情况，对学生进行更细致的关心和帮助，与学生之间的互动交流更加顺畅，培养了师生之间的信任和感情，建立了良好的亲师关系。
2.提高教学效率班级规模小、教学资源丰富、教学安排灵活，能够让教师更好地了解每一位学生，了解他们的情况和水平，有助于教师发现每个学生的特长和潜能，针对学生的特点制定教学计划，提高了教学效率，让学生更好地掌握知识。
3.提高师生互动质量在小规模学校，教师能够更多地与每个学生互动，展开对学生的个性化辅导，提高了教学质量，也使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
同时，教师能够及时了解每个学生的情况，对于学生产生的疑惑和问题能够及时解决，使学生不会产生困惑和疑惑，提高了师生之间的互动质量。
4.促进学生全面发展由于小规模学校班级教学所具有的特点，可以更好地支持学生的多元化学习，并充分发掘每个学生的兴趣和优点，培养优秀、完整的人格，达到促进学生全面发展的目的。
二、缺点1.教学资源缺乏农村小规模学校由于学生数量受限，教学资源较为有限，生师比较高，教学质量难以保证，广泛学科选择受到限制。
如果学校无法提供足够的教育资源和条件，会限制学生的发展。
2.师生素质参差不齐由于农村小规模学校教师数目较少，招聘标准相对较低，导致师生素质参差不齐。
教师的水平和教育程度有所不同，导致了教学质量的差异。
一些教师可能缺乏相关的专业知识和教学经验，这将影响到教学效果，限制学生的学习和成长。
3.师生交流渠道有限由于农村小规模学校人数较少，教师之间缺乏交流和沟通的机会，限制了他们的教学经验和知识的共享，影响了教学质量的提高和各阶段教学的有效衔接。
农村小学“撤点并校”后的问题与对策探析
农村小学“撤点并校”后的问题与对策探析【摘要】农村小学“撤点并校”后面临着资源分配不均衡、师资力量不足、学生适应和交流困难以及家庭教育参与度下降等问题。
针对这些问题，可以采取加强政策引导和监督、完善资源配置机制、提高师资培训和支持、以及加强家校合作促进家庭教育的对策。
通过这些措施，可以更好地解决农村小学“撤点并校”后所面临的困难和挑战，促进农村教育的发展。
【关键词】农村小学、撤点并校、资源分配、师资力量、学生适应、家庭教育、政策引导、资源配置、师资培训、家校合作、家庭教育、农村教育1. 引言1.1 背景介绍农村小学“撤点并校”是指将原有的多个小规模农村小学合并成一个大规模学校，以提高教育资源的利用率和教学质量。
这一举措通常是由于农村人口减少、学生规模小、学校资源匮乏等原因所致。
撤点并校的背景可以追溯到2008年国家出台的《关于深化农村义务教育阶段学校教师分类管理工作的意见》，提出要加强学校资源整合，优化师资结构，推动素质教育发展。
随着我国农村经济的快速发展，农村教育领域也面临着诸多挑战。
农村小学“撤点并校”作为教育改革的一种重要举措，旨在提高教育教学质量，促进农村学生全面发展。
撤点并校也面临着许多问题和困难，如资源分配不均衡、师资力量不足、学生适应和交流困难、家庭教育参与度下降等。
针对这些问题，需要深入分析撤点并校的影响，解决资源分配不均衡的问题，加强师资力量的培训和支持，促进学生适应和交流，提高家庭教育的参与度。
只有全面掌握问题的发生原因和解决方法，才能更好地推动农村小学的教育事业向前发展。
至此结束。
1.2 问题提出农村小学“撤点并校”政策的实施，虽然有利于优化资源配置和提高教育质量，但也带来了一系列问题和挑战。
由于学校撤并导致学生数量增加，学生适应和交流困难，对学生心理健康和学习习惯产生影响。
资源分配不均衡是一个普遍存在的问题，部分学校设施陈旧，师资力量和教学资源相对匮乏，影响了教学质量和学生发展。
后撤点并校时代农村小规模学校的现状与思考
后撤点并校时代农村小规模学校的现状与思考作者：黄蓉来源：《现代交际》2016年第07期摘要：在后“撤点并校”时代，农村小规模学校在发展中面临许多困境，如教师队伍力量薄弱，家长对优质教育资源的渴望，留守儿童安全地接受教育难以保证。
面对这些困境，我们应从以下几个方面进行理性的思考：增加农村小规模学校的经费投入；提高教师教育教学水平；开发乡土课程资源，提高小规模学校教学质量。
关键词：农村小规模学校；撤点并校；现状；思考中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0163-02一、背景2001年，国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，要求“按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。
”[1]自此，正式开始了大规模的农村义务教育学校布局调整，布局调整的主要方式是“撤点并校”。
所谓“撤点并校”指将农村中几个学校或教学点（学区）合并为一所规模较大的中小学校，以达到整合农村有限的教育资源的目的。
[2]针对“撤点并校”后农村学校一系列后续问题的出现，2012年国务院颁布《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，叫停了实施10年之久的农村义务学校布局调整政策。
随后农村学校布局调整正式进入“后农村学校撤点并校时期”。
“撤点并校” 政策的实施在一定程度上整合了农村教育资源，但一些农村小规模学校的发展却陷入了困境。
本文以塔市中学并校后的现状谈谈我个人的观点。
塔市中学是一所小规模的九年一贯制农村学校，坐落在湖南省岳阳市华容县塔市驿镇。
该镇四面皆山，是较为偏远落后的地区。
2007年塔市驿镇在华容县教育局的组织下开始实施“撤点并校”，在保留几个偏远地区教学点（塔市中学、桑联、邓家、井码四个教学点）的前提下，教育局将贵州小学与马鞍中学并入到塔市中学。
“撤点并校”实施后，塔市中学的教学年级变为9个（涵盖1-9年级），学生人数由不足100人上升到225人。
探析农村中小学撤点并校问题
探析农村中小学撤点并校问题——基于资源配置效率的视角容摘要：农村中小学撤点并校所暴露出来的问题越来越严重，引起社会广泛的关注。
本研究基于资源配置效率的视角，采用实证分析与文献法探析农村中小学撤点并校问题。
研究发现，农村撤点并校之后存在资源浪费、教育成本过大和规模不经济等问题，我们对此进行充分论证，并进行原因分析和提出针对性建议与对策。
我们认为在未来，农村教学点仍然是我国经济社会发展到一定程度后农村办学的主要形式。
关键词：撤点并校，资源配置效率，科学规划，因地制宜一、研究背景与意义随着农村人口出生率下降、适龄儿童减少、城镇化进程加快、劳动力转移以及基层行政区划调整，国家加大了对农村义务教育发展的支持力度并提出更高要求。
国务院2001年出台《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，文件第十三条要求地方政府“因地制宜调整农村义务教育学校布局”。
各地开始进行撤点并校，普遍通过适度集中办学方式，满足群众需求，提高办学效率。
但是，近几年来，撤点并校所带来的问题越来越严重，引起社会广泛的关注与反思。
随着撤点并校的发展，农村出现中小学大规模消失，从2000年到2010年，我国农村小学数量10年减少了52.1%；此外，农村还出现学生辍学数量激增、家庭教育支出攀升、亲情教育缺失、校车安全事故频发、学生午餐安全问题、学生心理健康问题、由于陪读父母离婚率上升、乡村文化衰落等问题。
对此，2012年9月初国办专门下发了《关于规农村义务教育学校布局调整的意见》，正是有针对性地来解决当前的问题，其中一个重点就是要重新科学制定农村校布局。
教育部根据国办文件的精神，也正在对后续的工作提出更加明确、具体的要求，对于各个省、自治区、直辖市的方案要进行重新的审视，各省一定要停止撤并学校和教学点。
本研究基于资源配置效率的视角分析农村中小学撤点并校所带来的问题，有利于各地政府因地制宜的置办校点，科学规划中小学撤并布局结构；有利于教育投入合理化，避免资源浪费；有利于政府意识到对教育投入的欠缺，加大财政支出，减轻家庭负担；有利于从整体出发提高教育资源配置效率，促进规模效益，达到更良好的资源配置状态。
农村小规模学校班级教学的利弊之探析
农村小规模学校班级教学的利弊之探析随着城乡一体化发展的进程，农村小规模学校在中国大地上逐渐成为教育领域的热点话题。
作为农村教育的一个特殊群体，农村小规模学校所面临的班级教学形式也呈现出一些独特的特点。
对于这种教学形式的利弊，不同的人可能有不同的看法。
在我看来，农村小规模学校的班级教学方式既有其利处也有其弊端，下面我就详细探析一下这一问题。
我们来看看农村小规模学校班级教学的利处。
农村小规模学校的班级人数通常相对较少，这就意味着教师可以更加关注每个学生的学习情况。
在这种情况下，教师可以更好地发现每个学生的特长和不足，并且更有针对性地给予帮助和指导。
由于班级规模较小，教师能够更容易地管理教学秩序，有利于教学质量的提高。
班级人数小也有利于班级集体的凝聚力和师生之间的关系，师生之间的互动更加频繁，更容易建立起一种和谐的师生关系。
我们来谈谈农村小规模学校班级教学的弊端。
小班级规模可能导致学生之间的交流和切磋机会变少，学生之间的想法和观点得不到充分的交流和碰撞。
这种情况可能会影响学生的认识水平和思考能力的提高。
由于农村小规模学校的资源条件普遍较为匮乏，教师队伍的整体水平可能相对较低，这就意味着农村小规模学校的教学质量可能相对较差。
由于师资力量有限，教师们可能面临来自多个年级的学生，这对教师的教学负担和压力都会有所增加。
在此基础上，我们不妨探讨一下，应该如何进一步优化农村小规模学校的班级教学方式。
对于政府来说，应该加大对农村小规模学校的教育投入力度，提高教育资源的配置，完善基础设施条件。
对于教师来说，应该提高自身教学水平，积极参加各种教育培训，提升自己的教学能力。
学校还应该鼓励教师之间的合作，促进教师之间的互相学习和交流。
学校还可以通过开展丰富多彩的课外活动，给予学生更多的机会进行交流和切磋，增强学生的综合素质和能力。
对于家长和学生来说，他们也应该多加支持学校的教学工作，积极参与到学校的教育活动中来，鼓励学生积极参与到课外的学习交流中来，增强学生的交流和合作能力。
“后撤点并校时代”，办好乡村小规模学校
建立学龄人口和学生流动的动态监测机制，加强省 级统筹，对现有小规模学校撤并分类指导，科学施策。应 对学龄人口下降和城市化进程中学生城乡流动的不确定 性，县级层面要建立学位需求预测和动态监测机制，基 于城乡居民分布和人口结构，每年滚动监测各级教育学 龄人口的变化趋势，要扎扎实实，定期监测到每个村落， 建立学龄人口台账，对于变动情况及时更新，在此基础上， 按照以县为主、以乡镇为单位、学段统筹，建立按实际 服务人口规模动态调整乡村教育资源配置机制，因地制 宜，逐步完善小规模学校布局调整方案。
首先，确定适宜的财政投入最小单位，分类确定公 用经费定额。从学校、班级、教师、学生等多 层面科学核算中小学公用经费。其次，引 导公用经费向提高质量倾斜。随着学 校公用经费的增加，应该逐渐提高 教师培训费在学校年度公用经费预 算总额的比例，设定教研费在学 校年度公用经费预算总额中的比 例并逐渐提高。再次，要完善经 费管理办法，确保足额用于小规 模学校。合理统筹公用经费，实行 账目单列、规范管理，给予小规模学 校一定的支配自由，保障其发展。并加 强监督、监管力度，定期抽检。最后，建议
EDUCATOR
近入学的前提下综合考虑教育投资效益的问题。同时， 各地方政府应站在县域一盘棋的高度，挖掘资源，创 新发展模式，坚持以质量提升为导向办好每一所小规 模学校。
明确各级政府对布局调整经费投入责任，优化拨款 方式，合理配置教育经费。教育财政经费的投入是学校 开展教育教学活动的先决性条件，将教育经费配置到最 需要的地方，才能发挥最大效用。政府应充分考虑乡村 小规模学校的特殊性，构建以生均公用方式为主、专项 计划为辅的精准拨款机制。
乡村小规模学校产权问题复杂，涉及土地使用权、 建筑物所有权等多个方面，目前闲置校舍资产处置尚存 在争议。2017年3月，《 国务院办公厅关于进一步激发社 会领域投资活力的意见》强调，制定闲置校园校舍综合 利用方案，优先用于教育、养老、医疗、文化、体育等 社会领域。教育部牵头会同民政部、原国家卫生计生委、 原文化部、体育总局等部门负责，但缺乏落地文件，多 部门操作存在困难。东北某省的调研资料显示，该省大 部分乡村小规模学校土地、校舍权属具有多样性，土地 多为村集体所有，地上建筑为教育部门所有，或村集体 建设、后期教育部门维修，在资产处置上存在争议，部 门协作合力有待提升。
十年“中国式撤点并校”,农村教育出路何在
十年“中国式撤点并校”，农村教育出路何在“十年撤点并校后，我国的小学生辍学率倒退回十年前？”2012年11月，这个数字引起全国关注。
它来自于21世纪教育研究院的《农村教育布局调整十年评价报告》。
教育部随即澄清，近年来城镇化人口流动性不断增强，学者使用原有的辍学率计算方法，得出数据并不准确。
但过度“撤点并校”的后遗症，已引起教育界忧思。
十年“中国式撤点并校”后，是否会走上恢复村小之路？我国农村的教育格局又该走向何方？辍学之痛：“新的历史高峰期”在甘肃省平凉市泾川县荔堡镇，张博老师发现，农村的学生越来越少了。
荔堡镇共有18所小学，2000多名学生，“大约每年都会少50个孩子”。
越来越多的孩子从村小流向中心小学，大都是因为农村父母的要求。
这几年来，小规模的农村学校陆续消亡。
今年秋天，荔堡镇一所村小的报名效果不理想，开学后家长看到学生太少，于是带自己的孩子转学，“顿时人走了个精光”。
随后，这所学校就被撤掉了。
2l世纪教育研究院的《农村教育布局调整十年评价报告》统计，2000年到2010年，在我国农村，平均每一天就要消失63所小学、30个教学点、3所初中，几乎每过l小时，就要消失4所农村学校。
学者发现，这一速度，已经远超过了农村学生减少的速度。
据东北师范大学农村教育研究所刘善槐研究，2000年至2005年学生数量的减少比例均小于4%，从2006年至今，这一比例已经小于3%。
“但学校的减少幅度却没有随之缓和。
”刘善槐说，从2000年开始，我国每年小学学校数量的减少比例均超过6%。
刘善槐的话，一针见血。
“在学龄人口的地理分布基本没变的前提下，只要学校减少的速度一直大于学生减少的速度，上学的距离持续增加，寄宿制学校建设未能及时跟上，辍学率剧增的临界点必然会出现。
”据中国教育学会农村教育分会理事长、河北省教育厅原巡视员韩清林调研，这个临界点出现在2008年。
“从那一年开始，全国小学辍学率出现大幅度回升。
”教育部有关负责人11月23日答记者问时表示，10多年来，小学生辍学率都没有高于1%的国家控制线，特别是近年来，小学五年巩固率一直比较稳定，“说明我国小学控辍保学的措施是成功的”。
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合班并校对农村小规模学校学生的影响-校长管理论文
合班并校对农村小规模学校学生的影响
程慧霞
伴随着我国经济的高速发展，大量农村青壮年进城务工，一部分农村儿童离乡求学，农村学校生源减少。
为了促进农村基础教育事业的健康可持续发展，国家对农村教育资源进行了整合：摒弃“村村办学”的方式，对农村学校进行资源合并。
合班并校政策的实施对在农村小规模学校就学的学生产生了很大的影响。
下面，我就对此谈谈自己的一些看法。
一、合班并校让一部分农村孩子上学变难了
本着优质资源合并的原则，部分农村学校由于学生人数太少不得不被关闭，以前在本村就读的孩子只好去外村求学。
为了能够按时上学，这些在外村上学的孩子至少要比在本村上学时早起半个小时。
由于路上花费的时间增加了，相应的学习时间和精力就减少了。
二、合班并校使小规模学校的学生无法受到全面教育
合班并校后，大部分农村学校都不再设高年级了，再加上一部分学生随父母进城求学，农村学校的学生数量减少了许多，上级教育单位调配的教师也变少了。
小规模村校为了发展加强了学前教育，这样，原本薄弱的师资力量就捉襟见肘，同一位教师既是语文老师，又是数学老师，甚至还是英语老师、美术老师、音乐老师、科学老师等。
我曾经任教过的一所小学就是这样，这个小学学生人数少，却总共有6个班级，小学班是4个，幼儿班是2个，任课教师6人，平均每人一个班。
除了承担教学任务外，还要担任食堂管理员、后勤服务员、仪器管理员
等。
一个人的精力是有限的，同一名教师承担多门课程的教学，必然会导致语数英突出、音体美可有可无，不利于学生的全面均衡发展。
三、合班并校使小规模村校在校学生劳动强度有所增加
小规模村校的学生升到五年级就会合并到寄宿制小学就读，本校学生人数减少了，但学校内需要净化、美化的面积没有减少。
没有了年龄大的学生，学校美化、绿化甚至环境卫生、扫雪方面的力气活多数成了教师的任务。
可是，教师除了教学还要承担教学之余的各项工作，当教师无法分身完成学校的美化、绿化、环境卫生、扫雪方面的劳动时，年龄小的中年级学生就不得不承担这些工作。
中年级学生力气小，无法使用扫帚，打扫卫生时只好使用笤帚，打扫同一单位面积使用的时间就多了，劳动强度也增加了许多。
四、小规模村校学生对将来的寄宿生活既期待又担心
合并后的寄宿学校无论外观还是设施都比现在的小规模村校强了数倍。
小规模村校学生一方面对即将进入一所比自己就读的学校强数倍的学校而欣喜，另一方面又担心未来的寄宿生活。
这种担心既来自家人，又来自已经在寄宿制学校生活的哥哥姐姐的描述。
这些孩子从小生活在父母身边，从未出过远门。
一下子离开父母，生活都无法自理，因此觉得寄宿生活很可怕。
五、合班并校后使小规模学校学生的家庭教育无法得到延续
孩子在小学时对父母的依赖特别强烈，他们在成长中都会出现大大小小的问题，如果他们天天能见到父母，那么有什么问题，有什么想法，就可以及时和父母沟通，至少能在情感上得到及时的慰藉。
不要指望孩子能把一个问题放一个星期，周末给你带回来，对一些具体的事他们往往过后就忘了。
事情虽然忘了，但
问题依然存在，积攒多了，就会影响孩子的心理健康。
苏霍姆林斯基说：“最好的寄宿学校也不能代替母亲。
”孩子和父母感情的建立，仅有血缘还不够，孩子越小，对与父母的相处时间和频次要求也就越多，这是儿童获取安全感的必需。
长期寄宿的孩子，潜意识中既害怕被父母抛弃，又对父母有怨恨，所以经常会表现出委屈、拒绝和过度缠绵的倾向。
当一个孩子在生活中缺少了亲人的关爱时，他只会更多地索取爱，而不是学会施爱于人。
当他在学校统一的管理下只知道服从时，他只能学会自我压抑，而不能学会合作和体谅。
总之，合班并校对小规模村校学生的发展有很多的不良影响。
注：本文系甘肃省十二五规划课题成果。
（作者单位：甘肃民乐县洪水学区刘山小学）。