浅谈物理教学中的美育教育
浅谈物理教学中的美育教育5篇范文
浅谈物理教学中的美育教育5篇范文第一篇：浅谈物理教学中的美育教育浅谈物理教学中的美育教育榆中九中钱雪萍摘要：在学科教学中渗透美育，有利于提高教学质量和全面培养学生素质。
本文挖掘物理美，并阐述在物理教学中渗透美育的特殊功能和实践过程。
关键词：美育、物理美、以美育德、以美启智、以美健体、以美促劳教学是一门科学，也是一门艺术，教育教学审美化是素质教育的最高境界。
美育具有育德、启智、健体和促劳等功能。
充分揭示各门学科的审美要素，并结合学科内容实施美育，既能高效地传授知识,又能有效地陶冶学生性情，提高学生审美能力，促进学生全面发展。
物理审美化教育是指深入挖掘和科学揭示物理美，并采用生动形象的教学手段和艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程。
我个人认为在物理教学中渗透美育教育应从以下几方面入手。
1、以美育德，完善学生人格“审美化教育的影响不是强制，而是在自由与安全的心理空间中,通过对情感的熏陶、感染,潜移默化而实现的。
” 物理中的美育是一种潜移默化的教育，它使学生在愉悦中接受教育，不知不觉增长见识,掌握科学知识,并陶冶高尚情操,形成良好品格，其育德作用是明显的。
通过美育，能有效地培养学生对美和善的事物更为喜爱和向往，优化生活情趣,美化言行举止；陶冶高尚情操，净化和完善人格。
象三棱镜将太阳光分解为七色光(白光色散),使无数初入物理学殿堂大门的中学生留恋忘返。
还有天体运动的完美构图、卫星发射的壮观场面、飞船登月的现实美谈、电磁作用的广阔空间、激光技术的奇特功能、核能开发的美好前景等等都让学生欣喜若狂,如痴如醉。
一个人喜欢真善美，厌恶假丑恶，生活趣味浓厚，就会以纯真、坦诚的态度对待生活,他的品质就有可能得到发展，思想道德会变得越来越高尚。
德育和美育的最终目标都是发展人的精神，构建人的人格，培养人们和谐完善的心灵，崇高臻美的道德品质。
美育所激发的审美情感和道德情感可以互相渗透和重迭。
物理中的每一项科技成就和每一位科学家的成功事例都是德育和美育的最好素材，教师若能充分挖掘并有意识地对学生进行情感教育，可以激发学生热爱祖国、热爱科学、热爱生活的美好情感。
浅谈初中物理教学中的美育
浅谈初中物理教学中的美育新课标要求在初中物理教学过程中，教师根据教学的内容、方法、场地不失时机地渗透美育，以激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松地全面地认识物理规律、掌握并能正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。
本文就此试作几点探索。
一、挖掘课本美育素材，展现美新编初中物理课本教材作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性、趣味性与一体，蕴含大量美育素材。
具体表现以下几方面。
1、形象感染美。
課本虽将思想品德教育放在前位，而以其美的形象影响学生思想品德。
如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索、勇于求真、追求进步的信念。
以辩证唯物主义思想指导学生认识客观事物，用具体的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工作者对物理学发展的贡献。
如墨翟的小孔成像、汉代砖刻图片、滑轮使用记载、明代发射的火龙、现代超导的研究、和平得用原子能等。
2、图像画面的直感美。
人的视听感官是感知美的主要感官。
引导学生观赏图像画面，直接感受物理现象和规律的真实美。
课本配置的图有：演示实验图，有趣的物理现象图、实验工具图、物理知识在生活和生产中应用事例图，自然景观图、科学家肖像图等，看过这此生动而直观的画面，给人似有观形如睹物闻声之快感，对学生认知意识由感性认识上升到理性认识，有一定的助动作用。
3、内容新颖美。
新编教材编写的又一特征是在内容思想上有新颖的美感。
在编排的思想上不仅大胆地按照认识规律由简单到复杂、由表及里，由浅入深，打破传统的力、热、光、电板块式编排体系，降低学生的学习难度，更重要的是突出物理教学目标，提高学生智能，注重能力的培养，转变教育观念。
二、创设美育情境、降压减负，使学生在认识过程中感受美课堂教学强调以教师为主导，学生为主体。
教师的主导作用在于教师充分发挥教材教育功能为学生创造条件，设置愉悦的学习环境。
谈高中物理教学中的美育问题
谈高中物理教学中的美育问题美，是一个富有魅力的字眼，它令人向往和追求。
爱美之心，人皆有之。
审美活动是人类活动中不可缺少的重要内容。
美育就是审美教育，也叫美感教育。
审美是人们对美的对象进行观察、欣赏时的一种心理、生理活动。
美感是人们在审美的过程中，由美的对象所引起的一种欢愉的心理、生理活动，从而使人们的精神得到某种满足或享受的情感。
美育是施教者按照一定时代的审美观念、审美趣味、审美理想，借助各种各样的审美媒介，向受教育者施加审美影响，愉悦他们的性情，从而达到性情和心灵的陶冶、塑造的目的。
物理教学中的美育就是要把握物理教学中美育的基点，深入理解教材本身的美感，分析物理知识中存在的美质，引导学生理解物理学的形式美、对称美、和谐美、科学美，揭示自然界的真谛的奥秘美，鼓励学生去发现，迫求和创造物理美。
下面，笔者谈几点看法。
一、重视符号之美在科学理论中只有那些能以最少的符号、最简单的公式来表达一定知识总和的理论才具有简洁的美。
初中物理学首先是要让学生学会用符号来表示各种基本的物理量，从数学中的X、Y升华为如：时间用T（time）、长度（length）用L等。
这样的好处是：一，使各量变得更简明；二，约定俗成，国际公用，便于科学交流；三，将各种物理量的符号包容到数学中的X、Y中，增强学生头脑的认知建构；四，看到一个物理量，不仅明确它是用什么符号来标识，更重要的是明确它所反映的是什么样的物理现象、规律或物质特性，从而提高学生创造性的思维能力。
从下面的例子可以看到简洁的符号标识所起的作用。
在中世纪前期，欧洲人要读到大学毕业才能学会除法，因为当时他们所用的还是罗马数字记数法，这在当时只有绝顶聪明的人经过毕生努力才能掌握百万数的除法。
然而，自从引入阿拉伯数字（就是记数符号），数学就完全改观了。
借助符号的简化功能，大大促进了思维能力的发挥，现在低年级小学生就能轻松完全成过去中世纪绝顶聪明的大学生才能完成的计算。
二、强调现象之美物理现象常常带给我们直观的美学形象。
论大学物理教育的美育作用和美育策略
论大学物理教育的美育作用和美育策略一、研究工具使用较少高等数学是大学物理通常所使用的重要研究工具。
物理学只有与这样的研究工具相互配合，才能更好地解决实际问题，尤其是微积分在大学物理课程的作用更为重要。
但是，由于大学课程的设置不当等原因，学生学习大学物理往往与学习高等数学不同步，即大学物理一般在大一学习，而在这个时间段内许多高校还未真正开设高等数学课程。
这种课程设置导致的结果是，学生因缺乏研究工具而逐渐失去了对物理的学习兴趣。
二、和高中物理的贯通就是搞好大学物理教学改革的必要条件如前文所述，大学物理是中学物理的延续和深化。
坚实的中学物理基础是学好大学物理的必要条件。
而且，在大学物理的学习上，做好其与高中物理的衔接也显得非常重要。
要做好这方面的工作也并非易事，因为这两者在诸多方面存在很大的差异。
如，在教学环境、教学内容、教学方式、对学生的要求乃至学生的学习态度上等都不尽相同；虽然它们在内容上大体是相同的，但在深度上却明显不同。
中学物理一般是对宏观低速领域内基本知识的简单介绍，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的数学知识来解决物理问题，对学生的要求不高，学习难度也不大。
大学物理则不然，它主要以研究微观领域为主，理论与实际相结合，注重运用高等数学中的逻辑推理工具和数学、物理方法等来分析和推理，解决物理实际问题，对学生的要求更高，学习的难度更大。
本文认为，可以通过以下途径可以做好大学物理和中学物理的衔接工作。
首先，要制定适宜的大学物理课程教学计划，包括学习内容、学习目标和学习方法（包括参考书的使用方法）等的介绍；其次要充分发挥绪论课的作用和重视预备知识的讲授。
其中绪论课中要介绍大学物理在具体的学科培养计划中的作用；最后还要介绍教师的讲课特点、课堂要求、授课习惯、考试方式，辅导答疑的方式方法等，让学生在详细了解和明确大学物理和中学物理差异的基础上，能够合理安排自己的学习计划，尽快过渡到大学物理的正常学习中。
浅谈高中物理课堂教学中的美育渗透
浅谈高中物理课堂教学中的美育渗透【摘要】高中物理课堂教学的重要性在于培养学生的科学素养和实践能力，而美育则能够激发学生的审美意识和创造力。
本文围绕着如何在高中物理课堂中渗透美育展开讨论，从物理知识与美育的结合、实践操作与美育的融合到实验设计与审美意识培养等方面进行分析。
探讨科技发展如何提升学生的审美素养，以及教师应如何扮演角色来促进美育在课堂中的渗透。
美育的渗透不仅能够提高学生的学科成绩，更重要的是能够培养学生全面发展的个性和创新精神。
结论部分分析了美育渗透对高中物理课堂教学的意义，提出了进一步推动美育在高中物理教学中的应用和未来的发展方向与建议。
通过本文的阐述，希望能够引起广大教师和学生对于美育在物理课堂中的重视和思考。
【关键词】关键词：高中物理课堂教学、美育、物理知识、实践操作、实验设计、审美意识、科技发展、教师角色、美育渗透、意义、推动、发展方向、建议。
1. 引言1.1 高中物理课堂教学的重要性通过高中物理课堂教学，学生可以系统学习物理的基本概念和原理，了解物质的运动规律和变化过程，培养科学的实证精神和逻辑思维能力。
学生在物理实验中探究问题、设计实验、观察现象、分析结果，培养了他们的观察力、思考力和动手能力。
在这一过程中，学生逐渐培养了审美情趣和审美能力，懂得欣赏物理现象背后的美丽和奥妙，使物理知识更加生动有趣，激发学生对科学的热爱和探究欲望。
高中物理课堂教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学精神、实践能力和审美情趣，帮助他们全面发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 美育在高中物理课堂中的作用美育可以激发学生对物理世界的好奇心和探索欲。
通过引入美学概念和审美体验，可以使学生在学习物理知识的过程中产生更深层次的体验和感悟，从而激发他们对物理学科的兴趣和热情。
美育可以促进学生的全面发展。
通过艺术欣赏、实践操作等方式，可以培养学生的审美情感和审美能力，提升其综合素质和文化修养，使其成为具有批判精神和创新能力的综合人才。
美育在物理教学中渗透策略
美育在物理教学中渗透策略【摘要】美育在物理教学中的渗透对于促进学生审美情感的培养、引导学生构建美学观念、通过美育促进物理教学内容的理解、利用美学方法拓展物理教学的途径以及美育在物理实验中的应用起到了至关重要的作用。
美育不仅可以提高学生对物理学科的学习兴趣，还可以培养学生的审美能力和创新思维。
而结合美育与物理教学，不仅可以增加学生的学习动力，还可以提高教学质量。
美育在物理教学中的作用不容忽视，而且美育与物理教学相辅相成。
通过渗透美育的策略，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，达到教学目标。
美育在物理教学中的渗透策略是有利于提高教学质量的。
【关键词】美育、物理教学、审美情感、美学观念、理解、实验、提高教学质量、渗透策略、相辅相成1. 引言1.1 美育在物理教学中的重要性美育在物理教学中扮演着重要的角色，它不仅可以提升学生的审美情感，还可以激发学生对物理学科的兴趣和热情。
美育是培养学生全面发展的重要途径之一，在物理教育中应该充分借助美育的力量，促进学生综合素养的提升。
美育可以激发学生的审美情感。
通过美学教育，学生可以培养对美的感知能力和审美能力，提高他们对物理现象的审美品味，使他们更加热爱物理，主动探索美的真谛。
美育可以促进学生的创造性思维。
在物理教学中融入美育元素，可以引导学生尝试各种创新性的学习方式和思维模式，培养学生的独立思考能力和创造力，激发学生的求知欲和学习兴趣。
美育在物理教学中的重要性不可忽视，它不仅可以使学生在物理学科中取得更好的学习效果，还可以培养学生的审美情感和创造性思维能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
.1.2 美育与物理教学的关系美育与物理教学的关系是密不可分的。
美育可以帮助学生更好地理解物理知识，激发学生对物理学的兴趣和热情，促进学生对物理实验的理解和探索。
通过美育的引导，学生可以更深入地思考物理现象背后的美学意义，展开对物理学的更深层次的思考和探索。
美学方法的应用可以拓展物理教学的途径，使学生在学习物理知识的过程中更加容易理解和掌握相关概念。
如何在物理教学中进行美育
如何在物理教学中进行美育美育，是审美教育或美感教育的简称，指培养学生正确的审美情感和审美能力的教育。
美感，是人具有的多种情感中的一种，是由于审美活动而产生的情感。
在审美活动中，人是审美主体，审美对象是审美客体。
由于并非所有事物都能成为审美对象，也并非所有审美对象都能引起审美主体的美感。
因此，需要研究物理学如何成为审美对象，怎样才能使它引发学生的美感。
这就需要教师在理解物理美之形成的基础上，抓住并注重展现物理美的特有形式，及积极在物理教学活动中进行审美再创造。
一、物理美的本质与形成一个事物自身必须含有美的本质，才有可能形成为审美对象。
按照马克思主义的美学观点，美的本质乃是合规律性与合目的性的统一。
这里的目的，乃指人“想在客观世界中通过自己给自己提供客观性和“实现自己的趋向”。
显然，这种“实现自己的趋向”，只有在符合客观规律时才能成为现实，必须借助一定的具体形式才能实现。
当物理学家运用观察、实验、逻辑的手段研究物质世界时，正是他们在客观世界中通过自己的努力来给自己提供一种客观性，探求物质运动合于他们自己内在尺度的形式。
所以，所有成功的物理实验都含有充足的美学理论所要求的那种“合规律性与合目的性的统一”，即物理科学含有足够的美的本质。
然而，这种美的本质是内在的，它要靠某种人化形式来表现出美。
不同的物理学家，不同的研究方法，可能对同一物理内容产生不同的人化形式。
法拉弟的力线和麦克斯韦的方程组；磁荷观点的磁介质理论与分子电流观点的磁介质理论；薛定锷的波函数和海森伯的矩阵理论?? 都是同一物理对象的不同人化形式。
从美学角度说，这反映了物理学家的审美个性。
但是，尽管不同的物理学家的审美个性有很大差异，他们都认为有序比无序美，都直觉地倾向于演绎的、归纳的、数学的、被验证的、和谐的、对称的、简洁的物理结论才是美的。
这些共同的审美观念构成了物理学家群体的审美意识。
需要强调，物理学家的审美意识和审美个性在他们的研究全过程中都具有相当的能动作用。
高中物理教学中的美育教学
高中物理教学中的美育教学美育，即审美教育或美感教育.在物理教学中，美育属于情感教育的范畴.美育作为一种高层次的积极情感，主要是一种愉悦身心、和谐自然的情感体验.这种情感体验对于学生的学习行为具有巨大的作用.杨振宁在《美和理论物理》一文中提出物理学具有“物理现象之美”“理论描述之美”“理论结构之美”.但传统的物理教学，由于受应试教育的唯智主义教学的影响，往往采用“填鸭式”的教学方法，对于美育缺乏正确的理解和认识，不注意挖掘和发扬物理教学内容中美的因素，不能满足学生的审美需要和美感追求，这在一定程度上使学生觉得物理艰涩难学，影响了物理教学的效果，压抑了学生正常的审美情趣.《高中物理物理课程标准》在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，要求学生通过物理学习，注意“体会其中的科学方法、科学思想，感受科学的和谐美”“能领略自然界的奇妙与和谐”. 显然课程目标对中学物理教育提出了更高的美育要求.本文试从教学途径入手，阐述在教学过程中如何渗透美育.一、物理概念和规律中的美育教学中学物理课程是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，深刻理解物理概念和规律是学好物理的基本要求.在物理概念和规律中有许多美的因素，如质能方程的简洁美、光路的对称美、牛顿力学的统一美等.有的学生以为物理就是一堆干巴巴的公式，做题就是死套公式.如果教师善于引导他们用美的观点去看待物理学，揭示这些公式的高度统一美，那将是另一番情景.比如，高一学生在学习了一年时间的物理后，力学部分基本完成，教师可以指导学生把各章节的知识绘制成一个互相联系的力学知识结构图，把众多的物理概念、规律、公式都纳入一个完整严密的体系之中.例如从F＝ma这三个字母的关系中，我们可以看到：力是产生物体加速度的原因，力和加速度的矢量性、瞬时性、相对性无一不跃然纸上，而加速度又是速度的变化率，速度与位移又有着密切的联系.于是，顺藤摸瓜，运动学的一系列知识也全然清楚了，学生由此可体会到F＝ma所具有的完善性和囊括经典力学的伟力.物理科学这种多样统一的整体美、和谐美就像一首好诗，陶冶着青年学生的心灵，使他们热爱物理科学的根将越扎越深.在新的课程标准下，物理概念和规律中的美育教学可以更好地体现三个维度目标三位一体的功能.二、实验过程中的美育教学实验在物理教学中具有举足轻重的地位，物理中的许多概念和规律往往要通过实验来认识与理解.在物理必修和选修模块中，也都程度不同地体现了对物理实验的进一步要求.物理实验具有直观形象性和可再现性等特点，符合美育的形象性特点，因此在物理教育中渗透美育可用实验引导的方法.物理现象的多姿多彩，处处显示美的形象，只要教学中注意从形态、声、色等方面挖掘美育因素，通过实验再现并加以审美引导，就会激发学生兴趣，并能获得愉快的体验，从而达到美育的目的.如在理解波的图像及特征时，通过演示水波、绳波以及弹簧波，展示出上下起伏、疏密有致等一幅幅直观的图景，激发学生情感；同时，还运用模象直观，利用波动演示仪，模拟横波和纵波的形成过程，再次展现出一幅幅由近及远，由此及彼的美妙的动态图景；进而引导学生观察单个质点（每个质点都在平衡位置附近来回振动），再看相邻质点（后一质点总是重复前一质点的运动），最后综观全体质点（媒质的质点并没有随波迁移，传播的只是运动形式），由此不仅激发学生美的感受，并充分领略了波这种运动形式深刻的规律美——时间、空间的对称性.许多实验的原理同样有令人回味的美的因素.比如必修一中“伽利略对自由落体运动的研究”中处理实验数据的“外推法”，就充分显现出物理实验方法的简单美、和谐美、严谨美与逻辑美.通过外推，可以获得实验数据范围之外的物理数据；通过外推，可以获得极限情况下的实验结论，这正体现了物理实验方法的奇异美.此外，多种课外实验活动，包括课题研究、科技小发明、及各模块中的“做一做”，都是培养物理美感的蹊径.这些活动没有课堂教学那种“正襟危坐”的压抑，在宽松、愉悦的环境中进行活动，是进行美育的最好情境.三、运用物理知识过程中的美育教学应用学过的物理概念、原理和规律解决问题是物理教学中深化知识、运用方法、培养能力的重要过程，但现行的物理习题教学往往对“知识与技能”的训练有余，对“过程与方法”的理解有失偏颇，忽视了“情感态度与价值观”在习题教学中的重要作用.实际上在习题解答中对科学美的追求、体验和鉴赏，能使学生在看似十分枯燥乏味的解题活动中得到无限的乐趣和快感，它能使学生的思维积极性和创造性得到极大的发挥，而这正是新课标的要求与目标.因此在习题教学中加强审美教育就显得尤为迫切.在研究力与运动的关系时，如果抓住物体运动变化的某些个性，则往往可以得到闪烁着光彩的结论或方法.例如有这样一道高考题：一个质量为m，带有电荷－q的小物体，可在水平轨道Ox运动，O端有一与轨道垂直的固定墙，轨道处于匀强电场中，场强大小为E，方向沿Ox正方向，如图1所示，小物体以初速度vo从xo点沿Ox轨道运动，运动时受到大小不变的摩擦力f作用，f<Eq；设小物体与墙碰撞时不损失机械能，且电量保持不变，求停止运动前所通过的总路程.此题若根据小物体每次与墙相碰后往返的路程来解，则面对的是一个等比数列的求和问题，解法复杂.若注意到摩擦力做功与路程有关，则由动能定理列出Eqx0-fs= - 一个式子即可求出s，比较两种解法，学生无不为第二种解法的简洁脱俗表现出惊异与赞赏，学生很自然地就能从这个解答中领悟出奇异美，同时也体验到简洁美.又如在选修3-1探究电流方向和磁场方向的右螺旋关系，引导学生观察、探究生活中的螺旋关系（牵牛花、田螺壳、牛羊角、毛发旋等），可以让学生体会到美在自然、美在和谐.此外，应用过程中一题多解的巧妙方法会使学生产生和谐奇异之美感，而多题归一又能使学生领略到多样统一之美感.学生通过此类方法的运用与研究，都能从愉悦中体会和鉴赏出科学中的各种美，由此也就在深化审美观念的同时培养了学生研究物理问题的兴趣.物理学本身是一个美的世界，“惊人的简单”“神秘的对称”“美妙的和谐”等美学特征在中学物理有许多例证，教学中教师应致力于揭示所教知识内容的科学美因素，向学生展示出物理知识的美学特征，当学生认识到物理科学美并能欣赏这种美时，展现在他们面前的将不再是死气沉沉的公式和呆板的事实；而是一串串闪光的珍珠，物理学习将不会被看做是额外的负担，而将成为他们追求科学美和人生意义的自觉行动.作为中学物理教师，首先必须更新自己的教育观念，从应试教育的“阴影”中走出来，投身于新课程教育理念转换的洪流中.其次是必须充实美学知识，才能产生自学的物理审美观，去开发教材中的美育因素，并落实在物理教育过程中.。
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浅谈物理教学中的美育教育
榆中九中钱雪萍
摘要：在学科教学中渗透美育，有利于提高教学质量和全面培养学生素质。
本文挖掘物理美，并阐述在物理教学中渗透美育的特殊功能和实践过程。
关键词：美育、物理美、以美育德、以美启智、以美健体、以美促劳
教学是一门科学，也是一门艺术，教育教学审美化是素质教育的最高境界。
美育具有育德、启智、健体和促劳等功能。
充分揭示各门学科的审美要素，并结合学科内容实施美育，既能高效地传授知识,又能有效地陶冶学生性情，提高学生审美能力，促进学生全面发展。
物理审美化教育是指深入挖掘和科学揭示物理美，并采用生动形象的教学手段和艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程。
我个人认为在物理教学中渗透美育教育应从以下几方面入手。
1、以美育德，完善学生人格
“审美化教育的影响不是强制，而是在自由与安全的心理空间中,通过对情感的熏陶、感染,潜移默化而实现的。
”物理中的美育是一种潜移默化的教育，它使学生在愉悦中接受教育，不知不觉增长见识,掌握科学知识,并陶冶高尚情操,形成良好品格，其育德作用是明显的。
通过美育，能有效地培养学生对美和善的事物更为喜爱和向往，优化生活情趣,美化言行举止；陶冶高尚情操，净化和完善人格。
象三棱镜将太阳光分解为七色光(白光色散),使无数初入物理学殿堂大门的中学生留恋忘返。
还有天体运动的完美构图、卫星发射的壮观场面、飞船登月的现实美谈、电磁作用的广阔空间、激光技术的奇特功能、核能开发的美好前景等等都让学生欣喜若狂,如痴如醉。
一个人喜欢真善美，厌恶假丑恶，生活趣味浓厚，就会以纯真、坦诚的态度对待生活,他的品质就有可能得到发展，思想道德会变得越来越高尚。
德育和美育的最终目标都是发展人的精神，构建人的人格，培养人们和谐完善的心灵，崇高臻美的道德品质。
美育所激发的审美情感和道德情感可以互相渗透和重迭。
物理中的每一项科技成就和每一位科学家的成功事例都是德育和美育的最好素材，教师若能充分挖掘并有意识地对学生进行情感教育，可以激发学生热爱祖国、热爱科学、热爱生活的美好情感。
象哥白尼为真理献身的悲壮行为、牛顿致力科学物我两忘的曲折经历、伽利略面对宗教的错误审判不屈不挠坚持研究科学的品质，法拉弟拒绝制造商高薪聘请和女皇授予爵位的不图名利的美德，还有爱因斯坦一生热爱和平、并为人类科学发展作出巨大贡献
的无私奉献精神等等。
这一切永远让学生铭记在心。
他们敬仰科学家非凡的才智、高远的志向、惊人的毅力、崇高的精神和完美的人格，经过长期的熏陶，会不知不觉地以伟人为楷模，树立崇高的理想，以顽强的毅力克服困难和面对挫折，以淡泊的态度对待名利地位，以快乐美好的心境求知求学。
其言行举止既符合道德规范又符合审美规范，道德情感变得越来越丰富、稳定，人格品质也变得越来越完善。
2、以美启智，促进学生掌握知识
物理是一门自然科学：现象复杂、规律繁多、理论深奥。
平淡的说教很难收到良好的教学效果。
但在智育中渗透美育，向学生充分展示物理的自然美和社会美、剖析科学美和艺术美,把求知和审美结合起来，使学生进入美的境界，在美的享受中受到积极的教育，从而接受教学信息，完全可以达到以美启智、提高教学质量的目的。
美育既是形象教育又是情感教育，学生在美感中精神愉悦,智力被激活，容易理解和接受知识。
例如,一位老师在“速度”概念的教学中，巧用课件，插入奥运会比赛的真实镜头，让学生目睹“运动快慢与美”的情景之后，学生个个精神焕发，余兴未尽，聚精会神地听老师讲解相关教学内容，在美感中度过了一节课并掌握了知识。
又如在平面镜成像、杠杆平衡、磁感线等内容的教学中，教师通过模型和实验等媒介，展示对称的物理图像，给学生以强烈的美感和深刻印象，他们很快就掌握了相关的物理概念和规律。
物理公式蕴含丰富的科学美感，但教师如果不作引导，学生看到的只是一些符号，无法体会其中的美。
例如在讲授牛顿第一定律时，教师有必要剖析其简洁与和谐美，尽可能将理性的美形象化，使学生更深刻地理解“牛一定律”与“质能关系”的深广物理内涵和强烈的科学美感。
教师的审美素质在教学中起到关键作用。
比如：教师传授教学内容虽是“老生常谈”，但他们饱满的情绪、优美的教态、生动的语言和娴熟的技巧却能深深打动学生，引起学生的共鸣，使之陶醉于科学魅力之中，激发强烈的求知欲望和探索科学奥秘的动力。
3、以美健体，促进学生身心健康
喜怒哀乐是人的情感体验，最使人感到愉悦的是美感，艺术的健体作用是有目共睹的。
如散文的诗情画意、小说的动人情节、绘画的精巧构图、雕塑的形神魅力、音乐的美妙旋律、舞蹈的优美动作……无不让人赏心悦目、愉情怡神、益身健体。
物理美对学生同样有强烈的感染力，他们经常被“花桥倒影、天狗吃月”所吸引；因“苹果落地、电磁感应”而振奋；着迷于“对称的物质结构、和谐的运动状态”；陶醉于牛顿力学理论、麦克斯韦电磁学理论和爱因斯坦相对论……巴甫洛夫说：“愉快可以促进人体健康发展。
”达尔文把美育看成是培养和训练儿童健康和完善人格的有效途径。
审美的健体作用是有科学道理的。
医学和心理学专家认为，人在审美愉悦中，血液分泌有益健康的化学物质,很好地调节人体的节律，并使全身器官协调地运转和发挥作用；所有感觉变得
更灵敏和精细，能有效地促进大脑兴奋中心的转换，减缓学习疲劳的积累，消除不良的心理因素，使身体得到放松和休息，保持旺盛的精力，从而增强体质和体魄，提高人的健康水平。
中学生的学习任务很繁重，一部分学生以顽强的毅力承受着重压，学有所成；但很多的学生无法体验到学习的乐趣而不思进取。
素质教育提倡的是“乐教乐学”，而美育能使教学充满快乐和生机，实现益智、育德、健体的目的。
教师可以通过实验或多媒体不失时机地向学生展示物理美以创造轻松愉快的教学氛围，促进学生身心健康发展。
特别是实验教学的新奇美对学生吸引力很大，象“纸锅烧水”、“空瓶吞鸡蛋”、“人造彩虹(色散)”、“魔镜成像”、“电路黑箱”等等实验给学生带来无限乐趣和美感。
学生通过物理实验,不仅能目睹优美的物理现象,而且能通过操作实验，手脑并用，促进肢体、身心和谐发展。
4、以美促劳，培养学生实践能力
“科学家研究自然，并非因为这样做有用处。
他所以研究它，是因为他从中得到乐趣。
他所以能得到乐趣，那是因为它美。
”物理世界非常之美，有绚丽多彩的自然景观，也有光彩夺目的科学丰碑。
在这些丰碑上不但记载有先驱们的丰功伟绩，还铭刻着他们为科学献身的崇高思想和无瑕美德。
爱美、追求美、创造美是人的天性。
爱因斯坦说：“照亮我的道路，并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、是美和真。
”列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来也不可能有人对于真理的追求。
”可见美所激发的创造热情，是探索科学奥秘的巨大动力。
综上所述，物理教学中渗透美育可以采取自由灵活的方式，使学生既感受到物理知识的感性美和理性美，又能体会教学媒体、教学行为和教学过程的静态美与动态美；充分激发和调动学生学习的积极情感、提高教学效率；通过潜移默化的作用促进学生全面发展。
美育的终极目标是培养人的审美创造力。
教育工作者应充分认识美育的重要性，并加强自身的审美修养，掌握美育的有效方法和手段，坚持“立美于教、以美优教、以美育人”。