小学语文分层作业设计初探
小学语文分层作业设计初探
肖家堡小学李艳艳
新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。
教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。
下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。
一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：
1、布置预习学习内容的作业。
小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。
根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
3、布置口头识记的作业。
如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。
对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。
5、布置亲子互动类作业。
如：
1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。
2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。
二、了解学生“消化能力”
1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。
基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。
根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。
基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。
基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。
基础C层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。
学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。
学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。
常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。
有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。
不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。
了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。
亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。
例如：五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一个作业“和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解”。
有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮他完善。
和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时都得到的提高。
再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。
而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做提，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。
体现分层作业，分层对待，灵活对待。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，
弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。
同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。
在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。
如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。
在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强
的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。
但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。
这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。
分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。
在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
小学语文作业设计初探
快 乐
关技能 的训 练相对 零散 ；作业顺 序的安排 和分量 的多
少缺乏科学性 ； 作业形式单 调 、 内容枯燥 、 械重 复 ， 机 缺 乏思维参与 。 ２作业量过重 ， 业没有 情趣 ； 业 内容 中知识 巩 ． 作 作 固题较多 ， 应用实践题少 ； 面作业 多 、 书 口头作业少 、 动
轻 负担 高质量的精神 ， 出优化作业设计的几点思考和对策。 提
关键词 ： 负担 高质量； 轻 作业设计 ； 问题 ； 策略 ．
作业设计是教学 的基本 环节 ，是对课 堂教学 的巩 固和拓展 。优化 的作业设 计是提高教学质量 的重要途
如何使语文作业 走出机械重复 、 调封 闭 ， 它张 单 让 扬学生的个性 、 提高学生 的语文素养呢？我结合 自己十 几年的教学实践 ， 谈谈在教学过程中优化语文作业设 计
【 改创新 】 教
小学语文作业设 计初探
陈丽 花 （ 江 省 临 海 市 涌 泉小 学 ， 江 浙 浙 临海 ３７ ２ ） １０ １
摘要 ： 语文作业是提 高学生语 文素养的重要 途径 。 然而受应试教育的长期影响， 目前 小学生语文作 业仍 然存在 既 多又滥、 机械 重复、 枯燥乏味 、 无思维价值的练习等 问题。 本文从 小学语文作业 的现状入手， 依据语 文课程标准和
以提高课堂教学质量 ， 实现学生全面素质 的提高。对于
美术课 的教学 改革 ， 我觉得 ， 在探索教学新模式 ， 寻找教 学新方法的基 础上 ，从课堂教学的艺术性方面作思考 、 下功夫 ，让艺术 的教学在艺术化 的教学 中达到最美 ， 实
现优化课 堂教学 ， 提高教学质量之 目的 ， 体现艺术的美 、 教学 的美 。
现在的教师工作 负担重 ， 自一人 承担着备课 、 独 上 课、 批改作业 、 管理班级 、 家访等一 系列 教学活动 ， 产生 定 的职业倦怠 ，没有更 多的时 间和心思 去设计符合
新课程背景下小学语文作业设计初探
些 与 课文 有 关 的材 料 ， 既使学 生对 课 文 的知识
［ 稿 日期 】 ２ １—４１ 收 ０ ００ ＿７ 【 者 简 介 ］ 郝 英 红 （９ ７） 女 ，河 北 昌黎 人 。小 教 高 级 ，主 要 研 究 方 向为 小 学 语 文教 学 。 作 １６ 一，
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有 更深 层 次 的领会 ，又扩 大 了学 生 的视 野 ，增加
了学生 的信 息 量 ，培 养 了学 生 的阅读 能 力 。在学
上 的好 方 法 ，有 的采 访 了父 母 ，和父 母 交流 了 自
己的心 里话 ，还 有 的采访 了出租 车 刊机 ， 了解到
［ 关键词］ 新课程 ；小学语文；作业；设 计
［ 图分 类号 ］ Ｇ６ ３２ 中 ２． ［ 标识码］ Ａ 文献 ［ 章 编 号】 １ ０ －６ ４ （０ ０ ４０ ９ －３ 文 ０ ５４ ３ ２ １）０ ・０２０
作业 是学 生 学 习的 一个 片段 ，是 教 学工 作 的 重 要环 节之 一 ，也 是教 师 了解学 生 学 习情 况 、检 查 教 学效 果 、调整 教学 方法 的依 据 ；是 培养 学 生 良好学 习习惯 、 促进 学生个性 发展 的重要途径 。 作 业效 果 的好坏 对于 教 学质 量 的提高 起着 举足 轻 重 的作 用 。如果 说课 堂 是主 阵地 ，那 么作 业就 是 分 战场 。因此作业 也是课程 改革 的一个支 撑点 。
然 而 ，纵观 当今 小 学语 文作 业 ，一 些现 状 却
令人担 忧 。
的要 求 ，机 械重 复 的练 习 ，使学 生对 语文 作业 产
生 了厌烦 心理 。他们把 语文 作业看成 是一种 负担 ，
小学高年级语文作业设计初探
３ ． 创新练习 ： 题 型灵活 多样 ， 偏重于理解 、 想象 、 运 板上 ， 并边 画边讲 解 ， 突破 了难点 。然后通 过 实 际操
作， 体会此线路的优点 ， 从而更加深刻地体会到詹天佑 如学完《 只有一个 地球》 之后 ， 我给学 生布置 了这 的卓 越。
２ ． 说一说 ， 增强表达
自由选 择适合 于 自己的那 一组作 业 ， 摘 到属 于他们 的 生往往弄不清前后左右 的位 置。在课前 预习 时， 我让
１ ． 基本练习 ： 重基础知识和基本技能的练 习 ， 如生 置 ， 然后 画出简 图。由于课前形成鲜 明的表象 ， 学 习课
字、 词语 、 背诵等巩固练习 ， 主要适合于基础较差 的“ 学 文时 ， 对 文中“ 左” 、 “ 右” 、 “ 正前 方” 等方位就清楚了。
物感兴趣 ， 让学生在理解课文 内容的基础上 ， 动手 以直 观、 形象 的画面再 现原文 或部分 段落 。强化 了学 生对 语言文字 的理解 、 感受 。 （ １ ） 画游览 图： 对一 些游记类 文异性作 业的设计 多元智能理论要求形成 因内容而异和因人而异 的
通天晓地知暗算 ， 孔 明计策人人 赞。 ｄ ￣ ｔ Ｊ ， 草船借箭满 ， ‘ 神机 妙算 千古 传。
困生” 。
（ ３ ） 画简易 工程 图： 展示 工作场 景 ， 如： 《 詹 天佑》
一
２ ． 综合练习 ： 重在对知识 的理解和简单 的运用 ， 主 要适合于 中等生 。 用， 一般适合于优秀生 。
课学生对于 中部凿井法 、 人字形线路 的理解有 困难 ，
我指导学生把文字变成 画面 ， 画得好 的 同学 展示 到黑
样三道 有层 次 性 的作 业 ： （ １ ） 读课文， 给课 文列 个 提
语文分层激励作业初探
教育 审 论坛’ ． Ｊ ｊ Ｙ Ｋ ｅ Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ
语 文 分 层 激 励 作 业 初 揉
陈 敏 深圳 市 宝安 区塘 尾 万 里学 校
今年＿ 二月 ， 我校 为 了落实 “ 减负增 效 ” ， 提高学 生 学 习的兴趣 ，开展了分层激励作业 的研究与实践 。３ 月２ ７日下午 ， 语文科组 的“ 激励 性作业 微课研 讨 ” 专 题 活动率先 进行。我作为ｉ年级备课组长 ， 以微 课的 形式 ， 展 示了第 三单元 的分层 作业设 计 ， 并讲 解 了设 计理念 。此时 ， 我是汇报者。紧接着 ， 语文科组进行了 分层作业设计 比赛 。 老 师们精心设计了分层激励 性作 业， 并欣赏 了科组 老师设计 的作业 ， 评 选 出心 目中最 喜欢 的十项 作业 。很有幸 ， 我设计 的作业受到老 师们 的青 睐 。这时 ， 我又成 了设计者 、 评选者 和被评选 者。 在这迅速的角色转换 中，我 内心和头脑似 翻江倒海 ， 久久难 以平静 。现在冷静下来思考 ， 回想本学期 参与 的关 于“ 分层激励作业 ” 的各项活动 ， 头脑 中纷乱 的思 绪逐 渐明晰。
增效 ” 的 目的 。
、
什 么 是分 层 激 励 作 业？
分层激励作业是指教师依据学生个体 的差异 ， 而 设计 的能有 针对性 地让不 同能力 层次 的学生得 到相 应提高 ， 并利 用适 当的激励评价 手段调动学生学习兴 趣的作业 。 分层激励作业其 目的在于使有 明显差异 的 各类学 生都能 在各 自原 有基础 上得到实 实在 在的提 升 与发展 ， 实 现全体学 生充分 的可持续 的发展 ， 实现
减负增效 。
二、 分层激励作业有何理论依 据？ １ ． 建构 主义理 论 。建构 主义理论认为 ， 学习主体
核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探
核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探摘要：面对当前作业设计缺乏实效性的现状，教师可以在作业设计理念上做出调整和优化，将语言、思维、审美鉴赏和文化内容作为作业设计的主要内容，将作业形式多样化，为学生设计趣味性、分层性、实践性、活动性的作业，使学生能够积极主动、高效地完成作业，提升语文素养。
在核心素养视野中，小学语文实践作业应能把语言知识与现实生活相结合，从而激发学生的学习热情，促进其核心素养的形成。
关键词：核心素养、小学语文、实践性、作业设计一、核心素养视域下小学语文实践性作业设计要点（一）掌握实践操作的设计视角在核心素养视野下，小学语文实践作业的设计要掌握好设计的视角，把实践和理论结合起来，既能提升学生的语文能力，又能培养学生的基本素质。
目前，小学语文作业总体上比较单一，任务繁重，难以激发学生对语文学习的积极性，更难以在语文教学中培养学生的核心素养，所以，要抓住这一机遇，从多个角度进行教学，提高趣味性，调动学生的语文学习兴趣。
小学语文教师在选取小学语文实践作业时，应把握学生所关心的问题，并将各种不同的形式结合到小学语文实践作业中，使其更好地完成家庭作业。
（二）重视语言实践活动的教学设计在核心素养视野中，小学语文实践作业的设计要注重教学方法的制定，以确保学生实践活动的顺利进行。
小学语文老师在进行小学语文实践作业的时候，可以让小学生进行课外阅读，扩大他们的语言知识，然后让他们分享一段自己喜爱的课文，然后根据课文提问，和同学们一起讨论，帮助他们不断地思考。
小学语文教师在进行小学语文实践作业时，可以转变传统的教学方法，提出一种实践作业，使学生能够根据课文的内容，对一个题目进行模拟，从而增强其探究的能力。
小学语文老师在布置作业时，应充分考虑到小学生的理解力，并尽可能地控制其难度。
（三）实践操作中应注意的问题在核心素养视野下，小学语文实践作业的目的在于突破小学语文传统的教学方式，持续地提升学生的语言能力，从而促进学生的语言能力。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
小学语文作业设计初探
小学语文作业设计初探作者：焦秀玲来源：《读与写·下旬刊》2013年第06期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0045-01长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化"上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，难以提高语文学习能力和实践能力，更难以培养实践意识和创新精神。
如何让语文作业走出反复单调的泥沼，张扬学生的个性呢？下面是我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
1.尊重学生个体差异，变硬性统一的作业为自主性作业学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。
这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。
在教学中，我经常把作业设计成"快餐"型，让学生根据自己的需要和能力去选择，从而真正成为学习的主人。
1.1 自主选择作业数量。
设计多层次的作业，让学生根据自己的实际情况，选取自己相对薄弱、需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。
例如在总复习过程中，布置学生回家听写词语，学生可以根据自己掌握的情况，有选择地听写平时作业中易错的词语。
这样学生不但学得轻松愉快，还能有更多自由支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。
1.2 自主设计作业内容。
放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材、根据自己的知识水平，自主设计作业，以促进个体学习目标的达成。
如在预习新课过程中，由学生自已设计作业并解答，然后在全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。
这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了个性，发展了个性，培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
2.从学生的实际出发，变机械常规的作业为实践性作业语文课外实践性作业既是课内学习的拓展和延伸，又是学生自主学习、自主探究、建构知识和能力的必经之路。
小学高年级语文作业设计初探
小学高年级语文作业设计初探控制作业的“量”，使学生有时间从事自己感兴趣的活动，从而充分发挥他们的天性，锻炼他们的创新意识和实践能力；有机会观察和参与生活，学习与人交往的方法，为进入社会做知识和经验上的准备；有精力去与父母谈心，体会父母的喜怒哀乐，从而更加尊敬父母；使学生有欲望走进大自然，去欣赏大自然的美丽，探索大自然的奥秘，领悟环境保护的意义。
标签：语文；小学；高年级；作业设计；思考一、问题的提出《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的。
”但有调查表明，目前，语文作业仍存在重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重双基训练，轻课外所得；重统一训练，轻分层练习等现象。
我在给学生布置作业时，也曾有过上述现象。
因此，我开始反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同学生的学习风格和特长。
为此，我开始在多元智能理论的指导下，根据学生的具体情况对小学高年级语文作业的设计进行了一些实践研究。
二、作业设计的策略（一）差异性作业的设计多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”关。
因此，同样的作业，应针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使有差异的学生做有差异的作业，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。
我一般把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子。
1.基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
2.综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
3.创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
如学完《只有一个地球》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读课文，给课文列个提纲。
（2）你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么。
每人写几条环保标语。
小学语文作业设计初探
赛 跑 》 课 时 ． 者 选 择 的作 业 一 笔
是 让 学 生 搜 集 古 今 中 外 珍 惜 时 间 发 奋 学 习 的名 言 警 句 、成 语 故 事 等 ． 学 生 相 互 交 流 ． 针 让 并 对学 生 各 自的 学 习 ．讨 论 自 己
思 维 因此 ． 变 僵 化 封 闭 的作 改
业 内 容 ．经 常 设 计 一 些 具 有 思 考 深 度 和 探 究 价 值 的 作 业 十 分
２１ ００ ５７
引导。
如何 珍 惜 时 间 和 时 间赛 跑 的 体
会 这 样 ． 引导 学 生 进行 了多 向 的发 散 思 维 ．达 到 知 识 迁 移 和 语 文 能 力 培养 的 目标 丰 富 的作 业 “ 自助 餐 ” 让 ．
学 生 的特 点 ． 计 不 同 内 容 ． 设 不
同风 格 的 作 业 ．让 学 生 们 都 有
然 而 ．传 统 作 业 就 如 一 道 教 师
为 学 生 强 行 定 制 的 配 餐 ．教 师
庄 的 故 事 》 人 教 版 三 年 级 下 （
册 ） ， 了设 计 适 量 的 字 、 、 后 除 词
鲜 活 的营养 滋润 学 生心 田 ． 以 巧 妙 的 引 导 点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ．使 他 们 的能 力 得 到 进 一 步
熟 悉 的人 ． 了解他 们是 怎样 认识 、
保 护生 态平衡 的 ．从 小培养 学生 爱 护 家 园 保 护环 境 的意 识 。
的厨 师 学 习 ：尽 量 考 虑 每 一 个
总 之 ．作 业 设 计 要 能 够 使 学 生 在 多 种 形 式 的训 练 中 逐 渐
小学语文“综合性学习”单元作业设计初探
小学语文“综合性学习”单元作业设计初探【摘要】统编版教材的综合性学习在强化教材整体性的同时，凸显学生的阶段性发展，构建了语文能力的目标体系。
综合性学习课的作业设计要紧扣课程标准与教材要求，在尊重学生个体差异的前提下进行单元一体化作业设计，以开放性、实践性为主要特点，以任务链为单元作业主要形式，将作业设计、实施以及评价的过程与单元教学过程深度融合，形成整体。
【关键词】综合性学习；作业设计；评价方式；开放性；实践性小学语文综合性学习是《义务教育语文课程标准(2022版)》识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中梳理与探究的一部分内容。
它将小学语文中字词句篇的知识和听说读写的能力统整起来，将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，通过学生自主的语文实践活动，全面提高学生的语文素养。
统编版教材一共编排了四次综合性学习，每一个年级一次，主题分别有“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”和“难忘小学生活”。
统编教材在强化教材整体性的同时，凸显学生的阶段性发展，统筹规划训练目标的序列，构建了语文能力的目标体系。
因此综合性学习课作业设计要紧扣课程标准与教材要求，立足于学生具体实际，整合学习内容，兼顾作业的基础性、限时性、分层性、关联性、多样性、实践性、创新性、趣味性的特点。
综合性学习单元的作业整体设计思路为：单元一体化作业设计，以开放性、实践性为主要特点，以任务链为单元作业主要形式，将作业设计、实施以及评价的过程与单元教学过程深度融合，形成整体。
在作业设计及实施的过程中，一体化作业设计分阶段实施，学生自主选择内容落实完成，定时反馈交流，对学生作业实施情况给予过程性评价和核心素养的综合评价，具有较强的实用性和操作性。
一、聚焦单元教学目标，有针对性的设计作业关照单元特性，落实单元语文要素，围绕“综合性学习”单元的特点，对标单元学习目标，进行有针对性的设计。
比如在设计五年级下“遨游汉字王国”这一综合性学习的作业时，整个单元的作业设计以“基础知识”“阅读提升”“分组实践”“研究报告”四个层次组合任务链，各板块内容清晰、明了。