《清平乐村居》教学实录点评
《清平乐·村居》的评课稿
《清平乐·村居》的评课稿《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。
听了吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。
下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。
一、“醉”在说的画面中【课堂点击】师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。
找找看有哪几个溪？生边读边找：溪上、溪东、溪头。
师：这是作者的行走路线。
作者到底在哪观看这户人家的快乐情景？生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。
然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。
还看到了二儿子在编织鸡笼。
在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。
师：在溪上还看到了什么？两位老人还没说呢。
生：两位老人用当地的方言互相逗乐。
师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。
生自己练说。
师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心？《清平乐·村居》听课有感和评课稿生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。
生4：看见二儿子正在编织鸡笼。
生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。
【随想】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的.情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？二、“醉”在想的意境中【课堂点击】师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——生齐说：醉。
师：无论是景还是人，都让人醉。
尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。
你从哪个词看出来？生：最喜。
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）《清平乐村居》及点评篇111月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐•;村居》，感受了她火热的，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》宋•辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子•;为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《清平乐村居》教学录评执教：崔兴君点评：孙双金一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？生（立马坐直，目光炯炯）：想！师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）点评：“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
语文人教版五年级下册清平乐·村居_观评记录
评王雷老师《清平乐·村居》单发山首先，坐在台下静静听着王老师的课，总有一种感觉，感觉课堂散发出来的气息多少有一些我们先辈私塾简单而文雅的味道，喜欢这种慢节奏的优雅课堂！王老师教师这种闲庭信步般的洒脱从容值得学习。
我觉得语文课要充满魅力，首先要真实。
王老师的这节《清平乐村居》，课堂真实而又流淌诗意。
王老师导入课文直截了当，板书课题后介绍词的相关知识。
在教学中，从读正确、读出韵律美，感画面美，到悟意境美，层层深入，他无不从学生实际出发，没有丝毫矫揉造作的成分，符合认知规律。
课堂给人一种简单而真实的美，学生也从实实在在的读、说、写、想中受益无穷。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课不能当成政治课或文学课上。
书，让学生自己读。
学习诗词首先要掌握每个字的正确发音，读可以提高学生的人文素养，教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形、以读启智、以读育人。
王雷老师在课堂上让学生的读落到了实处，他首先让学生自读课文，然后指名学生读词，并集体纠正“剥”的读音。
再请另一个学生读词，纠正“莲蓬”的读音，强调在这里“蓬”应发第二声，明白词讲究押韵的特点。
切实打好学生的语文基础，培养语文能力。
他在课接近尾声的时候让同学们浏览了一段辛弃疾的生平资料，使同学们能更深刻的理解这首词。
突破了在语文教学中以课本为中心。
诗词一般是词中有画，画中有词，王老师在课堂上没有按文本的顺序按部就班地教学，也没有完全按照自己的预设，让自己充当导演角色向学生进行提问，而是放开手脚，在教学中要适时引导学生展开想象，让学生说说从这首词中看到什么画面。
学生畅所欲言，有的说看到了“大儿锄豆溪东”，有的说看到了“中儿正织鸡笼”，有的说看到了“最喜小儿无赖”，有的说看到“白发谁家翁媪”，还有的说看到“茅檐低小”……孩子们阐述了自己的理由，说得有理有据，然后教者加以指导，让学生说说自己的感受，整堂课以学生为主体，从学生的实际加以引导，学生学得兴趣盎然。
5《清平乐·村居》教学实录及点评
《清平乐·村居》教学实录
江苏省常州市星辰实验学校 陆一平
师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？
生：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现。“清平乐”本来是一种曲调，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首４６字。再如有首词是《菩萨蛮·大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
生：诗只有一段，而词有上下两阙呢！
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
（戴上方巾。）
师：老头子，酒菜怎么样？
生：味道真好。
师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。
生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。
师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。
（另一组学生表演。）
师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。
生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
在审美体验中学诗词——《清平乐 村居》教学实录及点评
在审美体验中学诗词——《清平乐村居》教学实录
及点评
“清平乐”村居横斜四面连高楼，新闻自左右流芳丛。
花里磨房，俺家双院，朱砂桥边绿萝多。
竹外杏花，公园柳阴，睡莲出水求安排。
教学实录
1、教师先向学生放映课件，让学生观察这首诗的押韵和感受到它表达的丰富情感；
2、然后让学生将这首诗做围点说，即轮流将根据围点内容逐句做出口语解释，以便全班同学共同了解诗词的含义；
3、接着让学生分成两组，由双方厮杀一番，在一次小型的比对对字对词对句对和之后，让学生们更加清晰地了解情节，体会到诗人表达的情感；
4、最后让学生结合课堂所学，以会意技法进行自身写作，锻炼自身的写作能力和理解能力。
点评
这次教学实录有效地引导学生理解并提升对“清平乐”的审美体验，既体现出培养审美意识的重要性，又注重以形象化的方式表达情感，让学生真正用心体会诗词的美丽。
《清平乐 村居》课堂实录、点评教学设计
《清平乐村居》课堂实录、点评教学设计Teaching design of "qingpingle village house" classroom record and comment《清平乐村居》课堂实录、点评教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
12月15日上午，邳州市教研室的魏星（甜甜的语文）给我们奉献了一堂课，《清平乐村居》，可以说这节课是与会的老师们所期待的。
课前，甜甜的语文在凤凰网上先发了帖子，“大家准备好砖头来砸啊，准备上一节以‘分析’为主的课”。
读了帖子，大家更加期待这节课了，都想看看甜甜的语文是怎样甜甜地分析的。
板书课题：清平乐村居。
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天（）生：春天还会远吗？师：春天来了，春风给我们什么感觉？生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容？生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀？生：不是。
师：为什么比作剪刀？生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说“二月春风比似菜刀”啊？生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看？生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》？生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉？生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
《清平乐·村居》教学实录及教后感
《清平乐·村居》教学实录及教后感1、教学背景：本文是宋朝诗人苏东坡所作，是一首乐府诗歌，描写村村落落处处是景象，可谓生活真实可爱。
本文的教学准备按照《语文教学大纲》的规定，以“文学常识”，“文学素养”，“文学思维”，“文学创新”四个方面来组织教学，旨在使学生更加熟悉和了解《清平乐村居》这首诗歌，深入领会其中的文字，培养良好的文学感受和习惯，更好地塑造学生的文学素养，激发学生创作诗歌的灵感。
2、教学方法：既充分利用教师的讲授，又注重学生的自主活动，结合学生的实际特点和生活经历，采用情景教学法，以实物教学的方式，通过仿写、改编、展示等多种环节，让学生结合课文内容学以致用，把课堂上的学习有效地融入到他们的生活当中，加强对文学感受的培养。
3、教学步骤：（1）引入：播放诗歌配乐《清平乐》，发放诗歌语文的资料，让学生听音乐并读诗歌资料，培养良好的文学素养。
（2）研习：由教师将诗歌的背景知识介绍，让学生经过讨论后，了解不同结构手法和诗歌语言表达手法，学习文字技巧，逐句读诗，学习文字构建技巧，综合诗歌解读，把握文字细节和诗歌正确理解，并结合相关语文教程，对诗歌进行全面解读。
（3）实践：学生围绕诗歌中的生活细节，表述心境，编写诗歌，创作曲调，展示作品，激发学生的创新精神，探索文学思想，提高文字表达能力，增强文学素养，提高文学创新力。
（4）总结：教师总结学生创作作品，对学生的创新思维进行点评，进一步把握诗歌的表达方式、文学雅趣等方面的特点，全面了解《清平乐村居》这首诗歌的文学精髓。
二、教后感《清平乐村居》这首诗歌充满悠远的深情，让学生读来心旷神怡，感受文字之美。
通过一次次的教学，让学生拥有了更准确的文学理解，对文字有深刻的领悟，并且把握文学典籍和文学表现形式等要素，可以更好地理解课文，更好地把握文字表达方式，促进文学思想深入流行。
在本次教学活动中，学生学会了细致认真地钻研文字，运用文学创新精神提高文学素养，加强语文素养，培养良好的文学感受，增强阅读能力，提升文学欣赏能力，学会了从多方面欣赏语言文字的美妙，从而达到良好的教学效果。
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《清平乐村居》教学实录点评——窦桂梅老师《清平乐?村居》课堂实录及点评整理：江苏省泰州市海光中心小学彭顺羊点评：江苏省泰州市海光中心小学刘飞11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐?;村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》宋?辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可以是哪一首的词牌呢？生：卜算子师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐。
师：板书：清平乐生：读“清平乐”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。
她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：读“村居”。
师：读了“村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。
我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。
他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：齐读。
师：我们还想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。
师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：引读《村居》。
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡǎo wò bāo lián pénɡ翁媪卧剥莲蓬师：为什么念bāo？生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？……没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。
（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。
老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
（师生齐读）《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。
小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。
绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？生：不重复。
因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。
这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。
诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？生：诗人会在屋外。
他看到了小溪。
生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：具体在哪儿？生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。
生：诗人可能是诗中的小儿。
师：放溪水音乐，引读。
（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。
）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生：美。
生：爽。
生：好。
师：最好能用诗中的一个字。
生：醉。
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。
引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
……师：我们再来夸一夸翁吧。
出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
……师：执子之手，白头偕老。
唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。
我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁？生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。
你真勤劳！……师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。
”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那儿剥莲蓬。
师：“卧”什么意思？生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？生：不好。
师：为什么？生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？……师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
生：聚精会神生：全神贯注生：目不转睛生：专心致志送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？师：这一动一静，让人醉了。
板书：醉中有最师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？生：调皮鬼，你怎么不听话？生：小捣蛋，…………师：看似责备，实则喜爱。
所以说他是“无赖”。
师：这是一个什么样的家庭？生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。
一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：：酒不醉人人自醉。
经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
……师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。