《陶罐和铁罐》教学实录与评析

让学生在盎然童趣中学语文
——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评
福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教
福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评
一、造境导入，复习旧课
师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！
（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）
师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？
生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。

随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。

师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？
生：想。

师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？
生：有。

师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。

（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）
二、切身体察，读中感悟
师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。

（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？
生：我觉得铁罐很自以为是。

生：我觉得铁罐很傲慢。

（师板书：傲慢）
生：我觉得陶罐很谦虚。

（师板书：谦虚）
师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。

）
出示三句对话：
“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：谁愿意来读一读？（指名读）
师：你为什么这样读？
生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。

师：谁愿意再读？
生读
师：大家觉得他读得怎么样？
生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。

师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？
（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）
师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。

现在，大家明白“奚落”什么意思了吗？
生：“奚落”就是嘲笑别人。

生：“奚落”就是笑话别人的缺点。

师：如果给他找个近义词那就是？
生：嘲笑。

生：讥讽。

师：陶罐受到铁罐的奚落，又是怎么说的呢？请同学们继续读他们的对话，感受感受他们当时的心情和说话的态度。

（学生出声读课文）
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，在括号里填上形容他们说话的语气或心情的词语。

（学生默读，动笔添加描写说话时神态或语气的词语。

）
生：“住嘴！”贴罐恼怒了，他（气冲冲）地说“你怎么敢和我相提并论！……”我填的是气冲冲，因为这时铁罐恼怒了。

（还有学生填“生气、忿忿、气愤”等）
生：“何必这样说呢？”陶罐（不紧不慢）地说，“我们还是和睦相处吧，……”因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不慢。

（还有学生填“心平气和”等）
生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（火冒三丈）地说，“走着瞧吧，……”因为这时铁罐越来越生气了。

（还有学生填“恼羞成怒、怒气冲天”等）师：大家通过朗读，把自己的感受表达出来好吗？（学生读句子，读出自己的感受，指名读，评读）
师：现在你们就是陶罐和铁罐，同桌合作读读他们的对话。

（学生自读2-8自然段）
师：哪对同桌来演一演这两只罐子？（请一对同桌上台演读，评读）
师：让我们一起来分角色读一读吧。

（全班自选角色对话）
师：我现在很想采访一下铁罐，请问，你为什么这样奚落陶罐呢？（采访选读铁罐话的学生）
生：因为我很坚硬，不容易破，而陶罐太容易被碰碎了。

生：我觉得陶罐太懦弱了。

师：所以你奚落它，是吗？陶罐子，铁罐这样奚落你，你难道不生气吗？为什么还这么沉得住气呢？（采访选读陶罐话的学生）
生：我觉得我们生来就是盛东西的，没有必要跟他吵。

生：因为铁罐很不讲理，我又很容易破碎，如果我硬跟他吵，他急起来可能真把我撞碎了，我不想跟他吵。

师：你懂得保护自己，是个聪明的罐子。

听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么吗？
生：我想对铁罐子说，你不要太骄傲了，每个人都有自己的长处和短处。

生：我想对铁罐说，不要瞧不起别人，陶罐也有自己的优点。

生：我想对陶罐说，你真谦虚呀，铁罐这样奚落你，你都不跟他生气。

师：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？（课件演示:铁罐氧化了，而陶罐还依然光洁美观）
生：铁罐变成了泥土，不见了。

生：铁罐生绣了，变成了碎片，消失了。

师：铁罐被氧化了，消失得无影无踪了。

生：陶罐还在，而且照样那么美观。

师：你从中又知道到些什么？
生：铁罐容易生锈，陶罐不会。

师：当人们把陶罐从尘土中挖出来的时候，心情是怎样的？
生：惊喜、兴奋。

师：带着这种心情，读读人们说的话。

（生齐读）
师：陶罐又说了些什么呢？你读了陶罐的话有什么感受？
生：我觉得陶罐很有爱心，自己被挖出来后，还想着铁罐，还叫人们把他也挖出来。

生：陶罐的心胸很宽广，以前铁罐常常奚落他，但是他没有跟铁罐计较。

三、创造想象，训练表达
师：陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏。

可是，他还常常想起自己的铁罐朋友，一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，他与铁罐相见了，铁罐见到陶罐后，会对他说些什么呢？
生：陶罐，真不好意思，以前我常常奚落你，是我不对，我太骄傲了。

生：陶罐兄弟，对不起，我以为你没有优点，所以看不起你，我错了。

生：陶罐兄弟，原来你也有自己的长处啊，我真是太自以为是了，你能原谅我吗？
师：陶罐听了铁罐忏悔的话可能会怎么说呢？
生：铁罐兄弟，你不要再自责了，其实你也有长处，你坚硬，这是我所没有的。

生：铁罐兄弟，你能明白道理我也很高兴，以后我们和睦相处吧。

四、联系生活，明了寓意
师：生活中，是否也有这样的人，你是否有过这样的见闻，能谈谈你的感受或读完这个故事后的收获吗？
生：我们每个人都有自己的长处和短处，我们不能笑话别人的短处，说不定别人的长处正好是我们的短处呢。

师：说得真好。

生：我以前认为自己画画画得好，就很得意，后来看到别的同学在运动会上为班级争光，而我的体育不怎么样，我想我不应该骄傲。

师：是啊，人各有所长，没有人是十全十美的。

生：我们不要光看到自己的长处，也要看到别人的长处，取长补短。

师：是啊，《陶罐和铁罐》的故事，让我们知道了应该怎样正确对待自己与他人。

老师这儿有几句格言警句，想与大家一起分享，一起共勉。

师生：尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。

师生：工具各有各的用处，人各有各的长处。

那些看不起别人的人，是不可取的。

人应该互相尊重。

我们要多看到别人的长处，正确对待自己的不足，才会不断进步。

师：祝愿同学们都能学会互相尊重、互相欣赏，取人之长，补己之短，使自己不断进步。

点评
小学语文学习的主体是儿童。

关注儿童的生活，关注儿童的情感和内心需要，努力营造一种属于儿童自己的健康、积极、快乐、充满童真童趣的课堂生活，是语文新课程必须追寻的境界。

本课的教学，显然牢牢把握属于语文学科“学习母语”这一独担之任：导入阶段，让学生复习词语，以积累语言；让学生用几句话说说铁罐和陶罐之间发生的事，以培养学生语言的概括能力。

深读阶段，让学生添加表示铁罐和陶罐说话神情语气的提示语，将理解、积累和运用语言融为一体。

通过续编故事，训练了学会的创造想象能力，又训练了学生的语言表达能力，一箭双雕。

最后，师生齐读格言警句，深化了对课文寓意的理解，又丰富拓展了语言的积累。

因而，这是一堂扎实而高效的学习语言的课。

可贵的是，执教者将实实在在的语言学习，置于充满童真童趣的情境中，顺应了儿童心理特点，满足了儿童的内心需要。

本来枯燥无味的复习词语，是进入国王御厨房必须过的关；读课文，是进入国王御厨房看铁罐如何奚落陶罐；归纳课文的寓意，演变为与铁罐陶罐的思想交流……这样就把理性的学习活动演变为儿童迷醉的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中，获得情感体验，快快乐乐地学习语文。

让儿童从自己的世界出发，用自己的心灵去感受文本的世界，这样的语文才是儿童的语文；这样的课堂生活才是快乐、积极、促进儿童的认知和情感全面发展的生活。