为什么大家不愿意和我做朋友
部编版一年级上口语交际《我们做朋友》教案
口语交际“我们做朋友”教案设计教材分析本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。
通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。
同时，本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。
教学目标1．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；态度大方、有礼貌，在交流中发展口语交际能力。
(重点)4．能讲清楚想和谁交朋友及原因；能在交际中准确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能愉快和谐地和他人进行沟通。
(重点)课前准备1．多媒体课件。
(教师)2．学生自备彩色卡纸自制交友卡(名片卡：写上姓名和一个优点)。
(学生)教学过程一、创设情境，导入课题师激趣：同学们，从坐姿上老师就能看出你们个个都是会学习、爱学习的好孩子。
那么，我可要考考你们喽！请听题：从入学到今天，你都取得了哪些进步？来，我们分享一下！(课件出示：和你分享我的进步)1．分享小朋友成长的快乐。
(1)学生们根据自己开学以来的表现，说一说自己取得了哪些进步。
可以说学到的知识，可以说学会的本领，例如：踢毽子、跳绳、排球……分享自己的点滴进步，做到声音洪亮，说话流利，不能重复。
生1：我学会了拼音。
生2：我学习了很多生字，还会写呢！生3：体育课上，我学会了怎样踢毽子，老师还表扬我了，我特别高兴！生4：我把自己喜欢的书借给了朱明明同学。
(2)师小结：同学们，分享了你们的进步，老师打心眼儿里佩服你们，所以我特别想和你们成为好朋友。
谁能说好这句——“我们做朋友”，谁就是我的好朋友了。
2．板书课题或出示课件，训练学生说话：我们做朋友。
课件出示要求：(1)正确、流利地说出“我们做朋友”五个字。
《小狗的小房子》萤火虫找朋友读后感
《小狗的小房子》萤火虫找朋友读后感示例文章篇一：《<小狗的小房子>萤火虫找朋友读后感》哇塞！我读完《小狗的小房子》里萤火虫找朋友的故事，心里就像被春风吹过一样，暖暖的，又有好多好多的想法往外冒呢！故事里的萤火虫可有意思啦！它一直嚷嚷着要找朋友，可找来找去，总是找不到合适的。
这多像我有时候想找个一起玩耍的小伙伴，却总是觉得和谁都玩不到一块儿去呀！萤火虫碰到了小蚂蚱，小蚂蚱想让萤火虫帮忙照照路，萤火虫却说：“我要去找朋友，哪有功夫给你照路！”这可真不好，要是我是萤火虫，我才不会这么说呢！朋友不就是在需要的时候互相帮忙的嘛！就像我和我的好朋友小明，上次我忘带铅笔了，他二话不说就借了我一支，这才是好朋友该有的样子呀！后来萤火虫又遇到了小蚂蚁，小蚂蚁也希望萤火虫能帮忙照照路，萤火虫还是不愿意。
哎呀，萤火虫怎么这么小气呢？这让我想起有一次我摔倒了，同学们都争着来扶我，还关心地问我疼不疼。
比起萤火虫，我的同学们真是太好了！不过，故事的最后萤火虫还是找到了朋友。
因为它终于明白了，要想有朋友，就得先为朋友付出，不能只想着自己。
这就好像我们种花儿一样，如果不浇水、不施肥，怎么能看到美丽的花朵绽放呢？读完这个故事，我不禁想：我自己有没有像萤火虫一开始那样，只想着自己，不愿意帮助别人呢？我可得好好反思一下。
我觉得呀，朋友之间就应该互相帮助，互相关心。
你对别人好，别人也会对你好，这样才能成为真正的好朋友。
难道不是吗？如果大家都像萤火虫一开始那样自私，那世界得多冷漠呀！我们可不能这样，要做一个温暖、善良，愿意为朋友付出的人。
这样，我们的身边就会有越来越多的好朋友，每天都会过得开开心心的！这就是我读《小狗的小房子》里萤火虫找朋友这个故事的感受，你们觉得我说得对不对呢？示例文章篇二：《<小狗的小房子>萤火虫找朋友读后感》嘿，小伙伴们！你们知道吗？最近我读了《小狗的小房子》里“萤火虫找朋友”这个故事，感触可深啦！故事里的萤火虫，哎呀，它可真孤单，一心想着找个朋友。
同事都不喜欢你的原因
同事都不喜欢你的原因同事都不喜欢你，可能有以下几个原因：1. 没有与同事建立良好的沟通关系。
在工作中，沟通是非常重要的一环。
如果你不积极与同事交流，不主动向他们请教问题或寻求帮助，他们可能会认为你不重视团队合作，自私独立，从而对你产生不好的印象。
2. 缺乏团队精神。
团队合作是现代工作中不可或缺的一部分。
如果你总是以自我为中心，不愿意与他人合作，或者不愿意承担自己的责任，同事们可能会觉得你不可靠，不值得信赖。
3. 缺乏职业素养。
职业素养是一个员工在工作中应该具备的品质和行为准则。
如果你经常迟到早退，不遵守工作规定，不尊重他人的意见和权威，同事们可能会觉得你不专业，不可靠。
4. 缺乏尊重和关心。
在工作中，尊重和关心同事是非常重要的。
如果你对同事的意见置若罔闻，经常批评指责他们，或者不关心他们的困难和需要，同事们可能会觉得你冷漠无情，不值得合作。
5. 缺乏积极的工作态度。
工作态度是影响同事对你评价的重要因素之一。
如果你总是消极怠工，对工作缺乏热情，同事们可能会觉得你不负责任，不努力工作。
为了改变同事对你的不喜欢，你可以尝试以下几个方法：1. 建立积极的沟通关系。
多与同事交流，尊重他们的意见和建议，共同解决工作中的问题。
2. 树立团队意识。
意识到团队合作的重要性，积极参与团队活动，主动帮助他人，承担自己的责任。
3. 培养职业素养。
遵守工作规定，尊重他人，保持良好的职业道德和行为准则。
4. 关心和尊重同事。
倾听他们的需求和意见，关心他们的困难，并尽力提供帮助和支持。
5. 保持积极的工作态度。
对工作保持热情和认真的态度，努力完成工作任务，展现自己的价值和能力。
通过以上方法，你可以改变同事对你的不喜欢，建立良好的工作关系，提高团队的效率和凝聚力。
记住，团队合作是成功的关键，与同事和谐相处是你在工作中必须要做到的。
分手之后该不该做朋友辩论赛
正方在辞海中，对于“应该”一词的一个符合该论题的解释为“理所当然”。
而“当然”则是由心而发，带有主观感情色彩的词汇。
因此我们所做的事是否应该，就相当于这件事是否在情理之中。
“朋友”的定义是有交情的人。
而在现代汉语中“分手”则是指男女任何一方放弃彼此之间的亲密关系，不代表不能做普通朋友。
(男女之情破裂之后还有交情是否在情理之中)【于情】1.我们曾经是最亲密的恋人关系，了解彼此的习惯和品行，那么成为朋友互相帮助照顾就是一件互惠互利的事情，对于一件双赢的事我们为什么不去做呢？2.我们曾经彼此深爱，拥有一段或长或短的美好时光，我们为什么不在这段感情走到结尾的时候为它画上一个完满的句号，而要让它以一种狼狈的方式结束呢？我们需要一段值得回望的记忆，也不至于一生后悔遗憾。
3.在一段婚姻的最后，能够继续走下去的理由已经不是爱情这么简单，他们会将彼此之间的感情变为亲情，可见感情可以相互转换而保持能量守恒。
那么一段恋情结束后，我们为什么不能将这段爱情转化为友情呢？【于理】1.我们曾被命运紧密地连在一起，则我们必定拥有相同的朋友圈，就总免不了见面或者被无意识地提及。
如果分手的两个人坚持要形同陌路，那么作为他们的朋友所处的环境将会非常尴尬。
聚会不知道该叫哪一方参加，说话也要小心翼翼。
2.我们对恋人和朋友的标准不同，一个不适合当恋人的人不一定不适合当朋友。
（如果他要我们解释标准：我们的朋友那么多，但恋人只有一个。
）【和平分手】对于和平分手的恋人，他们已经达成一种共识，就是对方不适合作为自己的另一半。
在这个分手的过程中，没有人受到伤害，做回朋友就毋庸置疑了。
【非和平分手】1.被甩的一方情感受过伤害，自尊心受过挫伤。
正因为如此，他们更应该走得潇洒利落，保持自己的风度。
而心态平和地与另一方保持朋友关系就是其中的一项最重要的环节。
他们应当使那些背叛这段感情的人认识到，失去他们是这些背叛者最大的损失，而他们离开这些背叛者，却会活得更好。
对不起,我就是不想跟你做朋友
对不起，我就是不想跟你做朋友作者：潘云贵来源：《中学生博览》2018年第10期我是在一次读书会上认识乔的。
他当时跟我们谈论老舍的作品，以及由此想到当下社会中的诸多问题。
凭着第一印象，你会觉得这人有思想，为人正直。
但你如果仅仅是靠这点去判断乔的为人，那就错了。
我跟乔认识两周后，就彻底放弃了要跟他做朋友的想法。
原因很简单，他太会“装”了，从外表到骨子里都充斥着一种饱满而空虚的自信。
怎么看他，都不像个可交心的朋友。
乔，五官端正，眉清目秀，面颊干净白皙。
在我这种五大三粗日常生活过得糊里糊涂的男生面前，真的可以用“精致”一词来形容。
但他太以这份“精致”为傲了，经常取笑我——“潘云贵，快过来看看我眼睛大不大，脸型好不好看？”“啊呀，潘云贵，你怎么这么丑啊，都这么大了，也不懂得保养皮肤，皱皱巴巴，跟松树皮一样！下回我可不带你出来玩了！”乔操着浓重的西北口音，但他自从知道我在台湾读过半年书的经历后，跟我说话，时不时就来一句假模假样的“台湾腔”——“欸，潘云贵，其实，你造（知道）吗，我从小就生活在台湾咧。
我爸跟我妈到台湾做生意时认识，后来结婚，生下我。
你造（知道）吗，我回大陆后就天天超想夜市的豪大大鸡排、夏天的冬瓜薄荷茶，还有蚵仔煎、凤梨酥，真想再吃一下下！”他在一个从小到大都生活在福建海边的人面前，说这样粗浅拙劣的“台湾腔”普通话，我的耳朵是拒绝的。
但那时因为还把乔当朋友，所以没有戳破他的“表演”。
可他显然对自己的“演技”十分满意，一脸夸张又自信，是个从来不知道脸红时面颊会有怎样温度的人。
乔住不习惯宿舍，总跟我抱怨他之前的室友又脏又臭，个个还像木头人，他说自己最讨厌跟他们抢着洗澡、抢着上厕所的感觉。
他想要一种敞亮、文艺、宽松、自在的居住环境，“洗澡要洗到每一寸肌肤都能喝饱水的程度。
”他说。
他租住在校内一栋老旧的教职工楼里，光线昏暗，白天屋子不开灯就跟在夜里一样。
一室一厅，这样的空间对一个人来说倒也足够。
但乔真会“捣弄”屋子，日常不知洗没洗过的衣物、废弃的快递箱子、零食包装，横七竖八、歪歪斜斜地堆满了房间。
不喜欢和你做朋友文案短句
不喜欢和你做朋友文案短句
1. 我们不合适做朋友。
2. 与你相处不愉快。
3. 我们的兴趣不同。
4. 你的价值观与我不相符。
5. 你的态度让我不舒服。
6. 我感觉与你无法建立真诚的友谊。
7. 我对你的处事方式不认同。
8. 我不喜欢你的行为举止。
9. 我觉得我们无法建立深厚的友情。
10. 你常常让我感到不安。
11. 我寻找其他与我更相投的友谊。
12. 与你的交流让我疲惫不堪。
13. 我们无法产生默契。
14. 你的人格特质与我不和谐。
15. 我们的相处频率太低。
16. 你的社交圈与我不搭配。
17. 我们生活方式不一致。
18. 你的价值观与我相左。
19. 你的个人习惯让我不适应。
20. 我们的交流缺乏共鸣。
21. 我们的性格不太合拍。
22. 你的言行让我感到尴尬。
23. 你的兴趣爱好与我不吻合。
24. 我希望找到更有共同点的朋友。
25. 我不希望因为你而感到压力。
26. 与你在一起我无法真实地表达自己。
27. 我们之间存在太多不和谐之处。
28. 我们思想认知不一致。
29. 我喜欢安静而你喜欢热闹，我们不适合做朋友。
30. 与你相处让我感到疲倦。
被班级里很多人讨厌的原因
被班级里很多人讨厌可能有多种原因，这些原因可能与个人的行为、态度、性格或与他人的互动有关。
以下是一些可能的原因：
1.行为问题：比如不尊重他人、经常打断别人、不遵守规则等。
2.不友善的态度：如果一个人表现出傲慢、冷漠或不友好，可能会引起他
人的反感。
3.缺乏同理心：如果一个人缺乏同理心，很难理解他人的感受，可能会被
视为自私或无情。
4.不合群：如果一个人在班级中显得与众不同，可能难以融入群体，导致
被孤立或讨厌。
5.不负责任：比如经常不完成作业、不参与课堂活动等。
6.负面情绪或行为问题：如果一个人经常表现出负面情绪或行为问题，可
能会影响班级的氛围，导致其他人的反感。
7.欺凌或骚扰行为：这是非常严重的问题，如果一个人被发现有欺凌或骚
扰行为，很可能会被全班甚至全校的学生所讨厌。
如果你发现自己被很多人讨厌，建议反思自己的行为和态度，尝试找出问题的根源，并采取积极的措施来改变。
同时，也要尝试与同学建立良好的关系，改善自己的社交技能和沟通能力。
我才不要和你做朋友呢活动案例高一下学期心理健康课
高中人际关系心理课| 我才不要和你做朋友呢大家都知道学生群体中人际话题是很常见甚至是比学习还大的困扰，很多高三学生到6月份了还在纠结同学关系，在日常的心理咨询也是常见的话题。
在本课如何让学生想听、可说、可想是我本节课的重点。
其实，关于题目纠结了很久，最初的题目是《如何快速失去朋友》，本来计划整节课都是逆向思维，后面又有了新的想法，最终确定了《我才不要和你做朋友呢》。
教学过程团体暖身阶段Nice To Meet You导入暖身环节，为了顺其自然引出主题，预设的是反向的游戏。
以往一般都是身体反向，我想改变一下。
所以纠结很久后，设计了关于友谊古诗的游戏，我怕自己解释不好，给大家举了一个例子就明白了。
请你根据提供的已知线索，猜答案。
1.答案都是著名的诗句2.线索是诗句中某一个字或词的反义词。
师：大家的脑筋转的还是很快的，有没有发现这个游戏都有什么特点？——关于友谊的古诗——线索都是反向的今天我们就顺着逆向思维，一起来了解新的一课，《我才不要和你做朋友呢》团体转换阶段Hello My Friend我们有时候会感觉没有朋友、同学，感到很孤独，那什么是朋友呢？我们一起通过拆文解字的形式了解下。
了解朋友的内涵我们首先看看孤独这两个字，孤，一个孩子、一个西瓜；独，一直只小狗，一只小虫。
我们可以想象一下他们共处的画面应该很有趣。
同时，如果缺少了人、吃的、玩的其中一点，你可能就会感到孤独。
现在大家用同样的方式，理解下朋友的内涵。
老师给大家提示下，除了看偏旁部首的字的含义，还可以看看结构给带给你的感觉。
生1：朋，两个月，理解为一样的；生2：朋，月亮，皎洁，形容人的品质生3：朋，我认为是陪伴，在一起师：大家分析都很好，也很有道理。
那“友”字呢？你怎么了解，可以在结构上思考下。
生4：“友”字左边是不稳固的，“又”字像双手交叉，给了左上部分一个很重要的支持。
师：好，通过大家的分析，朋友的内涵是相似的、好品质的、同在的彼此支持。
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为什么大家不愿意和我做朋友？——对一例高中女生人际交往适应不良的心理咨询治疗咨询时间：2011年9月22日咨询师：魏立琴咨询方式：晤谈咨询次数：4次结案时间：2011年10月8日一、案例的背景资料（一）人口学资料小玲，女，16岁，高中一年级学生，身高大约1.55米，形象一般，体型偏胖，有一个弟弟。
（二）个人成长史及求助原因小玲的父亲是教师，大专文化，母亲是一般工人。
小玲是父母亲为躲避国家生育政策而“偷”生下的孩子。
出生后就交由姑姑抚养，在4岁前基本上性格乖巧，有点羞怯，非常听姑姑的话。
4岁时转由爷爷奶奶抚养至今，因缺乏父母在身边，爷爷奶奶非常宠爱她，表现为要什么给什么。
在生活方面，什么家务活都不用做，象整理书包、梳头发，洗衣服之类都是由爷爷奶奶包办，连早上的牙膏都是奶奶挤好的，从来不整理自己的房间。
在上小学前的小玲基本上还是个开朗的孩子。
小学一年级的时候，有一次一个小朋友头上绑了两朵大红花，小玲觉得很好看，叫这个小朋友给她试试，那个小朋友不答应，她就去抢，那个小朋友就一边跑一边大声喊“小玲是个丑八怪”，此后，她就经常反复问家人、同学：“我是丑八怪吗？”，在学校课间经常独自一人玩，回到家就关上房门自己活动。
慢慢的，小玲不愿意和同伴交往，性格变得孤僻起来。
上了中学之后，同学关系比较紧张。
但有一个固定的伙伴陈某。
高中升学的时候，她的这个伙伴考取了某高中重点班，她也随着择校到了同一个学校，但分在普通班，两个人不同宿舍。
小玲要求这个朋友必须每天除了上课和睡觉要和她形影不离。
最近因和好友闹矛盾，俩人吵架后，这个朋友表示要和她断交，因此，小玲情绪低落，经常发呆或对家人和舍友乱发脾气，持续一个多月，由姑姑和爷爷带来咨询。
（三）个人主诉小玲哭诉，“她们肯定是觉得我长得丑，都不喜欢我”“我和陈某（唯一要好的朋友）吵架了，她重色轻友，为了一个男同学，她要和我断交”；“同学、舍友都不喜欢我，她们嫌我脏”。
经过咨询师的安抚，她情绪稍微平静下来，继续说到“有一次周末，他们一起回家，没有叫上我，我都不会坐车回家，我很生气也很伤心；今天我问她，那个男同学重要还是我重要。
她还说男同学重要，我们就吵架了”；“宿舍的同学也笑话我洗头发不干净，不会绑头发，还说我的衣服脏，她们肯定是觉得我长得丑都不喜欢我”。
“为什么大家不愿意和我做朋友，我该怎么办？”（四）既往健康状况与治疗史经了解，小玲无重大躯体疾病历史，家族中也没有精神病史。
二、评估与诊断根据所获得的资料综合分析，该求助者小玲智力水平正常；有自我观念强迫倾向和自卑心理；任性、生活自理能力弱，较难适应外部环境；依赖行为，情绪不稳定。
整体心理健康状态较差。
根据躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现情况，排除了生理损伤所引起的智力衰退人格障碍。
求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。
主要表现为以下三个方面：1、自我观念的强迫倾向及自卑心理；2、独立意识弱和依赖行为；3、人际关系紧张（本次咨询主要是同伴关系）三、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，经与家长和求助者协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：减少求助者的依赖和冲动行为，培养生活自理的独立能力；改善其当前人际关系；学会设身处地理解别人的想法。
最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。
四、咨询方案的制定（一）主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是自我观念的强迫倾向、自卑心理或依赖性的行为倾向还是人际关系的紧张，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。
而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。
这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。
而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式等不利因素的加重和催化。
如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈。
另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有她特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。
（二）寻求社会支持。
建议爷爷奶奶配合咨询师并监督求助者按要求完成“家庭作业”，孩子自己的事情放手让其自己完成，建议孩子的姑姑到学校和孩子的老师及好友陈某作一次交谈，请求他们帮助对求助者的治疗。
（三）咨询时间安排:每周一次，每次60分钟。
第一次咨询1、了解基本情况，收集背景资料；与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；确定主要问题，并对问题作出初步分析；确定咨询目标。
介绍咨询中的有关事项与规则；建立良好的咨询关系。
2、进行咨询分析。
“再现”事件：与孩子重新讨论“和好朋友吵架”事件，着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，让孩子宣泄；让监护人学习与演练与孩子的沟通，理解孩子“为什么会这样”。
3、布置咨询作业。
建议监护人与小玲的那位好朋友及舍友谈一次，让同伴们增加对小玲的了解，并澄清小玲的“委屈”；要小玲找出宿舍中最受欢迎的舍友。
第二次咨询1、反馈咨询作业。
孩子的姑姑与小玲的好友陈某谈了小玲对她真诚的友情，陈某了解了小玲的心情，主动向小玲表示和解，小玲有些不好意思，但在日常交往时表现有进步，开始有意识询问好朋友的意见；2、加深咨询关系。
与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”问题，找出差异，促进自我觉知；3、突破“依赖行为”改变，重点从自觉、独立完成学业作业开始，提高生活自理能力；4、初步制定“行为契约”，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。
5、布置咨询作业。
①监护人特意积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；②孩子按“行为契约”行事，诸如：自觉独立完成作业，自己叠被子、梳理头发、洗衣服、不指使别人、和爷爷打电话用敬语“您”，回到家说“我回来了”，出门说“我走了”……③制定反馈表，记录行为。
第三次咨询1、反馈咨询作业。
“行为契约”完成顺利，得到监护人的表扬和好朋友的欢迎，并在某天宿舍内务脏时，主动打扫，好朋友陈某说小玲十句好话，让她们共同体验感受；2、进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价自己及好朋友；3、改“行为契约法”为“代币法”，增强同伴交流和亲子之间的联系。
4、布置咨询作业。
①找出舍友甲（以前小玲经常觉得她最不友好）的3个优点；②执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：零用钱、买一件盼望已久得物品，去郊游一次等等。
第四次咨询1、反馈作业。
完成顺利，继续执行；2、肯定其交往能力的增强，找出交往策略问题，探讨改进方法；3、训练较为合理的、正确的认识自我的思维方法，以减少扭曲的认知所造成的情绪及行为的不良后果；4、建立起现实的、积极可行的朋友交往观念，改善自我评价方式，增强独立适应生活的能力。
五、咨询效果评估1、自我评估：“我不漂亮，成绩不好，但那不影响我能交到真正的好朋友”；“我开始能够有意识地去顾及好朋友的感受，如：我愿意和她们（舍友）分享我买的零食，我的好朋友除了我还应该有其他朋友”；“我知道对爷爷态度凶是不对的”；“舍友教我整理个人内务是热心的行为，我感谢她们”。
2、家人、舍友评估：“和爷爷奶奶打电话的态度不急躁了”；“回家能主动和爷爷奶奶说说话，开始整理自己的房间”；“她现在自己洗衣服，每天自己叠被子，有时候她请我们教她，也和我们说谢谢”；“我们感觉她好像长大了”。
3、咨询师评估：人际交往适应不良的情绪基本缓解；依赖行为和自我观念的强迫倾向基本消失；基本建立起了积极的社交观念，生活的自理能力基本培养。
六、后记在对一些中学生的心理咨询辅导过程中，笔者发现，离异家庭、单亲家庭、溺爱放任型家庭的孩子出现心理问题的几率大大超过正常家庭的孩子，像本案例中的家庭虽不多见，但个别父母亲为了躲避国家生育政策，生下孩子后，将孩子辗转交给诸多亲友照看，而导致亲子关系模糊，在这样状态下长大的孩子，大部分心理问题同样十分严重，如：自卑、行为偏激、人际交往适应不良、学习、生活适应不良、缺乏安全感、归宿感等等。
因此，笔者认为，既然“偷生”是存在的社会现象，那么，我们就应为孩子做些什么，尽可能地不让这些孩子成为这个现象的牺牲品。
毕竟，生命是平等的，这些孩子一样是国家的希望。
一例中学生考试焦虑所致心理问题的咨询案例报告作者：新闻中心来源：本站原创发布时间：2008年03月09日摘要：本文是一例运用埃利斯的理性情绪疗法，对考试焦虑的女中学生进行心理咨询的案例报告。
求助者在初中毕业进入高中的第一学期开学不久的第一次数学测验中紧张焦虑，以致考试交白卷得了零分，后连续两次其他学科的考试均如此，休学回家。
经过合理情绪疗法，改变了其非理性观念，帮助她解决了情绪和行为上的问题，取得了较好的咨询效果。
关键词：中学生焦虑合理情绪疗法一、一般资料：求助者，朱某，女，16岁，高中一年级学生，独女。
身高约1.5米左右,体态正常,无重大躯体疾病历史。
求助者家住农村，父亲除了种地，还做不锈钢门窗加工，母亲是个裁缝，在镇上开一个裁缝店。
父母均为初中文化。
家庭基本和睦，祖母与他们同住。
从小随父母一起生活，至高中读书前一直住家中。
父亲家族里，兄弟三人，求助者的父亲排行老三，是最小的，经济情况好于两个哥哥，父亲对女儿的物质上要求会尽量的满足，还在经济上主动接济他的两个哥哥。
求助者从小乖巧听话，性格内向，交友少，体弱文静，喜欢画画。
父辈三兄弟的孩子，求助者成绩最好。
其进学校读书以后，除一年级评上一次“学习积极分子”外，其余小学各年级均评为三好学生，全家对她寄予很大的希望。
她自己也想将来能上好一点的学校。
小学升初中考试，考前睡觉不好，成绩排269名。
进入初中以后，父母很关心她的学习，初中二年级上半学期，在学校初二年级七百多名学生中，她曾取得了前五十名的好成绩。
到初二下学期，一次英语小测验之前，求助者进教师办公室有事，当时她并不知道马上要进行英语测验，结果她的这次英语测验成绩是全班第一，英语老师就在班级里有所指的说她事先偷看了试卷。
自此，每每考试她就发挥不正常，成绩也不如原来。
父母很着急，带她到城里找了心理医生看病。
医生诊断为强迫症，要求她用药并对她说：“你是有病的人，吃点药，晚上早点睡”。
回家后吃百忧解没见好转，求助者不愿再吃。
她继续学习，中考不理想。
开学后住在学校集体宿舍，开学不久的一次考试中交了白卷，班主任做了她的工作，求助者本人也想努力适应学校环境，但还是考试时思想无法集中又交了白卷，后休学回家。
心理测验结果：焦虑自评量表测试结果：SAS标准分56分，轻度焦虑。