高阶思维课堂教学研究资料
高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究
高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在课程理念、课程目标、课程内容中明确提出了培养高中生高阶思维能力的具体要求。
高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是一种基于高层次认知的综合性能力，如分析判断能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。
它有助于提高学生分析和解决问题的能力，帮助学生对问题进行创造性分析及综合性评价，最终达到创新的目的。
为实现教学目标、培育学科核心素养，需要在营造深度教学的氛围中注重激发和培养学生的高阶思维能力，从而使学生触及学科知识的深层内核，领悟学科知识的魅力。
一、巧妙创设情境，激活高阶思维的着力点1. 创设真实活动情境核心素养的培养离不开知识和技能的学习，但仅仅通过灌输知识和技能的方式不足以实现素养的达成。
只有在复杂的情境中，运用知识和技能解决实际问题，才能促进学生深入思考问题，探究问题本质，从而激发学生高阶思维能力。
[1]创设情境的目的是展现现实中的实际问题，将理论观点的阐述与现实世界相结合，将学科知识寓于社会生活主题之中，增强思想政治课的真实性，通过创设真实而富有感染力的情境提供有效支撑、服务学科核心素养的培养，呈现相关学科的核心概念和方法，合理组织教学内容，贯穿逻辑线索。
教师创设的情境还应具有现实的、丰富的、可扩展的解释空间，能够围绕议题组织富有成效的活动。
因此在课堂教学中，教师要着力构建复杂、真实甚至是两难的情境，在情境中建构知识，在情境中解决问题，传递知识。
2. 创设议题式活动情境创设情境是为了提高学生的独立思维水平和创造性思维能力，这就需要教师注意对学生的思维引导，通过在活动中设置一定的议题，让学生带着问题在情境中学习，层层深入、环环相扣的获知启智，实现沉浸式学习。
[2]创设议题时要注意以下两点：第一，选议题。
议题的选择要来源于生活、符合学生实际、体现思想政治的学科内容，既具有时代性又具有引领性，同时能帮助学生在完成任务中促成知识、技能、思维和素养的生成与发展；既可以是教学的重难点、社会热点问题，也可以是学生生活中的问题；既可以是独立的、单一议题，也可以是结构化、序列化的议题，由一个主议题包含多个子议题，随着教学的不断深入，逐层展开，逐个击破。
高阶思维课堂教学研究
高阶思维课堂教学研究第一篇：高阶思维课堂教学研究在课堂教学中培养学生的高阶思维一、对高阶思维的认识1、什么是高阶思维对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
2、为什么要培养学生的高阶思维《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。
以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
坚持能力为重。
优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。
建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。
”显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。
二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维。
《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。
《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。
长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。
即“两先两后，三最佳，四场”。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，未来社会对人才的需求越来越倾向于具备创新能力和解决问题能力的人才。
而高阶思维能力正是培养学生解决问题的关键。
当前学生的思维模式普遍存在着僵化和固定化，缺乏创新和变通的能力。
加强数学课堂对高阶思维能力的培养，有助于激发学生的思维潜能，提高解决问题的能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨数学课堂如何有效地培养学生的高阶思维能力，为教育教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究数学课堂对学生高阶思维能力的培养效果，深入了解教师在教学过程中如何引导学生进行独立思考，探讨有效的实践策略和案例分析。
通过评价学生高阶思维能力的方式，全面了解学生在数学学习中的表现，从而为今后的教学提供参考和指导。
研究旨在强调数学课堂对学生高阶思维能力的重要性，探讨如何更好地激发学生的思维潜能和培养他们解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过本研究的实践探索，希望能够总结出有效的培养学生高阶思维能力的策略，为数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义数要求、标题等。
谢谢！本研究的意义在于从实践角度出发，探讨数学课堂如何引导学生进行高阶思维活动，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过案例分析和评价方式的探讨，可以帮助教师更准确地了解学生的思维水平，从而及时调整教学策略，促进学生思维能力的全面发展。
本研究的成果还可以为教育改革和教学实践提供参考，为提高学生的综合素质和解决现实问题提供一定的指导。
通过数学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究，可以为教育教学领域的发展做出积极贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 数学课堂对高阶思维能力的培养数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要场所之一。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
其实，数学本身就是一门逻辑性强、要求精确和严谨的学科，学生在学习数学的过程中需要不断地进行思考、推理和解决问题，这些过程可以帮助他们培养高阶思维能力。
布鲁姆促进高阶思维发展的教育研究
布鲁姆促进高阶思维发展的教育研究布鲁姆（BenjaminS.Bloom）是美国教育心理学家，他对教育领域做出了重要的贡献。
布鲁姆和他的团队在20世纪50年代末进行了一项名为“认知领域”的研究，通过研究不同层次的认知能力，他发展出了著名的布鲁姆认知目标分类法，也被称为“布鲁姆的教学行为分类”，或者“布鲁姆的认知层次”。
布鲁姆的研究提供了一种具体的、可操作的方法，用于指导教师在课堂上培养学生的高阶思维能力。
他的分类法将认知能力划分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
每个层次都对应着不同的思维活动和认知要求。
首先是记忆层次，该层次要求学生能够记住和复述信息。
在教学中，教师可以使用一些记忆的策略和技巧，例如教给学生一些记忆方法、使用图表和图像等。
这样能够帮助学生巩固所学内容的记忆。
接下来是理解层次，该层次要求学生能够理解和解释所学知识。
教师可以通过提问学生来检测他们的理解程度，并通过讲解和解释帮助学生更好地理解课程内容。
此外，教师还可以使用实例、案例分析等方式来提高学生的理解能力。
第三个层次是应用层次，该层次要求学生能够将所学的知识应用到新的情境中。
教师可以设计一些实践性的任务和项目，让学生将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的应用能力。
接下来是分析层次，该层次要求学生能够分析和解析问题，找出问题的关键因素和要点。
教师可以通过分析案例、讨论问题等方式来培养学生的分析思维能力。
然后是综合层次，该层次要求学生能够将各种不同的知识和技能整合起来解决问题。
教师可以设计一些复杂的项目或任务，让学生在实践中将各种知识和技能进行综合运用，培养学生的综合能力。
最后是评价层次，该层次要求学生能够对所学内容进行评价和判断。
教师可以设计一些评估活动，例如写作、演讲、小组讨论等，让学生展示他们的批判性思维和评价能力。
布鲁姆的分类法通过将认知能力划分为不同层次，为教师提供了一个清晰的框架，可以指导他们在教学中注重培养学生的高阶思维能力。
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究【摘要】本文旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养方法。
首先分析了高中物理教学的现状，指出学生普遍缺乏高阶思维能力。
然后阐述了高阶思维能力的定义和重要性，强调其对学生综合能力的提升至关重要。
接着提出了培养高阶思维能力的具体策略，通过案例分析和讨论展示了这些策略的实施效果。
最后对培养高阶思维能力的重要性进行总结，提出对高中物理教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究可以为高中物理教学提供有效的指导，促进学生思维能力的全面发展。
【关键词】高中物理教学、学生、高阶思维能力、培养、研究、现状分析、定义、重要性、策略、案例分析、评估、重要性、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而学生的高阶思维能力在这个过程中起着至关重要的作用。
传统的高中物理教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，对于学生的高阶思维能力培养却显得不够重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何在高中物理教学中有效地培养学生的高阶思维能力，以适应当今知识经济时代对人才的需求。
在这样的背景下，有必要对高中物理教学中学生高阶思维能力的培养进行深入研究和探讨。
通过深入分析高中物理教学的现状和学生的思维特点，结合相关理论和方法，探讨如何有效地培养学生的高阶思维能力，对于促进高中物理教学的发展和提高学生的素质具有积极的意义。
本研究旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略，为提高高中物理教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力，以提升他们的综合素质和解决问题的能力。
通过对教学实践中存在的问题和挑战进行分析，为教师提供有效的指导和策略，帮助他们更好地引导学生思维，培养他们的创新能力和批判性思维，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
在课堂教学中培养学生的高阶思维
在课堂教学中培养学生的高阶思维第一篇：在课堂教学中培养学生的高阶思维在课堂教学中培养学生的高阶思维培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。
一、有关高阶思维的发展可能性和必要性高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。
中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。
主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。
在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。
多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。
目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一步提升学生的高阶思维。
这些学者、专家中以布卢姆最为特出。
他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。
例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。
就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。
真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。
教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。
因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。
二、实施高阶思维教学策略与措施1.从高阶思维角度重新审视课堂教学往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。
基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究
基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究摘要：高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性思维能力，具体来说，表现为分析决策能力、批判性思维能力、创新能力和问题解决能力，对学生更好地适应未来社会的变迁与发展起着至关重要的影响和推动作用。
所以，如何在具体的学科教学中培养学生的高阶思维能力已经成为教育学科领域的一个热点课题。
关键词：高中数学；高阶思维；教学策略一、创设问题情境，以问题串引领学生思维过程情境是高阶思维发生的重要条件。
教师的调查数据和访谈实录也告诉我们情境教学在高阶思维培养中的积极意义。
知识来源于生产生活，源自真实的问题情境，而数学学科在经历漫长的发展过程之后，将知识进行逐步的精简和概括，形成了现在教材上的概念、定理、公理、公式和命题，隐藏了知识的发生发展过程。
如果学生只是机械地记忆、背诵课本上的定义和公式，那么其思维水平仅仅停留在低阶思维阶段，不利于高阶思维能力的发展。
因此，在新知讲解之前需要进行问题情境的创设。
真实有效的问题情境能够调动学生先前已经积累的知识经验应用于新的问题情境之中，发挥学习者思维的能动性，在不断地分析、辨别、建构的过程中，锻炼学生的分析决策能力和问题解决能力，使学生明确知识的来源和可以应用的情境，在问题解决的过程中收获知识和技能，使高阶思维能力得到提升与发展。
（一）发现日常生活中的问题情境陶行知认为，“生活即教育，脱离生活的教育是死教育”。
将生产生活中的问题模型化形成数学问题，对学生具有更大的吸引力，能够最大程度地激励学生主动探究，更好地将获得的技能迁移到其他情境中。
例如，在讲解《函数y=Asin（ωx＋φ）》时，教师可以用学生比较熟悉的摩天轮作为情境引入，通过对摩天轮匀速圆周运动的探讨，抽象出匀速圆周运动的数学模型，分析相关量之间的关系，建立摩天轮上一点到平衡位置的距离与时间的函数模型，进而分析各个量对函数图像的影响。
（二）借助数学实验创设问题情境数学实验是为了达到特定的数学教学目标，学生在教师的指导下，借助一些直观教具，按照一定的实验步骤进行动手操作的实践活动。
高阶思维课堂教学研究实验报告
高阶思维课堂教学研究实验报告长春市教育局教育教学研究室白智才长春市教育局基础教育处李晓天东北师范大学附属中学邱宇强东北师范大学附属中学净月实验学校刘菲（本文已发表在《长春教育》2013年10期上）知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。
这九大能力我们称之为高阶能力。
为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。
一、研究背景1.高阶思维的提出事实上，对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。
如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的。
他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动了高阶思维研究的深入。
比如，20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
最终将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。
其中“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面，他们把当中的“分析、评价和创造”确定为高阶思维。
21世纪前后，我国学者也开始了关于高阶思维的研究，相继有一批研究论文发表。
其中著名学者钟志贤也给出了他对“高阶思维”的定义：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
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在课堂教学中培养学生的高阶思维一、对高阶思维的认识1、什么是高阶思维对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
2、为什么要培养学生的高阶思维《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。
以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
坚持能力为重。
优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。
建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。
”显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。
二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维。
《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。
《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。
长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。
即“两先两后，三最佳，四场”。
（一）、“两先两后”就是“先学后教，先练后讲。
”课程改革的根本任务是转变教学方式。
教与学的矛盾是学校课堂的主要矛盾，学是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要为学服务，学生是学习的主体，只有学生学得精彩才是教学真正的精彩。
我们认为转变教学方式既要克服满堂灌的倾向，也要克服满堂学的倾向，教师要根据具体的学情，恰当地调节好教与学的关系。
在调节教与学的关系上，我们提出要坚持一个方向：以学为主，从学出发，为学服务，以学论教。
如果把课堂比作是一场演出的话，学生应该是主角而不是配角，更不是观众。
充当主角的学生自然会热情高涨，学习的积极性、主动性自然会提高。
只有这样，学生才能成为学习的真正主人，才能积极参与课堂学习，才能感受到学习的快乐。
学生的高阶思维是在其学习的潜能被释放的状态下培养出来的。
（二）、三最佳原则指：最佳讲授期、最佳讲授区和最佳讲授级。
什么是教师的最佳讲授期？古语有：不愤不启，不悱不发，演变一下就是愤启悱发。
何为愤和悱，就是学生想说却说不出来，想悟却悟不到。
学生愤之后是就教师的启，学生悱之后就是教师的发。
学生或学生小组愤悱之时就是教师的最佳讲授期。
什么是教师的最佳讲授区？学生学习任何知识，都有自己会的和不会的，我们要求老师，学生会的由自己解决，学生不会的由教师参与解决。
学生或学生小组会与不会的交汇处就是教师的最佳讲授区。
最佳讲授级就是教师要讲到学生能够继续自主学习的程度，而不是一次性讲到底。
“三最佳”的确定，都是以学生的学为基点，充分体现了以学论教的思想，充分体现了新课程促进学生在原有基础上发展的思想，是我们六中在课堂上处理教与学关系的理论基础，也是长春六中建构四场型课堂的理论依据。
“三最佳原则”主要是解决在课堂教学中教师何时教，教什么，教到什么程度的问题。
我们教师苦口婆心讲十道题，不如学生自主内动做一道题；教师讲的越多，越有可能封闭学生的高阶思维，造成学生对教师的过度依赖。
所以教师只有精当地把握好三最佳原则，才能有效地促进学生高阶思维的培养。
我们把学生或学习小组思维出现难以逾越障碍的地方，确定为教师最佳讲授区；把学生或学习小组思维出现难以逾越障碍的时间，确定为教师最佳讲授期。
抓准最佳讲授区和最佳讲授期，教师讲解的内容才能更具针对性，教师讲解的时间才能更具即时性，对学生高阶思维的培养才能更具有引领性，课堂教学才能是从低效中真正走出来。
双最佳原则是教育最近发展区理论在课堂教学中的具体体现，是正确处理教与学关系的锐利武器。
（三）、四种教育场：目标场、思维场、情感场、生活场，所谓目标场是指每节课教师要有教授的目标，学生要有学习的目标。
所谓思维场是指课堂教学以解决问题为主线，在不断解决不同问题的过程中拉大思维的长度，让学生积极思考，主动探求，培养学科思想，构建学科知识体系。
所谓情感场是指课堂教学要调动学生积极参与，在学生自动、小组互动、师生联动中解决问题。
所谓生活场是指教学要与实际紧密结合、与已有经验紧密结合、与旧知识紧密结合，逐步提高学生解决实际问题的能力。
在四场型课堂里，目标场是根本，思维场是核心，情感场是保证，生活场是延伸。
我们认为，课堂是问题探索、智慧碰撞的场所，是生命相遇、心灵相约的场所，是自主发展、个性发展的场所。
这里流淌着思想和情感，这里闪烁着科学精神和人文气息，这里充满了生活情趣和意志磨砺。
1、课堂上构建目标场，我们主要从两个方面入手：（1）大目标科学分解，小目标有机整合。
激发力量或动机强度取决于达到目标对满足个人需要的价值和个人实现目标可能性估计。
确立的目标对学生越有意义，越能满足学生需要，实现的可能性也越大，对学生的激励作用也越大。
为此，在课堂教学过程中，教师要将大目标分解成小目标，落实到每个细节中，最终再将小目标整合成大目标，再通过小目标的逐个实现，使学生不断保持和增强追求大目标的内驱力。
只有这样，学生的积极性才能无穷如大地，不绝如江河。
（2）实目标落实到位，虚目标有效跟进。
实目标落实到位，尤其要夯实基础，从宏观上讲，传统基础是指读、写、算；现代基础是指学、思、行。
从微观上讲，传统基础是指基础知识、基本技能、基本方法；现代基础是指搜集与处理信息、建构与整合知识、分析与处理问题。
传统基础与现代基础相互补充，宏观基础与微观基础相得益彰。
具体说三维目标各有侧重，缺一不可：①知识和技能目标是让学生学会，这是课堂的基础目标。
因为我们上课的首要目的就是为了让学生掌握知识，尤其是基础知识。
②过程与方法的目标是让学生会学，着是能力目标，思维目标，也是灵魂性目标。
让学生会学习，能够自主的解决问题。
着也是教育教学的终极目标。
③情感态度和价值观目标是学生的爱学目标，是动力，也是非智力目标。
研究表明，在人的成长过程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。
因此，在教学过程中，对学生学习习惯、兴趣爱好、意志力等的培养至关重要。
2、课堂上构建思维场，我们主要从两个方面入手：（1）．坚持把问题作为思维主线。
每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为思维主线，用问题来激发高阶思维。
教学问题主要有两类，一类是课上生成的问题（往往具有不确定性），另一类是教师课前预设的问题，具有可掌控性。
那么教师预设出什么样的问题才能够牵引学生的高阶思维呢，这类问题往往具有以下三个特点：第一，问题要具有“挑战性”，也就是说“要能抓人”，对于直白或索然无味的问题，即学生可以用“是”或“不是”就可以回答的问题，学生会不屑一顾；难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。
第二，问题要有“开放性”。
没有现成答案的问题对学生更具有吸引性，更具有挑战性，学生的思维不易受到限制，其思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。
第三，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。
“高立意，小步问”，这样有利于学生找到思考问题的切入点和思维的连续性，这样的问题对学生吸引性极强。
层层递进，步步深入，使学生在分析问题、解决问题的过程中训练了自已的高阶思维。
（2）强化六个方面的思维训练。
六个方面：提出问题、分析问题、解决问题、总结规律、运用规律。
（3）为了强化师生科学有效思维，我们提出了具有六中特色的思维要求。
①思维的策略。
推行四步渐进式思维策略：理解、设计、实施、反思。
②思维的方法。
推行八对辩证式思维方法：观察与比较、分析与综合、特殊与一般、抽象与概括、必然与或然、对立与统一、猜想与推理、类比与联想。
③思维的评价。
推行四性一度立体式思维评价：一度是指思维的长度；四性是指思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的创造性。
思维大师杜威认为：高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的，高阶思维的发生就是反思—问题生成—探究、批判—解决问题的过程，可见问题是开启高阶思维的最大动力。
3、课堂上构建情感场，我们主要从两个方面入手：（1）．师生要激情飞扬。
做到相互激励，相互愉悦，相互帮助，相互启迪。
（2）．师生要灵动自如。
我们规定师生课堂活动有三种：学生自动、小组互动、师生联动，其中学生自动是根本，是目标；小组互动和师生联运是手段，是动力。
（3）．四场型课堂下的教师角色和学生状态。
学生在课堂的状态：思维着、活动着、体验着；教师在课堂的角色：引导者、服务者、探索者。
4、课堂上构建生活场，我们主要从两个方面入手：（1）．注重联系实际。
要在实际生活中建构知识，要在旧知识中建构知识；要运用学到的知识解决实际问题，要把学到的知识纳入到原有的知识体系中来。
（2）．突出两个过程。
一个是创设教学情境。
教师要把所教的知识外化为学生易于接受、喜闻乐见的情境，让学生在感同身受中高效内化知识。
另一个是设计知识再发现过程。
设计适合学生认知规律，便于学生自主探究的知识演生过程，让学生在过程中探索，培养学生的科学精神和自主建构知识的能力。
5、为了营造四场型课堂，我们制定课堂教学的评价标准。
基本评价标准：三高、四有，其中三高是指高听课率、高自主性、高吸收率；四有是指目标有达成度、思维有长度、情感有浓度、活动有强度。
根本评价标准：高自主性和思维有长度。
在提高学生自主性上，我们提出要给学生留有足够的自主学习时间和空间，这是衡量教师课堂教学深度的一个重要指标；实现学生的学习过程由被动转为主动，是实现学生自主学习最艰难、意义最深刻的步骤；我们对教师在什么时候、什么内容上培养学生的自主性，做了详尽的规定，并运用微格的方式，在评课中强化落实，收到了良好的效果。
在拉大思维长度上，我们进一步明确了课堂哪些活动是自主思维，并把一节课自主思维活动的时间总和定义为自主思维的长度，作为评价课堂教学的重要指标。
几年来，课堂上师生热热闹闹，但缺少自主思维实效的课被彻底否定了，课堂看似沉闷，但思维培养到位而且思维有长度的课得到了充分肯定，形成了一种正确的课堂导向，现在理性化、自主性的课堂越来越多。