思维培训专家讲师—高春燕简介
高中生物教学中学生高阶思维能力培养策略
高中生物教学中学生高阶思维能力培养策略发布时间：2022-07-13T09:11:57.773Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：赵伊伊[导读] 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
赵伊伊浙江省温州市乐清市第三中学 325600摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
随着教育改革的不断深化，在当前高中生物教学中，培养学生的高阶思维能力，已经成为教师所共同关注的焦点。
在实际教学中，教师应创新教学模式，引导学生突破原有思维方式，积极思考获取创造性的学习成果。
通过这样的方式使学生提升高阶思维能力，进而实现理想化的教育目标，培养其科学素养及创造性思维品质。
关键词：高中生物；高阶思维；培养策略思维能力的培养有助于帮助学生开发自身潜能，从而进一步实现综合素质的提升。
在传统高中生物教学模式中，学生长期处于被动学习状态下，难以实现自身高阶思维的有效提升，与素质教育理念相悖。
针对这一现象教师应及时转变自身教育理念，将高阶思维的培养列为首要任务，利用有效的教学手段，帮助学生提升自身思维品质，构建良好的生物知识体系。
一、创设直观情境，培养学生的比较和分类能力比较是最为常见的一种科学思维方式，通过类比，能够使学生清楚地了解比较对象之间的特征性质。
在实际教学中，为培养学生的高阶思维，教师也可利用比较的方法渗透学习概念，充分发挥现代技术手段的优势，创设良好直观的情境引导学生浸润到情境中，进一步提升对本课所学知识的探究热情[1]。
以浙科版高一生物必修1《细胞的结构》课题为例，通过上节课对细胞的分子组成的学习，学生已经初步掌握了细胞中化合物的种类以及细胞元素的主要组成部分。
本节课课程开始前，教师首先利用多媒体为学生展现直观的细胞结构和功能图片，创设良好情境，并将动物细胞与植物细胞结构功能图进行对比，引导学生通过观察总理二者异同点。
配合学生的思维活动，教师随即跟进问题，从植物有细胞壁而动物没有细胞壁这一理论点作为思维着力点进行深入探究。
幼师团队正能量激发团队无限可能
【关注】幼师团队正能量，激发团队无限可能！伴随着掌声与泪水，人之初教育第一期幼师团队正能量落下帷幕。
伴随着感悟与感恩，在场所有的幼师们手持玫瑰与园长共同返程。
伴随着艰辛与付出，全部工作人员在回味中离开了这三天的战场。
两天一夜的培训，在场之人无一不为此感动。
他打破了普通课程之中彼此之间的陌生；他打破了传统课程中无味的理论知识；他让园长与老师之间的隔膜在无形之间摧毁……这就是幼师团队正能量！亲爱的园长朋友们：您是否每天努力工作，付出很多，收获却很少... ...您是否园所经营很辉煌，但事事需要操心，心里累工作并不轻松... ...您很用心，心中有想法，团队却没有激情和状态，总是一个人在战斗？教师团队缺乏爱、不稳定、不懂得感恩、没有责任感、消极怠惰？一切问题根源？——幼师团队正能量！从根源上解决团队问题，投入2天1夜的时间还您高效团队系统，您值得期待！【讲师介绍】岳民江15年专注个人与团队心灵培训、《大成之旅》特训营创办人、人之初教育特约讲师北京新维亚企业管理咨询有限公司创办人、行动成功教育集团特聘内训导师多年以来，致力于团队心灵培训，以独特、实战的人生经历，在全国举办各种培训、工作坊和讲座，帮助上百家企业、幼教机构建立完善团队系统！【课程介绍】四大课程收获五项问题解决六条信念植入四大课程收获——充满正能量收获一：团队协助的能量培养教师团结互爱、齐心协力、坚韧不拔、忍耐克己、英勇顽强的工作态度、让个人素质与技能并重，使员工立刻采取有效行动，真正让员工从知道变做到；收获二：心灵觉醒的能量让教师懂得身心合一，找到心灵归宿。
深刻体会老师与老师之间的信任、有效沟通、相互支持、合作共赢的力量；带给教师“心”的突破与“心”的觉悟；收获三：行为改变的能量激发教师的使命感，清晰人生目标；破除团队的迷思找到自己定位，对工作充满热爱，用爱心和感恩的心去工作；以责任心担当起幼儿园及团队赋予的使命。
收获四：目标达成的能量培养教师由内而外的精神面貌，建立自信，树立内向思维，认识自己是一切的根源，让自己知行合一，发自内心的改变状态，创造自己与幼儿园想要的成果。
销售人员情绪管理方法
★课程意义——为什么要学习本课程？（学习本课程的必要性）☆能力好不一定会成功，但是情绪管理不好一定不会成功！在激烈的市场竞争中，很多企业越来越深刻地意识到，销售人员情绪管理的重要性。
要想在竞争中建立和维护良好的客户关系，还必须打造心理素质过硬的销售队伍。
本课程通过以鹰喻人的方式来详细阐述销售人员的情绪管理，通过捕鹰、育鹰、老鹰编程以及放飞老鹰的过程，使您快速掌握培育“老鹰”的独门绝技，学会塑造一支鹰之团队的方法，系统打造过硬的销售队伍，促进企业业绩的全面成长。
★课程目标——通过学习本课程，您将实现以下转变1.学会通过人际关系，创造行销网状组织2.掌握塑造内圣外王的自我形象的方法3.掌握情绪管理和调整的方法，提升销售绩效★讲师简介孟昭春☆知名营销培训师，北京春风智慧投资咨询有限公司董事长，北京春风保险行销教育训练有限公司董事长，海南行销管理学院院长，中国营销学院副院长；当选《中国经营报》“2002年度十佳企业培训师”，被“中国培训论坛”评为“2002年/2003年度中国最具影响力50强讲师”,被中国职业经理人大会授予“中国杰出企业培训师”称号；服务过的客户有：中国人寿、平安保险、中国银行、SOHO 现代城、万通集团、佳通轮胎、青岛水泥等知名企业；著作有《永久记忆的行销》、《大保单销售★课程提纲——通过本课程，您能学到什么？第一讲企业发展的首要任务是捕育老鹰1.课程内容概述2.企业发展的首要任务是捕育老鹰第二讲战胜盲点是捕育老鹰的关键1.盲点的含义2.信念来源与认知的片面性3.注意力对认知的影响4.信念对认知的阻碍5.尚未验证的信念对人的激励作用第三讲老鹰转换的八个步骤1.探寻需求2.开拓与评估3.准备接触4.利益展示5.异议处理和临门一脚第四讲五大区域和理念障碍1.老鹰出没的五大区域2.扫清老鹰身边人群理念障碍的四大策略第五讲价值观和信念规则的差异是捕育老鹰的最大障碍1.引言2.价值观3.信念第六讲障碍源自错误的自我定义1.引言2.不合适的信念规则3.不合适的追求型价值观4.负面信念第七讲捕育老鹰必须内圣外王1.引言2.追求型价值观3.逃避型价值观第八讲如何打造内圣外王的自我形象（一）1.自我形象2.自我形象的影响第九讲如何打造内圣外王的自我形象（二）1.自我谈话2.筛选语言形成良好自我谈话3.如何保持良好的自我形象第十讲如何打造内圣外王的自我形象（三）1.良好自我形象激发内在潜能2.积极自我谈话改变自我形象3.积极自我交谈的行动规则第十一讲“十天挑战”的心理调正术1.引言2.“十天心理挑战”规则3.课程总结第一讲企业发展的首要任务是捕育老鹰企业发展的首要任务——捕育老鹰企业的“企”字由“人字头”加停止的“止”构成，“企业”没有了“人”，就变成“止业”了，这正反映出了企业和人才的关系，没有人才，就没有企业的发展。
如何做好学生心理疏导
包容
关爱
主动关心 爱护学生 以心换心 送人玫瑰 手有余香
共赢 共赢
人人奉献 个个满意 帮助他人 快乐自己
尊重隐私
尊重选择 尊重劳动
心理兼容 求同存异
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辅导员培训系列讲座
（三）检测与训练
1.基本素质测试 当一个学生向你倾诉内心的苦恼时，说着说着，情不自禁地哭 了起来。这时，你会选择怎样的行动？ A 阻止他，告诉他“男儿有泪不轻弹”；
责任是支点 成长是目标
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心理健康教育系列讲座
（一）解读科学的“爱” 理 念 核 心 目 标
爱生如人 爱生如生 爱生如友 爱生如子
成 长 发 展 合 作 培 养
学会做人 学会学习 学会共处 学会生存
爱生如己
生 成
学会做事
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心理健康教育系列讲座
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班级内重点关注对象（10类人）
学习落后者； 经济贫困者； 身有残疾者； 感情受挫者； 心理脆弱者； 慢性病患者； 考试失败者； 极端内向者 ； 家遭变故者； 留守儿童。
关注方式：
建立一条“情感热线”： QQ群；邮箱；家长电话； 建立学生个人心理档案； 实施“一帮一结对帮扶制度”； 建立长期追踪随访制度。
教育科学与技术学院
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3.基本素质测试
某学校对小学高年级学生做了一项调查显示，对“你最大的愿望是什 么？”的回答，70%的学生表示“拥有一间独立不受打扰的房间”， 20%以上的学生表示如果父母能尊重自己的选择就好了。对此：
基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨
1212019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨文/苟从云教师应当遵循一定教学要求，为学生提供好的互动教学氛围，引导学生结合教学课程需求，不断拓展课程的相关知识点。
要想丰富英语教学的课堂知识内容，需要学生在开放性思维教学模式下，优化教学课程的开放性，激发学生的学习主动性，以此来优化学生的各项知识学习。
例如，教师将学生的英语知识内容和其日常生活实践相结合，优化学生想象力、创新力的培养，最终来优化教学效率，实现教学任务和目标。
3.基于开放性思维的情景化教学。
在初中英语教学期间，教师应当结合学生的知识能力掌握程度，不断为其开设好的课堂氛围，并积极创新教学环境，激发学生的兴趣，全面巩固学生的知识和能力，以此来提升学生课堂效率。
例如在体育竞赛课堂内容教学中，教师就可以让学生畅所欲言，让其用英语谈论自己喜欢的体育项目和活动，并让学生模仿自己的喜欢的西方运动员的一些获奖感言和比赛动作等。
这种情境创设的方式，能够让师生之间的关系变得更加紧密，也能够激发学生的学习积极性和趣味性。
可见，在特定的情景教学中，能够让学生降低学习压力，拉近师生关系，并让学生学习地更加轻松，也能够为学生日后更好地利用知识，创新学习打下基础。
三、结语综上所述，初中英语教学中基于开放性思维培养的模式改革，属于未来学科教育工作的关键性发展途径。
具体来说，要想提升学生的学习能力，带动其学习的积极性和创新性，初中英语教师必须要摒弃传统观念，培养初中生开放性思维，加大创新型人才培养，从根本上提升英语教学效果以及质量水平。
此外，运用开放性思维模式开展日常英语教学，需要教师对教学方式进行改革，并推进生活化教学模式、情境性教学模式以及互动性教学模式等的应用，活跃课堂氛围，开放学生思维，实现初中生全面发展，达到素质教育目的。
参考文献：[1]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师,2018, 18(03):68-70.[2]邓永宁.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊,2018(14):19-20.[3]陈威微.基于开放性思维的初中英语教学模式探究[J].英语教师,2018,18(05):149-151.[4]宋玉.浅谈“以活动为中心”的初中英语课堂教学[J].中国教师,2013(S1):162.[5]高春燕.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].课程教育研究,2016(07):134.随着我国教学事业的不断发展和进步，初中英语教学也呈现出改革的热潮。
不要“以偏概全”看学生（下）
不要“以偏概全”看学生（下）作者：马志国来源：《新班主任》2020年第12期马志国心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。
师生在相互认识的过程中，往往会出现偏差，也就是说，我们作为班主任，对学生的认识也往往会“以偏概全”。
这种人际认知的偏差，就是我们说的人际认知效应。
有一点需要明确，在班级群体管理中，我们不能也不必完全避免人际认知效应。
我们需要研究和讨论的重点是，如何正确看待人际认知效应的规律，发挥其积极作用，避免其消极作用，建立良好的师生关系，强化班级群体凝聚力，优化班级群体气氛，促进班级群体健康发展。
正确对待首因效应心理学研究发现，在人际认知过程中，有关他人信息输入的先后顺序有重要意义，最先接收的信息占优势，对人际认知的作用最大。
这种最先接收的信息所引起的心理效应，就叫首因效应。
生活中的第一印象的重要作用，就是首因效应的表现。
首因效应对人际认知的影响表现在很多方面。
首先，首因效应会使人际认知带有表面性。
两个素不相识的人初次接触，彼此会根据对方的外貌、表情、仪态、谈吐、穿着等，作出初步的判断和评价，形成某种印象，这就容易导致以貌取人。
其次，首因效应容易使人际认知产生片面性。
第一印象体现为一种优先效应，重视前面的信息，忽视后面的信息。
人们即便注意了后面的信息，也会倾向于认为后面的信息是“非本质的”“偶然的”，往往按前面的信息解释后面的信息。
在班级群体中，师生双方的相互认识过程也会发生首因效应。
首先，就教师方面说。
如果我们在学生心中引起积极的首因效应，就会被学生喜爱，在学生心目中会树立最初的良好形象，班级管理就容易取得成效。
反之，如果在学生心中引起消极的首因效应，就会出现相反的结果。
始于挚爱 臻于化境
教室励志环境建设建议：
班级星空 开心栏 自励角 感恩墙 美丽窗 家长（教师）寄语 捷报栏 心灵彩虹（我想说的话） 一盆花、一缸鱼、一片绿色、几幅好画，几 句格言。
人因思而变： 对学生的教育和帮助——促进思想 例：如何让学生认识和改进错误 “我做了什么事情？” “造成了什么损失？” “可以有什么更好的方法吗？”
幸福不是应有尽有，而是应无尽无。 熏陶很重要：内在虔诚，外在肃穆。 道德是第一智慧。
心理专家：宗春山
你是一个活磁铁，在你的生命中会吸引和 你主要思想相似的人和物。 精神疾病也会传染。 教育中，我们更应该注重科学观而不是技 术。 教师的人格是教师的一切。 先把自己的杯子斟满。 做什么不等于是什么，找到自己的价值， 而不是职业的。 真正的幸福不应该是没有不良情绪，而是 经得起困难和挫折的考验。
（3）反思的可能与条件： 有效研修的合作性与批判性
“青蛙“如何实现经 验的改造？ 条件一：需要“小 鸟”的提醒
“小鸟”意味 着什么？ “小鸟”在哪 里？
条件二：对原 有经验保持开 放性的批判。
做一个有故事的班主任 用爱和智慧书写自己的故事
假如用一种物质来形容你，你是……
你是负一价的氢，你往往喜欢变成轻飘 飘的氢气，漫无目的，但是老师更希望 你变成正一价的水，稳重而富有内涵。 你是铜，如果做成铜锌合金则成为愚 人金，徒有外表，如果做成青铜器， 却能历经千年依然熠熠生辉，你是块 好料，但需要好好锻造。
全国班主任专业化发展培训
宁波龙赛中学
“诗性的班主任”应该是审美 的，他们所做的工作要求超越 功利，而应该直指人心灵中最 美妙的东西。
香港著名学者：刘哲
你的言行对孩子都有影响。 爱是生命中最好的养料，哪怕只是一勺清 水。 父母的慈爱让孩子觉得很有价值。 民主是允许孩子表达他的观点。 缺乏团队精神不被社会接受。 给孩子树立远景。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 人格影响人格，生命影响生命。
第01章 智力障碍概述
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类 3.智力障碍教育发展历史
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment）
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障 儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿 童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
课程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5 参考书： 1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
活动 (受限)
参与 (限制)
环境因素
个人因素
美国的定义 1.AAMD（1983）第八版定义 2.AAMD（1992）第九版定义 3.AAMD（2002） ：智力落后是指一般的智 力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。 AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。 AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。
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思维培训专家讲师—高春燕简介
讲师资质：
英国C&G国际培训师/国家企业培训师
美国ACI国际礼仪培训师/国家礼仪培训师
清华总裁班思维类课程特邀讲师
国内著名结构化思维应用培训领域专家
曾任：台湾阶梯英语国际教育集团培训总监
曾任：洲际酒店管理集团认证讲师
国家高级人力资源管理师
经济学学士、工商管理学士
国家高级人力资源管理师
北京高校职场软实力提升特约讲师
企业家心智模式管理师、职业素养训练导师
项目经历：
1、西北最大儿童职业体验城“快乐星期”筹备、组建、运营。
2、内蒙古最大销售终端维多利集团商学院组建
3、深圳爱度科技有限责任公司微课堂体系搭建、运营管理
4、香港莲七珠宝有限责任公司培训体系搭建、运营管理
讲师经历：
国内多家培训机构特约讲师、台湾阶梯英语国际教育集团培训总监、洲际酒店管理集团认证讲师、国内某大型连锁销售集团运营总监、某珠宝集团培训总监。
擅长职业素养类课程和逻辑思维技能类课程。
高老师在职场起步并成长，通过自身的不断学习、总结、完善、突破，成长为企业高级管理者和培训讲师，从2000年开始在公司内部和外部登上讲师的舞台，迄今已有16年的授课（企业内训和公开课）经历，授课的足迹遍布全国各地。
十余年的培训经验，灵活运用教练技术为企业中高层及企业员工提供心态类课程和职业素养技能的培训。
讲授课程受到学员和客户的广泛好评。
经典课程：
《逻辑思维职业表达-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《PPT内容策划及逻辑搭建-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《目标与计划管理-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《TTT课程逻辑设计-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《专业述职成就未来-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《专业提案彰显实力-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
授课风格：
理性之感化：结合理论和丰富实战经验的传授与分享，着重于贴近企业及学员身边的案例分析与互动学习；注重学员的关键角色，增进自我认识意愿，提升个人洞察能力和改善能力。
感性之冲击：训练采用实际企业案例、角色演练、情景模拟等方式；通过深入体验，提供学员的团队实战练习，增强对训练内容的理解、记忆和成果运用。
用极富逻辑的哲理、幽默的语言、开放的氛围，达成动心、开释、启悟、改善和行动的学习成果。